论文部分内容阅读
【摘要】针对作文无取舍、无精彩、无细节的现状，应引导学生学会借用“美图”工具处理图片的技术思想，对作文进行加工：“放大镜”放大细节，“慢镜头”揣摩动作，“滤镜”去芜存菁，“广角镜”开阔视野，“拼图”有机组合，自有序到有物、有情，成就精彩。
【关键词】“美图”；工具；作文加工
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
作为一个从教多年的小学语文教师，最大的感受就是：现在的孩子们越来越聪明能干，能说会道，自有主张，善于探究，不论多么时尚、新颖的机器、软件，他们稍加摆弄便融会贯通，运用熟练而自信。然而，与之相对的，是孩子们书面能力的不足，尤其是作文常常不尽如人意——明明是那么能言善辩的孩子，作文中却总是出现言之无序、言之无物、言之无情的现象。对材料无取舍、无精彩、无细节，导致作文惨不忍睹，每次批改之前总得深呼吸N次，才敢鼓起勇气面对文字营造的一片荒野。这是怎么了？这让我想到了一夕之间风靡全国的手机美图软件：美图秀秀、海报工厂、美拍……方便实用，激活了缺乏拍摄技巧的“好摄之徒”，从朋友圈、微博、空间晒图来看，极大地拯救了我们长期被荼毒的眼睛，实在是功德无量的事。窃以为，我们也应引导孩子们学会运用“美图”工具，从技术上对作文进行初加工，方能渐渐呈现精彩，直至经典。
工具一：“放大镜”呈现精彩细节
学生作文之初，教师首先要求条理分明。然而也因此，学生作品常常写成了流水账：时间地点人物事件、起因经过结果皆全的同时，却让人如同面对一餐将每种作料均匀放入的餐点，徒有其型，色香味俱无，完全无法引发读者的“食欲”。客气一点的老师，评语为“结构完整，希望有生动情节”，不客气的会写“趣在哪里？我没有看见”。可是，即使如此，拿到评语的学生仍是一脸茫然，手忙脚乱补充回答一番，却似在剪裁拙劣的旧衣服上打的补丁，除了态度可嘉，为文而言，毫无长进。
学生困惑的“生动”，教师期待的“精彩”，究竟在哪里？
不妨学着用一用“放大镜”吧。看到的，什么最吸引眼球？放大了看仔细、写清楚；听到的，什么最引人入胜？放大了听明白、写详细；心情变，什么最触动自己？放大了想一想，写具体……像拍摄中的特写定格，领着孩子启动感官，一步步去大千世界里“入微”地感受、体验、记忆，再自记忆里调出储藏，精选、裁剪并呈现于文，自然而然地，细节不就出来了吗？
工具二：“慢镜头”回放动态情景
孩子的文章里，大多是能说会动的对象，新奇的世界在他们眼里首先是活动的、可参与的。运动、游戏、交谈……变化的新鲜感频频激动着他们的内心，于是，忙于记录这个流动过程的文字里，一笔而过，再丰富的经历仿佛也变得乏善可陈了。“我开始钓鱼。不一会儿就钓到了一条小鱼……”这样通顺却又苍白的语句是不是很眼熟？
那些亲自参与过，亲眼所见、亲身所感的动态的精彩去了哪里？
还是切换回记忆里，用一用“慢镜头”吧。试着放慢节奏，问一问——首先做了什么？看到什么？想到什么？接下来做了什么？发生了什么变化？注意到什么旁人难以察觉的？后来呢？……每个细微的动作都会有感受，每种微妙的变化都会有特点，细细揣摩，慢慢还原，才能“动”得精彩。
工具三：“滤镜”筛选重点内容
记忆里的精彩纷呈，形诸笔端时却往往因纷繁而杂乱，场景的多而琐碎、事件的因果纠缠、感受的瞬息万变似乎都在笔下各自为政，难以形成完整而清爽的个体。由此，很多孩子的作文成了大杂烩，耗费笔墨之余却缺乏鲜明的主题。假如这是一份盆植，就应给它修枝剪叶；倘若以图为喻，则应斟酌取景，使用好“滤镜。”
