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摘 要如今，新课程改革已经成为教育行业的主旋律，各教育人士和一线教师都致力于新型教学模式的开创和实施，为学生提供更大的教学帮助。层次化教学是一种典型的新型教学方式，注重对学生进行因材施教，帮助学生建立学习自信心，正确面对和克服各种问题，非常适用于小学数学教学当中。基于此，本文针对层次化对小学数学教学的影响进行探讨。
关键词层次化;小学数学教学;影响
中图分类号：B014，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0116-01
很长一段时间以来，我国教师都通过传统教学方式对学生进行教学，教学方式单一、教学内容枯燥，学生的学习积极性不高，因此，自新课程改革推出后，教学模式的创新受到了广泛的关注。层次化就是一种新型教学理念，根据学生个体之间的差异进行分层，充分挖掘其潜力和优势，不断突破自我。自层次化理念问世以来，很多小学数学教师将其引入到了课堂教学当中，带来了非常大的教学帮助，可见，层次化理念对小学数学教学有着深远的影响。接下来，本文进行具体阐述。
一、对教学内容进行层次化的影响
（一）对教学现状问题进行分析。在教学过程中，教师会遇到很多的问题，其中，以学生本身存在的问题为最，由于学生个体不同，接触知识的早晚程度不同，根基稳固程度的不同等，导致学生之间的差异巨大，产生极大的教学阻力。并且，学生自身的学习兴趣、具备的条件以及所处环境等同样不尽相同，促使其在学习过程中表现出不同的学习能力，以至于形成良莠不齐的情况。一旦教师在课堂教学中表现出自身的烦恼，学生也会受到感染，进而对学科产生厌恶心理。面对教学中存在的各种问题，教师应当从了解学生、对学生进行分层做起，以达到保证教学质量的目的。
（二）层次化理念引入教学的影响。层次化理念引入小学数学教学中，在课堂教学展开之前，教师可以诊断学生的学习兴趣、学习状态以及学习接受能力进行深入了解，将学生大致分为甲、乙、丙三个层次。其中，甲组学生成绩优异，数学基本功扎实，对数学知识有着浓厚的探究欲望，学习积极性高，教师可以将其培养成年级中的尖子生;乙组学生成绩一般，数学基本功不扎实，对于数学知识有着一定的学习兴趣，学生接受能力较弱，潜力大，是教师的重点教学对象;丙组学生学习成绩差、基础差、缺乏学习数学的兴趣，甚至讨厌数学学科，也被称为“后进生”，教师应当尽量将所有的丙组学生将其转化为乙组学生，甚至是甲组学生。当然，甲、乙、丙三组学生的层次并不是固定不变的，一旦学生出现较大程度的提高或降低，教师应当及时调整其层次。层次化理念引入小学数学教学，能够帮助教师对学生进行更加深刻地了解，因材施教，在最大程度上提高学生学习数学的积极性和自信心。
（三）对教学内容进行层次化的影响。由于学生个体之间存在着差异，基于对学生群体的分层，教师还应该对不同层次的学生提出不同的要求。在小学数学教学过程中，教师应当要求甲组学生对所有的教学内容进行详细了解，完全掌握相关数学知识，并进行灵活运用;对于乙组学生，教师可以适当降低教学要求，学生需要掌握80%～90%的數学知识内容，能够初步运用数学知识解决相关问题;对于丙组学生，只需掌握60%以上的数学知识即可，尝试着运用数学知识解决相关问题。三组学生提出相应的要求，能够使其在自身能力范围内不断努力、进步，并对其产生积极影响。
二、教学内容测试与实施层次化的影响
（一）对布置的作业进行层次化。在分层次教学的基础上，教师还可以对学生布置的作业进行分层。对于甲组学生，教师应当布置较难的作业，算是对学生的一种考验，促使其不断提高自己;对于乙组学生，教师应当为其布置一般难度的变式题，既在学生的承受能力之内，又可以有效发散其思维;对于丙组学生，教师应当为其布置大量的简单题目，提高学生学习信心，同时稳固其根基。当简单题目已经对丙组学生构成不了阻碍时，教师可以要求其做与乙组学生相同的作业，同理，乙组学生也可以在一段时间后做与甲组学生相同的作业。从丙组作业、到乙组作业、再到甲组作业，形成了梯度，大大减小了丙组学生的学习压力，有助于其学生更多的数学知识。
（二）对教学内容测试进行层次化。对于一些学生来说，一提到测验就会脸色大变，挖空心思做小抄，使得测验失去了其原本的价值。因此，教师应当采用合理的手段抑制学生的不良行为，并减少其对于测验的抵触。例如，教师可以针对三个层次的学生制定出三套难度不同的测试卷，一一对应，要求学生完成考试测验。如此一来，学生完全可以依靠自己的能力完成测验，同时也不会出现分数相差过大的情况，维护了学生的自尊心，提高其学习信心。
三、总结
总而言之，小学数学课堂教学中，层次化教学是一种非常有效的教学方式。层次化理念引入课堂中，根据学生个体的学习接受能力、学习状态以及学习态度等，对学生群体、教学内容以及测验内容等进行有效分层，给小学数学课堂教学带来了积极影响。
参考文献：
[1]姜爱萍.浅谈小学数学课堂教学中的应用游戏化教学模式的策略[C].2019，36（21）：153-154.
