论文部分内容阅读
[摘要]学科课堂教学是德育的主要阵地，教材是德育渗透的载体。在高中英语阅读教学中，教师可在话题导入、背景介绍、情境创设、小组讨论、诵读教学及阅读拓展等环节中进行德育渗透。
[关键词]高中英语；阅读教学；德育
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13003402
随着课程改革的不断深入，教学与德育联系更加紧密，将德育贯穿于教学的全过程，渗透于每一个学科、每一节课堂，把德育和教学综合在一起实施是新课程标准的要求。尤其在大力推进素质教育的今天，全面提高学生的思想品德素质显得更加重要。英语作为高级中学的主要教学科目，在传授语言、文化知识的同时渗透德育已是责无旁贷。
一、在高中英语阅读教学中渗透德育的重要性
德育教育讲究“春风化雨”“润物无声”。学生思想品德的提高不是几场专题的讲座或某一门专设科目的教学就能完成的。那种演讲者在台上极力悲情渲染，台下学生和父母老师抱头痛哭、情绪几度失控的所谓感恩教育，也仅仅是利用人性弱点，在德育上仅能一时治标，不能长久治本。学科课堂教学是德育的主要阵地，将德育教育细化、实化，融入日常的教育教学中，是我们的重要任务。
高中英语新课程标准指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”
新编高中英语教材从必修到选修，体现了知识传授和德育教育的整体性及一致性。教材选文题材广泛，与生活密切相关，涉及人文、地理、军事、科技、环保等领域；内容丰富多彩，关注到的都是人类所共同关心的问题。因此，教材具有时代感，充分体现了思想性、知识性和真实性，教学内容也蕴含丰富的德育素材。教师应努力挖掘这些有利因素，以知识为载体，在语言的传授中，适时适度地渗透思想品质、生活习惯培养和爱国主义等方面的教育，让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想，培养良好的品德。教材是德育渗透的载体，依据教材挖掘德育因素是学科育德的前提，我们必须充分利用课堂这个德育的主要场所，达到我们的教育目的。
二、在高中英语阅读教学中渗透德育的途径
（一）在话题导入中渗透
俗话说，好的开头是成功的一半。教师在讲授新课时，好的导入会把学生迅速地引入课堂教学中来。如果我们在设计话题导入时，能把德育因素渗透其中，那学生无形之中就会被感染，从而达到我们教书育人的目的。
例如，必修2 Unit 4 Wildlife protection 中讲到人类对自然环境的破坏和乱捕滥杀野生动物，导致一些动物濒临灭绝。根据课文，我制作了一个课件，先向学生展示了一些动物濒危触目惊心的图片及录像材料来引入话题，再提出两个问题让学生讨论。
1.What do you learn from the video？
2.Why are animals endangered？
这样很快就激起了学生的参与兴趣，活跃了课堂气氛，使学生明白了保护野生动物的重要性， 提高了学生的人文素养。
（二）在背景介绍中渗透
“文为时而作。”没有相关背景知识，不了解作者的生平经历和创作背景，难以拉近与作者和文章的距离。学生了解了作者，走进了作者生活的时空，才更容易与作者产生共鸣。
以必修1 Unit 1的“Anne’s best friend”阅读教学为例，我给学生播放了一段二战时德国纳粹迫害屠杀犹太人的视频。血腥的画面让学生身临其境，让学生义愤填膺，这样就有效地激发了学生对战争的痛恨和内心对和平的向往，让学生认识到法西斯的罪恶暴行，珍惜世界和平。
再以必修2 Unit 1 Cultural relics 为例，我介绍了俄罗斯遗失琥珀屋的背景知识，让學生了解纳粹德国盗窃琥珀屋的卑劣行径，这有助于学生更好地理解琥珀屋的文物价值和历史意义，从而强化学生对人类优秀文化遗产的保护意识。
（三）在情境创设中渗透
情境教学有时也叫角色扮演，是教师营造一定的情境氛围，把学生带入这个特定的情境中进行对话、表演、感受，以促进学生对某一特定知识、思想、情感的理解体验和记忆的教学过程。教师可通过创设德育情境，让学生在真实的情境中受到德育教育。
比如必修3 Unit 9 Saving the Earth 讲到了由于人类只顾眼前利益，土壤正日渐沙漠化，空气和水正遭到严重的污染，珍奇动物正濒临绝迹，生态平衡遭到严重破坏的内容。根据课文，我制作了课件——曾经的地球是微笑的，而如今地球在哭泣，它在呼救。并且呈现了许多图片——曾是风景如画的草原，如今却是戈壁荒滩，曾是碧波荡漾的清澈湖泊，如今却是鱼虾不见的死湖等。还用动画展示乱砍滥伐带来水土流失的情景……让学生了解我们人类的生活离不开自然，应保护自然。最后我打出了一条公益广告语“地球上最后一滴水将是人类的眼泪”，让学生对保护环境有种紧迫感，然后让学生讨论两个问题。
