论文部分内容阅读
摘要:本文作者在教学中尝试开展同桌合作写作,通过五个环节完成合作写作分析范文,确定文章结构;合作归纳重点词语的运用;独立写作;互相批改和写作反思等,效果不错。
关键词:同桌合作 写作 反思
English cooperation writing class practice discusses
Chu Hangrong
Abstract: This article author attempts the development in the teaching to share a table cooperation writing,completes the cooperation writing analysis model essay through five links,definite article structure;Cooperation induction key words and expressions utilization;Independent writing;Revises mutually with writing reconsidering and so on,the effect is good.
Keywords: Shares a table the cooperationWritingReconsidering
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)09-0091-02
1.合作学习的理论
合作学习是一种古老的教育观念与实践,它基于“人多智广”(Four heads are better than one.)这一哲学思想。70年代初,欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂.(张丽丽,2006)合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念,倡导学生在学习过程中的交互作用,彼此互动(周敏,2006)。
2.尝试同桌合作写作的现实原因
传统的英语写作课中通常是以教师讲解提示、学生独立写作、然后教师抽查并予以纠错提再供范文的模式进行的。这种教学模式往往会导致学生的依赖症,还会因教师的无情纠错给学生带来压力和紧张心理。因此,基于上述理论笔者在英语写作教学中尝试开展了同桌合作写作。合作写作减少了传统的英语课堂教学中教师的纠错给学生带来的压力和紧张心理,激发了学生学习英语写作的兴趣。学生不仅能较快地掌握必要的写作技巧,学会从多角度思考对某一件事件或论点的表述,而且在汲取丰富的英语语言文化素养的同时,提高了自身的英语写作能力,同时又加强了相互协作意识。
3.英语同桌合作写作的实施
3.1 范文实例。
纵观近几年各省高考卷的书面表达,不难发现表达个人观点的文章逐年增加。2007年全国18套英语试卷中,就有9套涉及到表达个人观点的作文,占到了总数的一半。尤其是浙江高考试卷连续4年涉及到对比式作文,所以选择以下2005年浙江高考作文作为范文,引导学生分析此类文章的结构、词汇句型过渡语运用等。
在英语课堂上,你喜欢你的老师授课时只用英语,还是英语、汉语兼用?某英语杂志社就此话题邀请中学生发表看法。请你围绕“How do you prefer your English classes to be taught? In English only,or in bothe English and Chinese?”这个问题,参考所给要点,选择一种授课形式,写一篇英语短文。
I prefer my English classes to be taught in …
(1)
I prefer my English classes to be taught in English only.As we all know,a good learning environment is vital if we want to study Englishe well.Classes taught in English provide students with such an environment.When English is the only language used in the classroom,students will have more opportunities to practise listening and speaking.Therefore,they will be able to learn more quickly.
However,there are also some problems with this teaching method.As we haven’t mastered enough English words,sometimes we may find it difficult to follow the teacher.Slow learner may even lose interest in English.
Practice makes perfect.To learn English well requires a lot of practice.Therefore,I like my English classes to be taught completely in English.
(2)
I prefer my English classes to be taught in both English and Chinese.In my opinion,learning English is a step-by-step process.As middle school students,we only have a small vocabulary.If the teacher can use some Chinese in an English class,we will understand the lesson better.
Of course,an English class taught in two languages has its shortcomings.Such a class cannot create a good atmosphere for English learning.Some students will speak Chinese all the time and cannot learn English well.
If you want to learn a lesson well,you have to understand it first.To help students understand the lesson better,the teacher should use Chinese from time to time.Therefore,I like my teacher to use both English and Chinese in teaching.