[2]谢培香，宋桂军.浅谈电教媒体对小学数学教学的优化作用[J].新校园（阅读），2018，43（25）：200-201.
关键词层次化;小学数学教学;影响
中图分类号：B014，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0116-01
很长一段时间以来，我国教师都通过传统教学方式对学生进行教学，教学方式单一、教学内容枯燥，学生的学习积极性不高，因此，自新课程改革推出后，教学模式的创新受到了广泛的关注。层次化就是一种新型教学理念，根据学生个体之间的差异进行分层，充分挖掘其潜力和优势，不断突破自我。自层次化理念问世以来，很多小学数学教师将其引入到了课堂教学当中，带来了非常大的教学帮助，可见，层次化理念对小学数学教学有着深远的影响。接下来，本文进行具体阐述。
一、对教学内容进行层次化的影响
（一）对教学现状问题进行分析。在教学过程中，教师会遇到很多的问题，其中，以学生本身存在的问题为最，由于学生个体不同，接触知识的早晚程度不同，根基稳固程度的不同等，导致学生之间的差异巨大，产生极大的教学阻力。并且，学生自身的学习兴趣、具备的条件以及所处环境等同样不尽相同，促使其在学习过程中表现出不同的学习能力，以至于形成良莠不齐的情况。一旦教师在课堂教学中表现出自身的烦恼，学生也会受到感染，进而对学科产生厌恶心理。面对教学中存在的各种问题，教师应当从了解学生、对学生进行分层做起，以达到保证教学质量的目的。
（二）层次化理念引入教学的影响。层次化理念引入小学数学教学中，在课堂教学展开之前，教师可以诊断学生的学习兴趣、学习状态以及学习接受能力进行深入了解，将学生大致分为甲、乙、丙三个层次。其中，甲组学生成绩优异，数学基本功扎实，对数学知识有着浓厚的探究欲望，学习积极性高，教师可以将其培养成年级中的尖子生;乙组学生成绩一般，数学基本功不扎实，对于数学知识有着一定的学习兴趣，学生接受能力较弱，潜力大，是教师的重点教学对象;丙组学生学习成绩差、基础差、缺乏学习数学的兴趣，甚至讨厌数学学科，也被称为“后进生”，教师应当尽量将所有的丙组学生将其转化为乙组学生，甚至是甲组学生。当然，甲、乙、丙三组学生的层次并不是固定不变的，一旦学生出现较大程度的提高或降低，教师应当及时调整其层次。层次化理念引入小学数学教学，能够帮助教师对学生进行更加深刻地了解，因材施教，在最大程度上提高学生学习数学的积极性和自信心。
（三）对教学内容进行层次化的影响。由于学生个体之间存在着差异，基于对学生群体的分层，教师还应该对不同层次的学生提出不同的要求。在小学数学教学过程中，教师应当要求甲组学生对所有的教学内容进行详细了解，完全掌握相关数学知识，并进行灵活运用;对于乙组学生，教师可以适当降低教学要求，学生需要掌握80%～90%的數学知识内容，能够初步运用数学知识解决相关问题;对于丙组学生，只需掌握60%以上的数学知识即可，尝试着运用数学知识解决相关问题。三组学生提出相应的要求，能够使其在自身能力范围内不断努力、进步，并对其产生积极影响。
二、教学内容测试与实施层次化的影响
（一）对布置的作业进行层次化。在分层次教学的基础上，教师还可以对学生布置的作业进行分层。对于甲组学生，教师应当布置较难的作业，算是对学生的一种考验，促使其不断提高自己;对于乙组学生，教师应当为其布置一般难度的变式题，既在学生的承受能力之内，又可以有效发散其思维;对于丙组学生，教师应当为其布置大量的简单题目，提高学生学习信心，同时稳固其根基。当简单题目已经对丙组学生构成不了阻碍时，教师可以要求其做与乙组学生相同的作业，同理，乙组学生也可以在一段时间后做与甲组学生相同的作业。从丙组作业、到乙组作业、再到甲组作业，形成了梯度，大大减小了丙组学生的学习压力，有助于其学生更多的数学知识。
（二）对教学内容测试进行层次化。对于一些学生来说，一提到测验就会脸色大变，挖空心思做小抄，使得测验失去了其原本的价值。因此，教师应当采用合理的手段抑制学生的不良行为，并减少其对于测验的抵触。例如，教师可以针对三个层次的学生制定出三套难度不同的测试卷，一一对应，要求学生完成考试测验。如此一来，学生完全可以依靠自己的能力完成测验，同时也不会出现分数相差过大的情况，维护了学生的自尊心，提高其学习信心。
三、总结
总而言之，小学数学课堂教学中，层次化教学是一种非常有效的教学方式。层次化理念引入课堂中，根据学生个体的学习接受能力、学习状态以及学习态度等，对学生群体、教学内容以及测验内容等进行有效分层，给小学数学课堂教学带来了积极影响。
参考文献：
[1]姜爱萍.浅谈小学数学课堂教学中的应用游戏化教学模式的策略[C].2019，36（21）：153-154.
[2]谢培香，宋桂军.浅谈电教媒体对小学数学教学的优化作用[J].新校园（阅读），2018，43（25）：200-201.