1.What can we do， as a student， to protect the earth now？
2.Suppose you are a teacher/a lawyer/a mayor/a worker/a manager...what will you do 20 years later as the master of the 21st century？
这样既创设了情境，激起了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的。
又如在学完必修4 Unit 4 Body language的阅读课文后，让学生通过表演的方式展示东西方各国的文化，让其他同学猜测所表演的是哪个国家的礼仪或文化习惯。这一活动设计，不仅可以帮助学生巩固已学知识，同时让学生通过对比了解了东西方文化的差异，强化了对自己国家文化习俗的认同，扩大了学生的视野。 （四）在小组讨论中渗透
小组讨论和交流，能促进小组成员间的合作学习，展示和提升学生的团队精神和与他人共事的能力。成员间见解的交流，能加深学生对课文主题的理解，同时，也让学生懂得了尊重别人、学会倾听的为人处世之道，培养了学生的进取意识、创造意识、竞争意识和团结意识。
例如，在教选修7 Unit 1 Living well的Reading “Marty’s story”时，我让学生就以下问题展开讨论。
1. What kind of person do you think Marty is？
2. What have you learnt from Marty？
3. What can we do to help people with disabilities？
4. How would your life change if you were to develop a muscle disease like Marty’s？
學生通过思考和小组讨论，把握了课文内涵，同时，也教育了学生要理解、尊重、关心和帮助残疾人，使残疾人与健全人共享美好生活，培养了学生的同情心与爱心，并引导他们珍惜和热爱生活。
又如，在讲到必修2 Unit 2 The story of Atlanta中的爱情故事时，我让学生就校园内高中生谈恋爱的问题展开正反两方辩论。学生通过对高中生是否应该谈恋爱这个问题进行思考和讨论，认识到校园谈恋爱的弊端大于好处，从而树立正确的恋爱观和人生观。
（五）在重点语句、格言、谚语的诵读中渗透
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古人就已经告诉我们诵读有多重要。有感情地反复诵读作品能加深对作品的理解，尤其对一些重点语句、常见常用格言和谚语的诵读，能使学生受到熏陶，从而加深对作品的理解。因此，对于课文中那些闪烁着思想光芒或具有警策性的重要句、关键句，我们应紧紧抓住，指导学生反复诵读，通过感悟语言、积累词句进行德育。例如：
Just accept them for whom they are and give them encouragement to live as rich and full a life as you do.（选修7 Unit 1）
According to Anne， a true friend is a person whom you can trust and share your happiness with.（必修1 Unit 1）
除了课文或者练习中出现的重点语句以外，还可利用格言、谚语、警句等进行德育渗透。我还经常在刚上课时就教学生一句励志的谚语。例如：Where there’s a will， there’s a way. No pains， no gains. God helps those who help themselves.等等。学生越来越感兴趣了，我就布置他们每天轮流在上英语课前把英语谚语写在黑板上，上课前5分钟教大家学习这个谚语。
教师要做个有心人，见缝插针，点滴渗透，使思想教育与语言学习有机结合起来，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。