在写作前,教师向学生展示以上范文,让同桌的学生讨论作文范文的结构、词汇、过渡语、句型运用等。
上面给出的范文结构类型是:在开头部分阐述自己的观点并加以论证,中间部分分析自己所持观点的不足之处,最后结尾部分再次对自己的观点进行左证。下面学生即将完成的习作也可以采用这种结构类型。
假设你是李华,现在上高三了,你是赞成高三继续开设音乐课,还是认为到高三了要把更多的时间用在高考备考上而应停开音乐课。某英语杂志社就此话题邀请中学生发表看法。请你围绕“Whether should music
course be continued for Grade three students?”这个问题,参考所给要点,选择一种观点,写一篇英语短文。
文章的结构列出之后,就该确定文章重点词组的表达方式了。在时间紧张,无法全篇拟出草稿时,可以先列出重点词组的表达方式,然后开始写作。这样也可以防止在写作过程中落下要点。各同桌的学生在讨论后确定以下一些词组为重点词组,并且列出了多种表达方式:
缓解压力:reduce pressure;cope with stress
放松自己:relax yourself;give yourself a relaxing day
浪费时间:waste (v.) time;a waste(n.) of time
没有意义:make no sense;there is no point in doing
此外,教师还要提醒学生注意两个方面,一是这篇习作是表达个人观点的文章,不要写成一种讨论介绍性的文章了。二是写作时要注意文章的起承转合,也就是文章的开始、结束及各段之间的转折连贯。英语文章的写作与汉语文章的写作不同,往往更加注意文章的框架结构和关联词(connectors/ linkers)的使用。学生如果对于关联词掌握不够好,教师可以给出一些常用的关联词,同时引导学生仔细研究范文,看作者如何表达,来达到连贯流畅的目的的。
3.2 独立写作。
写作环节由学生独立完成,教师可以在学生写作过程中在班级巡视,进行个别指点,帮助程度较弱的同学。而且,最好规定完成作文的时间。刚开始进行写作训练时,可以给学生20分钟,以后逐渐减少到18分钟或15分钟(因为上个环节中已经通过小组合作,集体讨论完成了审题的过程)。只有在平时加强限时写作训练,学生才能在考试中较短的时间内写出高水平的文章。
3.3 同桌互相批改。
通过互相批改,学生可以看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到了自己的错误会给他们更强的刺激,有助于他们改正错误。给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力,因为只有学会了欣赏好文章,学生才能看到自己的文章和好文章的差距,也才有可能提高写作水平。在这个过程中,教师还可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生,使他们有据可依,同时对照自己的习作,清楚自己的弱点在哪里。
3.4 总结写此类文章需要注意的问题。
经过同桌讨论得出写作此类文章时需要注意的几个问题:
①最好套用一定的文章结构,正反两方面论据的选择要根据文章的具体结构来定;
②注意段落之间的连贯流畅和前后呼应;
③根据自己实际的英语水平选择自己有把握的表达方式。
4.同桌合作写作的优点
4.1 帮助英语学习上比较薄弱的同学,提高他们的自信心。
英语学习上比较薄弱的学生特别怕老师布置书面表达。由于基础薄弱,他们的词汇量不大,在表达方式上受到很大的限制。而且,对于写作,他们没有篇章的概念,常常是写到哪算哪。由于这些问题,他们通常只是在交作业的规定时间到了时,胡乱拼凑一篇交给老师,所以在写作上很难有大的提高。
实施同桌合作写作能够较好地解决以上两个方面的问题。一方面,讨论是以合作展开的,所以即使基础比较薄弱的学生也会比较放松,不用担心自己说不好或受批评。通过讨论,获得的同一个句子的多种表达方式帮助他们顺利地完成写作。另一方面,同桌合作降低了写作任务的难度,为基础薄弱的同学搭了一个台阶,帮助他们达到更高的层次。他们也能够在今后的写作中注意自己的谋篇布局,提高他们在英语写作方面的自信心。实践表明,许多学生通过这类练习,对于文章篇章结构的把握能力也增强了,在无形中同时又提高了他们的阅读理解能力。
4.2 激发学生英语写作的热情,整体提高英语写作水平。
传统的写作训练往往是教师布置作文,学生写作,然后教师批改。但教师批改后的作文,学生根本不仔细看就扔进了书包,所以学生的写作水平一直难以提高。而同桌合作写作则改变了这种学生被动参与写作的局面。
为了完成各个环节的任务,小组中的每位学生都必须主动地参与到小组活动中,通力合作,互相帮助。此外,学生互批作文的环节使他们有更多的参与热情,更加努力地写作,以提高自己的写作水平。
5.需要注意的问题
5.1 同桌合作写作应安排在课内进行,并且要有合理的时间限制。
同桌合作写作最好安排在课内进行,这样可以更好地保证实施的效果。同时,教师要对各个环节进行合理的时间安排,例如看范文、分析文章结构环节可安排8分钟,讨论重点词组环节4分钟,写作18分钟,小组评析8分钟,最后总结环节7分钟。
5.2 在同桌合作写作中,教师的角色是组织者,监控者和指导者,而不是旁观者。