种类繁多的滤镜在摄影及图片处理中有非常特殊的作用，可以通过不同的滤镜营造不同的效果：有的使画面颜色更加准确，有的消除物体表面的反光，有的过滤掉一些不需要的颜色……这同我们写文章多么相似。一篇好文章，一定会相对集中地呈现清晰的对象，除了极少数文章因为特殊目的的需要，绝不会随时出现一些影响主题的枝节内容。然而，假如这些“枝节”就在视野之中时，怎么办呢？除了运用前文所述的“放大镜”有意识地放大主体，避开枝节之外，最为有效的方法就是使用“滤镜”，通过对主体的有效处理和强化，弱化枝节，从而实现画面的整体和谐以及主题鲜明。
工具四：“广角镜”展开想象翅膀
可是一篇文章不可能总是单一视角。比如写一朵花，就算用“放大镜”看到了纤毫之细，用“慢镜头”品出了动态之妍，用“滤镜”彰显了主题之美，它也只是一朵花，在视觉的审美中单薄而单一。此时，就要用到最考验功力的“广角镜”——联想与想象了。
调动人的全部感官去觉知、去描摹，只是写作的第一步。一幅妙手偶得的好图，只是好图。只有当它与或巧妙或深邃的思想相遇时，它才会成为艺术。要成就具有个人风格与特色的艺术作品，最重要的是思想的表达。
工具五：“拼图”搭建精美亭台
写单一事物时，若能将之前所述的四种工具运用得当，就可完成一篇可圈可点的佳作。但当一篇文章要写更多事物时，我们便需要借助“拼圖”了。美图软件“海报工厂”中，“拼图”工具专为同时呈现多个画面设计：将多张图片进行剪裁、组合，拼接在一起成为一个整体画面。学生作文中常见的活动场景、游记场景等，就可使用这一工具。
有趣的“美图”软件美化了生活记忆，如果孩子们能巧用“美图”思想来“美化”作文，对原材料进行初加工，有重点、有方法，既考虑结构的完整匀称，又考虑语言的精益求精，想必作文定能从凌乱无章中理出一条脉络，自有序到有物、有情，渐入佳境，让作文的渐次精彩激发生命的渐次精彩，以感受的丰富绚烂成就文章的生动美好，生活与创作相伴相生、比翼翱翔。
（编辑：钟园）
【关键词】“美图”；工具；作文加工
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
作为一个从教多年的小学语文教师，最大的感受就是：现在的孩子们越来越聪明能干，能说会道，自有主张，善于探究，不论多么时尚、新颖的机器、软件，他们稍加摆弄便融会贯通，运用熟练而自信。然而，与之相对的，是孩子们书面能力的不足，尤其是作文常常不尽如人意——明明是那么能言善辩的孩子，作文中却总是出现言之无序、言之无物、言之无情的现象。对材料无取舍、无精彩、无细节，导致作文惨不忍睹，每次批改之前总得深呼吸N次，才敢鼓起勇气面对文字营造的一片荒野。这是怎么了？这让我想到了一夕之间风靡全国的手机美图软件：美图秀秀、海报工厂、美拍……方便实用，激活了缺乏拍摄技巧的“好摄之徒”，从朋友圈、微博、空间晒图来看，极大地拯救了我们长期被荼毒的眼睛，实在是功德无量的事。窃以为，我们也应引导孩子们学会运用“美图”工具，从技术上对作文进行初加工，方能渐渐呈现精彩，直至经典。
工具一：“放大镜”呈现精彩细节
学生作文之初，教师首先要求条理分明。然而也因此，学生作品常常写成了流水账：时间地点人物事件、起因经过结果皆全的同时，却让人如同面对一餐将每种作料均匀放入的餐点，徒有其型，色香味俱无，完全无法引发读者的“食欲”。客气一点的老师，评语为“结构完整，希望有生动情节”，不客气的会写“趣在哪里？我没有看见”。可是，即使如此，拿到评语的学生仍是一脸茫然，手忙脚乱补充回答一番，却似在剪裁拙劣的旧衣服上打的补丁，除了态度可嘉，为文而言，毫无长进。
