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摘要：阅读教学是初中语文教学的一个重要内容，是提高学生阅读和表达能力的重要途径。但是，笔者通过对一线语文教师的调研发现，阅读教学出现“认识不足、重视不够，方法不当、效果不佳”的“四不”缺失问题，怎样才能有效地解决这一问题呢？本文从四个方面进行了探讨。
关键词：初中阅读教学缺失对策
【中图分类号】G633.3
阅读教学是初中语文教学的一个重要内容，是形成学习语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。纵观大多数初中语文教师的阅读教学。呈现三种情况，其一，认识上的错误，多数教师认为，阅读课文无需教师参与，让学生自学就行了。其二，把阅读课文当精讲课文对待，在这中教学方法下，学生只是跟着老师的思路走，没有读书、思考、探索的时间。其三，降低阅读要求，不对学生的阅读方法加以指导，不对学生的阅读与语言表达能力加以训练。那么怎样才能走出这些误区，实现阅读教学的目标呢？笔者认为，首先要提高对阅读教学的认识，重视阅读教学。
阅读教学的目的在于教会学生一些阅读方法，提高学生的自主阅读能力，增强学生的语言表达能力，培养学生健康的审美情趣。
下面从四个方面谈谈阅读教学的策略。
一、充分利用多媒体课件创设阅读的氛围，诱发学生的阅读欲望。
实践证明，多媒体等现代化教学手段在优化语文课堂教学中显示了其独特功能。在阅读教学中，选取和谐美妙的音乐配合朗读，不仅可以更好地烘托气氛，拓展学生的想象空间，还可以诱发学生细心体会作品的内在意蕴，更好地增强作品的艺术感染力。在阅读教学中，教师根据不同作品的不同主题和风格，选取相宜的乐曲配合朗读，能为朗读增添神来之韵，比如学习《听潮》一文，把文中海睡、海醒、海怒三段内容的录音与相应的几幅大海的动态画面合成微课，这样，学生既看到了海潮的动态画面，又听到了海醒、海怒时的潮涌潮怒声，学生不失时机地随着朗读，自然会陶醉其中，并把自己的感情融入画面之中，情随画动，声伴情发，诱发学生的阅读欲望。
二、充分利用朗读理解阅读的内容，提高学生的阅读能力。
实践证明，阅读教学的亮点首先体现在朗读上，读得正确、流利、有感情是一种美妙的享受。教师精彩的范读就是培养、训练学生语感的一种好方法。因此，在初中语文阅读教学中，教师既要重视范读，又要朗读，给学生预留自主阅读的时间与空间，给学生更多自主体验的机会。如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教師让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，让学生在朗读中品味语言，体验文章的节奏感、韵律美；在朗读中用心灵和作者对话，再现作品的情思美感；在朗读中走进文本，接受熏陶，享受乐趣，感受母语的无穷韵味和独特魅力，从而提高阅读能力。
二、充分利用交流讨论分享阅读的成果，提高学生的表达能力。
学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章深层次的内涵。
三、充分利用质疑探究拓展阅读的内涵，升华学生的审美情趣。
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题.
总之，提高对阅读教学的认识，重视阅读教学的作用，理解阅读教学的策略，使阅读成为初中生心灵成长的沃土和精神栖息的理想港湾。
关键词：初中阅读教学缺失对策
【中图分类号】G633.3
阅读教学是初中语文教学的一个重要内容，是形成学习语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。纵观大多数初中语文教师的阅读教学。呈现三种情况，其一，认识上的错误，多数教师认为，阅读课文无需教师参与，让学生自学就行了。其二，把阅读课文当精讲课文对待，在这中教学方法下，学生只是跟着老师的思路走，没有读书、思考、探索的时间。其三，降低阅读要求，不对学生的阅读方法加以指导，不对学生的阅读与语言表达能力加以训练。那么怎样才能走出这些误区，实现阅读教学的目标呢？笔者认为，首先要提高对阅读教学的认识，重视阅读教学。
阅读教学的目的在于教会学生一些阅读方法，提高学生的自主阅读能力，增强学生的语言表达能力，培养学生健康的审美情趣。
下面从四个方面谈谈阅读教学的策略。
一、充分利用多媒体课件创设阅读的氛围，诱发学生的阅读欲望。
实践证明，多媒体等现代化教学手段在优化语文课堂教学中显示了其独特功能。在阅读教学中，选取和谐美妙的音乐配合朗读，不仅可以更好地烘托气氛，拓展学生的想象空间，还可以诱发学生细心体会作品的内在意蕴，更好地增强作品的艺术感染力。在阅读教学中，教师根据不同作品的不同主题和风格，选取相宜的乐曲配合朗读，能为朗读增添神来之韵，比如学习《听潮》一文，把文中海睡、海醒、海怒三段内容的录音与相应的几幅大海的动态画面合成微课，这样，学生既看到了海潮的动态画面，又听到了海醒、海怒时的潮涌潮怒声，学生不失时机地随着朗读，自然会陶醉其中，并把自己的感情融入画面之中，情随画动，声伴情发，诱发学生的阅读欲望。
二、充分利用朗读理解阅读的内容，提高学生的阅读能力。
实践证明，阅读教学的亮点首先体现在朗读上，读得正确、流利、有感情是一种美妙的享受。教师精彩的范读就是培养、训练学生语感的一种好方法。因此，在初中语文阅读教学中，教师既要重视范读，又要朗读，给学生预留自主阅读的时间与空间，给学生更多自主体验的机会。如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教師让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，让学生在朗读中品味语言，体验文章的节奏感、韵律美；在朗读中用心灵和作者对话，再现作品的情思美感；在朗读中走进文本，接受熏陶，享受乐趣，感受母语的无穷韵味和独特魅力，从而提高阅读能力。
二、充分利用交流讨论分享阅读的成果，提高学生的表达能力。
学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章深层次的内涵。
三、充分利用质疑探究拓展阅读的内涵，升华学生的审美情趣。
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题.
总之，提高对阅读教学的认识，重视阅读教学的作用，理解阅读教学的策略，使阅读成为初中生心灵成长的沃土和精神栖息的理想港湾。