在整个合作写作过程中,教师应该扮演着组织者、监控者和指导者的角色,而不可完全地放手不管,无的放矢。在有些班级中,学生的英语写作水平普遍偏低,教师的指导则尤为重要.教师应该根据具体情况在某些环节对学生进行指导。如第一环节,教师可以提醒学生注意文章的构思,例如表达观点的文章,通常要求学生先阐明正反两方的意见,最后再表达作者自己的观点,所以文章结构通常呈现出总-分-总的特点。在分组讨论关键词组的表达方式的环节,教师也可以用一两分钟,将各组列出的表达方式写在黑板上,这样学生写作起来,能有更多更丰富的表达方式可供选择。同时,可以介绍一些实用的写作技巧,例如碰到自己表达不出的词句,可以采用:“迂回表达”的方法;并且尽量根据自己的实际水平使用自己有把握的表达方式,程度较好的学生可以尝试一些高级词汇,采用结构相对复杂的句子,而基础薄弱的学生则应该以简单句为主,以表达正确为目的,而不是一味地追求高、新、难等。在最后总结写某类文章要注意的问题时,教师可以参与讨论,或由学生先说,教师作总结,使学生对于问题有一个相对完整的印象,而不至于由于程度或水平的限制,得到支离破碎的概念,以至影响写作水平的提高。
5.3 合作写作的环节逐渐减少,直至学生能够独立审题、构思进而完成作文。
合作写作的最终目的仍然在于能够使学生独立完成写作,或者说,合作写作只是写作训练过程中的一个过渡时期。经过了一段时间的小组合作写作后,教师可以根据学生的程度,有意识地、逐步地减少合作写作的步骤,如上文列出的五个步骤中,有四个是合作完成的,教师可以将它减少到三个,两个,甚至一个,直至学生能够独立地审题、构思而完成作文。
参考文献
[1] 张丽丽.2006.合作学习在英语教学中的作用http://www.51share.net/display.asp?id=66234
[2] 周敏.2006.合作学习法在中学英语写作教学中的运用[J].教书育人.11.79~80
关键词:同桌合作 写作 反思
English cooperation writing class practice discusses
Chu Hangrong
Abstract: This article author attempts the development in the teaching to share a table cooperation writing,completes the cooperation writing analysis model essay through five links,definite article structure;Cooperation induction key words and expressions utilization;Independent writing;Revises mutually with writing reconsidering and so on,the effect is good.
Keywords: Shares a table the cooperationWritingReconsidering
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)09-0091-02
1.合作学习的理论
合作学习是一种古老的教育观念与实践,它基于“人多智广”(Four heads are better than one.)这一哲学思想。70年代初,欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂.(张丽丽,2006)合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念,倡导学生在学习过程中的交互作用,彼此互动(周敏,2006)。
2.尝试同桌合作写作的现实原因
传统的英语写作课中通常是以教师讲解提示、学生独立写作、然后教师抽查并予以纠错提再供范文的模式进行的。这种教学模式往往会导致学生的依赖症,还会因教师的无情纠错给学生带来压力和紧张心理。因此,基于上述理论笔者在英语写作教学中尝试开展了同桌合作写作。合作写作减少了传统的英语课堂教学中教师的纠错给学生带来的压力和紧张心理,激发了学生学习英语写作的兴趣。学生不仅能较快地掌握必要的写作技巧,学会从多角度思考对某一件事件或论点的表述,而且在汲取丰富的英语语言文化素养的同时,提高了自身的英语写作能力,同时又加强了相互协作意识。
3.英语同桌合作写作的实施
3.1 范文实例。
纵观近几年各省高考卷的书面表达,不难发现表达个人观点的文章逐年增加。2007年全国18套英语试卷中,就有9套涉及到表达个人观点的作文,占到了总数的一半。尤其是浙江高考试卷连续4年涉及到对比式作文,所以选择以下2005年浙江高考作文作为范文,引导学生分析此类文章的结构、词汇句型过渡语运用等。
在英语课堂上,你喜欢你的老师授课时只用英语,还是英语、汉语兼用?某英语杂志社就此话题邀请中学生发表看法。请你围绕“How do you prefer your English classes to be taught? In English only,or in bothe English and Chinese?”这个问题,参考所给要点,选择一种授课形式,写一篇英语短文。
I prefer my English classes to be taught in …
(1)
I prefer my English classes to be taught in English only.As we all know,a good learning environment is vital if we want to study Englishe well.Classes taught in English provide students with such an environment.When English is the only language used in the classroom,students will have more opportunities to practise listening and speaking.Therefore,they will be able to learn more quickly.