（六）在阅读拓展中渗透
语言学习需要大量的阅读，阅读与本单元课文类似题材、体裁的文章，广泛拓展阅读的渠道，才能巩固、扩大词汇量及语言知识，培养和提高阅读技巧。在读后活动的设计中，我们要充分挖掘阅读文本的价值，引导学生在理解文本基本内容的基础上，提高审美感受能力，做到语言学习与运用、英语表达能力的培养与学生的人格发展有机地相结合。
如在主题是“友谊”的单元阅读课教学中，我从分析主人公当时的心情入手，逐步引导学生自己归纳出主人公积极向上的人生态度，进而提出向主人公学习，珍惜时间、积极进取的要求。在最后作总结：“You should be what you want others to be.”这样既明确了交友的标准，又对学生做人的原则提出了要求。
又如，在上选修7 Unit 4 Sharing的Reading“A letter home”时，我从网上找了一篇关于志愿者支教的阅读文章“Giving is receiving”作为学生的拓展阅读材料，让学生了解世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享，激发学生的国际意识，鼓励学生通过各种渠道力所能及地为贫困地区的孩子做出自己的贡献。
再如，教必修2 Unit 4 Wildlife protection时，我补充了一篇关于珍稀动物濒临灭绝的文章，使学生认识到保护动物的必要性，从而唤起学生保护动植物、维护生态平衡、保护家园的责任感。
教学有法，但无定法。在英语阅读教学中，只要我们擦亮眼睛，多动脑筋，总会挖掘到课本素材中的德育因素，找到德育渗透的更好方法。我们需要巧妙地设计教学，熟练地驾驭课堂，才能达到德育和智育的双重教育目的。作为英语教师，在教学中只有做到知识与品德教育并重，才能真正为社会培养出全面发展的高素质人才。
[参考文献]
[1]陈成国.新课程背景下的课堂德育[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]李遵梅.浅谈英语教学中的德育教育[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009（S2）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]高中英语；阅读教学；德育
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13003402
随着课程改革的不断深入，教学与德育联系更加紧密，将德育贯穿于教学的全过程，渗透于每一个学科、每一节课堂，把德育和教学综合在一起实施是新课程标准的要求。尤其在大力推进素质教育的今天，全面提高学生的思想品德素质显得更加重要。英语作为高级中学的主要教学科目，在传授语言、文化知识的同时渗透德育已是责无旁贷。
一、在高中英语阅读教学中渗透德育的重要性
德育教育讲究“春风化雨”“润物无声”。学生思想品德的提高不是几场专题的讲座或某一门专设科目的教学就能完成的。那种演讲者在台上极力悲情渲染，台下学生和父母老师抱头痛哭、情绪几度失控的所谓感恩教育，也仅仅是利用人性弱点，在德育上仅能一时治标，不能长久治本。学科课堂教学是德育的主要阵地，将德育教育细化、实化，融入日常的教育教学中，是我们的重要任务。
高中英语新课程标准指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”
新编高中英语教材从必修到选修，体现了知识传授和德育教育的整体性及一致性。教材选文题材广泛，与生活密切相关，涉及人文、地理、军事、科技、环保等领域；内容丰富多彩，关注到的都是人类所共同关心的问题。因此，教材具有时代感，充分体现了思想性、知识性和真实性，教学内容也蕴含丰富的德育素材。教师应努力挖掘这些有利因素，以知识为载体，在语言的传授中，适时适度地渗透思想品质、生活习惯培养和爱国主义等方面的教育，让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想，培养良好的品德。教材是德育渗透的载体，依据教材挖掘德育因素是学科育德的前提，我们必须充分利用课堂这个德育的主要场所，达到我们的教育目的。
二、在高中英语阅读教学中渗透德育的途径
（一）在话题导入中渗透