学生困惑的“生动”，教师期待的“精彩”，究竟在哪里？
不妨学着用一用“放大镜”吧。看到的，什么最吸引眼球？放大了看仔细、写清楚；听到的，什么最引人入胜？放大了听明白、写详细；心情变，什么最触动自己？放大了想一想，写具体……像拍摄中的特写定格，领着孩子启动感官，一步步去大千世界里“入微”地感受、体验、记忆，再自记忆里调出储藏，精选、裁剪并呈现于文，自然而然地，细节不就出来了吗？
工具二：“慢镜头”回放动态情景
孩子的文章里，大多是能说会动的对象，新奇的世界在他们眼里首先是活动的、可参与的。运动、游戏、交谈……变化的新鲜感频频激动着他们的内心，于是，忙于记录这个流动过程的文字里，一笔而过，再丰富的经历仿佛也变得乏善可陈了。“我开始钓鱼。不一会儿就钓到了一条小鱼……”这样通顺却又苍白的语句是不是很眼熟？
那些亲自参与过，亲眼所见、亲身所感的动态的精彩去了哪里？
还是切换回记忆里，用一用“慢镜头”吧。试着放慢节奏，问一问——首先做了什么？看到什么？想到什么？接下来做了什么？发生了什么变化？注意到什么旁人难以察觉的？后来呢？……每个细微的动作都会有感受，每种微妙的变化都会有特点，细细揣摩，慢慢还原，才能“动”得精彩。
工具三：“滤镜”筛选重点内容
记忆里的精彩纷呈，形诸笔端时却往往因纷繁而杂乱，场景的多而琐碎、事件的因果纠缠、感受的瞬息万变似乎都在笔下各自为政，难以形成完整而清爽的个体。由此，很多孩子的作文成了大杂烩，耗费笔墨之余却缺乏鲜明的主题。假如这是一份盆植，就应给它修枝剪叶；倘若以图为喻，则应斟酌取景，使用好“滤镜。”
种类繁多的滤镜在摄影及图片处理中有非常特殊的作用，可以通过不同的滤镜营造不同的效果：有的使画面颜色更加准确，有的消除物体表面的反光，有的过滤掉一些不需要的颜色……这同我们写文章多么相似。一篇好文章，一定会相对集中地呈现清晰的对象，除了极少数文章因为特殊目的的需要，绝不会随时出现一些影响主题的枝节内容。然而，假如这些“枝节”就在视野之中时，怎么办呢？除了运用前文所述的“放大镜”有意识地放大主体，避开枝节之外，最为有效的方法就是使用“滤镜”，通过对主体的有效处理和强化，弱化枝节，从而实现画面的整体和谐以及主题鲜明。
工具四：“广角镜”展开想象翅膀
可是一篇文章不可能总是单一视角。比如写一朵花，就算用“放大镜”看到了纤毫之细，用“慢镜头”品出了动态之妍，用“滤镜”彰显了主题之美，它也只是一朵花，在视觉的审美中单薄而单一。此时，就要用到最考验功力的“广角镜”——联想与想象了。
调动人的全部感官去觉知、去描摹，只是写作的第一步。一幅妙手偶得的好图，只是好图。只有当它与或巧妙或深邃的思想相遇时，它才会成为艺术。要成就具有个人风格与特色的艺术作品，最重要的是思想的表达。
工具五：“拼图”搭建精美亭台
写单一事物时，若能将之前所述的四种工具运用得当，就可完成一篇可圈可点的佳作。但当一篇文章要写更多事物时，我们便需要借助“拼圖”了。美图软件“海报工厂”中，“拼图”工具专为同时呈现多个画面设计：将多张图片进行剪裁、组合，拼接在一起成为一个整体画面。学生作文中常见的活动场景、游记场景等，就可使用这一工具。
有趣的“美图”软件美化了生活记忆，如果孩子们能巧用“美图”思想来“美化”作文，对原材料进行初加工，有重点、有方法，既考虑结构的完整匀称，又考虑语言的精益求精，想必作文定能从凌乱无章中理出一条脉络，自有序到有物、有情，渐入佳境，让作文的渐次精彩激发生命的渐次精彩，以感受的丰富绚烂成就文章的生动美好，生活与创作相伴相生、比翼翱翔。
（编辑：钟园）