However,there are also some problems with this teaching method.As we haven’t mastered enough English words,sometimes we may find it difficult to follow the teacher.Slow learner may even lose interest in English.
Practice makes perfect.To learn English well requires a lot of practice.Therefore,I like my English classes to be taught completely in English.
(2)
I prefer my English classes to be taught in both English and Chinese.In my opinion,learning English is a step-by-step process.As middle school students,we only have a small vocabulary.If the teacher can use some Chinese in an English class,we will understand the lesson better.
Of course,an English class taught in two languages has its shortcomings.Such a class cannot create a good atmosphere for English learning.Some students will speak Chinese all the time and cannot learn English well.
If you want to learn a lesson well,you have to understand it first.To help students understand the lesson better,the teacher should use Chinese from time to time.Therefore,I like my teacher to use both English and Chinese in teaching.
在写作前,教师向学生展示以上范文,让同桌的学生讨论作文范文的结构、词汇、过渡语、句型运用等。
上面给出的范文结构类型是:在开头部分阐述自己的观点并加以论证,中间部分分析自己所持观点的不足之处,最后结尾部分再次对自己的观点进行左证。下面学生即将完成的习作也可以采用这种结构类型。
假设你是李华,现在上高三了,你是赞成高三继续开设音乐课,还是认为到高三了要把更多的时间用在高考备考上而应停开音乐课。某英语杂志社就此话题邀请中学生发表看法。请你围绕“Whether should music
course be continued for Grade three students?”这个问题,参考所给要点,选择一种观点,写一篇英语短文。
文章的结构列出之后,就该确定文章重点词组的表达方式了。在时间紧张,无法全篇拟出草稿时,可以先列出重点词组的表达方式,然后开始写作。这样也可以防止在写作过程中落下要点。各同桌的学生在讨论后确定以下一些词组为重点词组,并且列出了多种表达方式:
缓解压力:reduce pressure;cope with stress
放松自己:relax yourself;give yourself a relaxing day
浪费时间:waste (v.) time;a waste(n.) of time
没有意义:make no sense;there is no point in doing
此外,教师还要提醒学生注意两个方面,一是这篇习作是表达个人观点的文章,不要写成一种讨论介绍性的文章了。二是写作时要注意文章的起承转合,也就是文章的开始、结束及各段之间的转折连贯。英语文章的写作与汉语文章的写作不同,往往更加注意文章的框架结构和关联词(connectors/ linkers)的使用。学生如果对于关联词掌握不够好,教师可以给出一些常用的关联词,同时引导学生仔细研究范文,看作者如何表达,来达到连贯流畅的目的的。
3.2 独立写作。
写作环节由学生独立完成,教师可以在学生写作过程中在班级巡视,进行个别指点,帮助程度较弱的同学。而且,最好规定完成作文的时间。刚开始进行写作训练时,可以给学生20分钟,以后逐渐减少到18分钟或15分钟(因为上个环节中已经通过小组合作,集体讨论完成了审题的过程)。只有在平时加强限时写作训练,学生才能在考试中较短的时间内写出高水平的文章。