俗话说，好的开头是成功的一半。教师在讲授新课时，好的导入会把学生迅速地引入课堂教学中来。如果我们在设计话题导入时，能把德育因素渗透其中，那学生无形之中就会被感染，从而达到我们教书育人的目的。
例如，必修2 Unit 4 Wildlife protection 中讲到人类对自然环境的破坏和乱捕滥杀野生动物，导致一些动物濒临灭绝。根据课文，我制作了一个课件，先向学生展示了一些动物濒危触目惊心的图片及录像材料来引入话题，再提出两个问题让学生讨论。
1.What do you learn from the video？
2.Why are animals endangered？
这样很快就激起了学生的参与兴趣，活跃了课堂气氛，使学生明白了保护野生动物的重要性， 提高了学生的人文素养。
（二）在背景介绍中渗透
“文为时而作。”没有相关背景知识，不了解作者的生平经历和创作背景，难以拉近与作者和文章的距离。学生了解了作者，走进了作者生活的时空，才更容易与作者产生共鸣。
以必修1 Unit 1的“Anne’s best friend”阅读教学为例，我给学生播放了一段二战时德国纳粹迫害屠杀犹太人的视频。血腥的画面让学生身临其境，让学生义愤填膺，这样就有效地激发了学生对战争的痛恨和内心对和平的向往，让学生认识到法西斯的罪恶暴行，珍惜世界和平。
再以必修2 Unit 1 Cultural relics 为例，我介绍了俄罗斯遗失琥珀屋的背景知识，让學生了解纳粹德国盗窃琥珀屋的卑劣行径，这有助于学生更好地理解琥珀屋的文物价值和历史意义，从而强化学生对人类优秀文化遗产的保护意识。
（三）在情境创设中渗透
情境教学有时也叫角色扮演，是教师营造一定的情境氛围，把学生带入这个特定的情境中进行对话、表演、感受，以促进学生对某一特定知识、思想、情感的理解体验和记忆的教学过程。教师可通过创设德育情境，让学生在真实的情境中受到德育教育。
比如必修3 Unit 9 Saving the Earth 讲到了由于人类只顾眼前利益，土壤正日渐沙漠化，空气和水正遭到严重的污染，珍奇动物正濒临绝迹，生态平衡遭到严重破坏的内容。根据课文，我制作了课件——曾经的地球是微笑的，而如今地球在哭泣，它在呼救。并且呈现了许多图片——曾是风景如画的草原，如今却是戈壁荒滩，曾是碧波荡漾的清澈湖泊，如今却是鱼虾不见的死湖等。还用动画展示乱砍滥伐带来水土流失的情景……让学生了解我们人类的生活离不开自然，应保护自然。最后我打出了一条公益广告语“地球上最后一滴水将是人类的眼泪”，让学生对保护环境有种紧迫感，然后让学生讨论两个问题。
1.What can we do， as a student， to protect the earth now？
2.Suppose you are a teacher/a lawyer/a mayor/a worker/a manager...what will you do 20 years later as the master of the 21st century？
这样既创设了情境，激起了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的。
又如在学完必修4 Unit 4 Body language的阅读课文后，让学生通过表演的方式展示东西方各国的文化，让其他同学猜测所表演的是哪个国家的礼仪或文化习惯。这一活动设计，不仅可以帮助学生巩固已学知识，同时让学生通过对比了解了东西方文化的差异，强化了对自己国家文化习俗的认同，扩大了学生的视野。 （四）在小组讨论中渗透
小组讨论和交流，能促进小组成员间的合作学习，展示和提升学生的团队精神和与他人共事的能力。成员间见解的交流，能加深学生对课文主题的理解，同时，也让学生懂得了尊重别人、学会倾听的为人处世之道，培养了学生的进取意识、创造意识、竞争意识和团结意识。
例如，在教选修7 Unit 1 Living well的Reading “Marty’s story”时，我让学生就以下问题展开讨论。
1. What kind of person do you think Marty is？
2. What have you learnt from Marty？
3. What can we do to help people with disabilities？
4. How would your life change if you were to develop a muscle disease like Marty’s？
學生通过思考和小组讨论，把握了课文内涵，同时，也教育了学生要理解、尊重、关心和帮助残疾人，使残疾人与健全人共享美好生活，培养了学生的同情心与爱心，并引导他们珍惜和热爱生活。
又如，在讲到必修2 Unit 2 The story of Atlanta中的爱情故事时，我让学生就校园内高中生谈恋爱的问题展开正反两方辩论。学生通过对高中生是否应该谈恋爱这个问题进行思考和讨论，认识到校园谈恋爱的弊端大于好处，从而树立正确的恋爱观和人生观。
（五）在重点语句、格言、谚语的诵读中渗透
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古人就已经告诉我们诵读有多重要。有感情地反复诵读作品能加深对作品的理解，尤其对一些重点语句、常见常用格言和谚语的诵读，能使学生受到熏陶，从而加深对作品的理解。因此，对于课文中那些闪烁着思想光芒或具有警策性的重要句、关键句，我们应紧紧抓住，指导学生反复诵读，通过感悟语言、积累词句进行德育。例如：
Just accept them for whom they are and give them encouragement to live as rich and full a life as you do.（选修7 Unit 1）
According to Anne， a true friend is a person whom you can trust and share your happiness with.（必修1 Unit 1）
除了课文或者练习中出现的重点语句以外，还可利用格言、谚语、警句等进行德育渗透。我还经常在刚上课时就教学生一句励志的谚语。例如：Where there’s a will， there’s a way. No pains， no gains. God helps those who help themselves.等等。学生越来越感兴趣了，我就布置他们每天轮流在上英语课前把英语谚语写在黑板上，上课前5分钟教大家学习这个谚语。
教师要做个有心人，见缝插针，点滴渗透，使思想教育与语言学习有机结合起来，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。
（六）在阅读拓展中渗透
语言学习需要大量的阅读，阅读与本单元课文类似题材、体裁的文章，广泛拓展阅读的渠道，才能巩固、扩大词汇量及语言知识，培养和提高阅读技巧。在读后活动的设计中，我们要充分挖掘阅读文本的价值，引导学生在理解文本基本内容的基础上，提高审美感受能力，做到语言学习与运用、英语表达能力的培养与学生的人格发展有机地相结合。
如在主题是“友谊”的单元阅读课教学中，我从分析主人公当时的心情入手，逐步引导学生自己归纳出主人公积极向上的人生态度，进而提出向主人公学习，珍惜时间、积极进取的要求。在最后作总结：“You should be what you want others to be.”这样既明确了交友的标准，又对学生做人的原则提出了要求。
又如，在上选修7 Unit 4 Sharing的Reading“A letter home”时，我从网上找了一篇关于志愿者支教的阅读文章“Giving is receiving”作为学生的拓展阅读材料，让学生了解世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享，激发学生的国际意识，鼓励学生通过各种渠道力所能及地为贫困地区的孩子做出自己的贡献。
再如，教必修2 Unit 4 Wildlife protection时，我补充了一篇关于珍稀动物濒临灭绝的文章，使学生认识到保护动物的必要性，从而唤起学生保护动植物、维护生态平衡、保护家园的责任感。
教学有法，但无定法。在英语阅读教学中，只要我们擦亮眼睛，多动脑筋，总会挖掘到课本素材中的德育因素，找到德育渗透的更好方法。我们需要巧妙地设计教学，熟练地驾驭课堂，才能达到德育和智育的双重教育目的。作为英语教师，在教学中只有做到知识与品德教育并重，才能真正为社会培养出全面发展的高素质人才。
[参考文献]
[1]陈成国.新课程背景下的课堂德育[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]李遵梅.浅谈英语教学中的德育教育[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009（S2）.
（责任编辑周侯辰）