3.3 同桌互相批改。
通过互相批改,学生可以看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到了自己的错误会给他们更强的刺激,有助于他们改正错误。给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力,因为只有学会了欣赏好文章,学生才能看到自己的文章和好文章的差距,也才有可能提高写作水平。在这个过程中,教师还可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生,使他们有据可依,同时对照自己的习作,清楚自己的弱点在哪里。
3.4 总结写此类文章需要注意的问题。
经过同桌讨论得出写作此类文章时需要注意的几个问题:
①最好套用一定的文章结构,正反两方面论据的选择要根据文章的具体结构来定;
②注意段落之间的连贯流畅和前后呼应;
③根据自己实际的英语水平选择自己有把握的表达方式。
4.同桌合作写作的优点
4.1 帮助英语学习上比较薄弱的同学,提高他们的自信心。
英语学习上比较薄弱的学生特别怕老师布置书面表达。由于基础薄弱,他们的词汇量不大,在表达方式上受到很大的限制。而且,对于写作,他们没有篇章的概念,常常是写到哪算哪。由于这些问题,他们通常只是在交作业的规定时间到了时,胡乱拼凑一篇交给老师,所以在写作上很难有大的提高。
实施同桌合作写作能够较好地解决以上两个方面的问题。一方面,讨论是以合作展开的,所以即使基础比较薄弱的学生也会比较放松,不用担心自己说不好或受批评。通过讨论,获得的同一个句子的多种表达方式帮助他们顺利地完成写作。另一方面,同桌合作降低了写作任务的难度,为基础薄弱的同学搭了一个台阶,帮助他们达到更高的层次。他们也能够在今后的写作中注意自己的谋篇布局,提高他们在英语写作方面的自信心。实践表明,许多学生通过这类练习,对于文章篇章结构的把握能力也增强了,在无形中同时又提高了他们的阅读理解能力。
4.2 激发学生英语写作的热情,整体提高英语写作水平。
传统的写作训练往往是教师布置作文,学生写作,然后教师批改。但教师批改后的作文,学生根本不仔细看就扔进了书包,所以学生的写作水平一直难以提高。而同桌合作写作则改变了这种学生被动参与写作的局面。
为了完成各个环节的任务,小组中的每位学生都必须主动地参与到小组活动中,通力合作,互相帮助。此外,学生互批作文的环节使他们有更多的参与热情,更加努力地写作,以提高自己的写作水平。
5.需要注意的问题
5.1 同桌合作写作应安排在课内进行,并且要有合理的时间限制。
同桌合作写作最好安排在课内进行,这样可以更好地保证实施的效果。同时,教师要对各个环节进行合理的时间安排,例如看范文、分析文章结构环节可安排8分钟,讨论重点词组环节4分钟,写作18分钟,小组评析8分钟,最后总结环节7分钟。
5.2 在同桌合作写作中,教师的角色是组织者,监控者和指导者,而不是旁观者。
在整个合作写作过程中,教师应该扮演着组织者、监控者和指导者的角色,而不可完全地放手不管,无的放矢。在有些班级中,学生的英语写作水平普遍偏低,教师的指导则尤为重要.教师应该根据具体情况在某些环节对学生进行指导。如第一环节,教师可以提醒学生注意文章的构思,例如表达观点的文章,通常要求学生先阐明正反两方的意见,最后再表达作者自己的观点,所以文章结构通常呈现出总-分-总的特点。在分组讨论关键词组的表达方式的环节,教师也可以用一两分钟,将各组列出的表达方式写在黑板上,这样学生写作起来,能有更多更丰富的表达方式可供选择。同时,可以介绍一些实用的写作技巧,例如碰到自己表达不出的词句,可以采用:“迂回表达”的方法;并且尽量根据自己的实际水平使用自己有把握的表达方式,程度较好的学生可以尝试一些高级词汇,采用结构相对复杂的句子,而基础薄弱的学生则应该以简单句为主,以表达正确为目的,而不是一味地追求高、新、难等。在最后总结写某类文章要注意的问题时,教师可以参与讨论,或由学生先说,教师作总结,使学生对于问题有一个相对完整的印象,而不至于由于程度或水平的限制,得到支离破碎的概念,以至影响写作水平的提高。
5.3 合作写作的环节逐渐减少,直至学生能够独立审题、构思进而完成作文。
合作写作的最终目的仍然在于能够使学生独立完成写作,或者说,合作写作只是写作训练过程中的一个过渡时期。经过了一段时间的小组合作写作后,教师可以根据学生的程度,有意识地、逐步地减少合作写作的步骤,如上文列出的五个步骤中,有四个是合作完成的,教师可以将它减少到三个,两个,甚至一个,直至学生能够独立地审题、构思而完成作文。
参考文献
[1] 张丽丽.2006.合作学习在英语教学中的作用http://www.51share.net/display.asp?id=66234
[2] 周敏.2006.合作学习法在中学英语写作教学中的运用[J].教书育人.11.79~80