摘 要：课堂教学是一个有诸多要素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，我们在实施课堂教学时要全盘考虑，使每个要素都得到优化，从而更好地发挥其整体的效能。
　　关键词：小学数学；课堂教学；教学质量
　　小学数学课堂教学是实现教学目的的主要途径。课堂教学的好坏直接关系到教育教学与人才培养的质量。同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高课堂教学的效益？是数学教师应该精心探讨的问题。
　　一、教学观念现代化
　　教学观念是课堂教学的指挥棒，它对课堂教学的效率产生直接影响。这就要求我们数学老师必须自觉地加强教育理论和业务知识的学习，不断更新教学观念，树立正确的学生观、质量观、价值观。教学观念的转变，我认为要从以下几个方面来实现，一是教师的角色要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要从教学支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换；二是处理教材的方式要由“照本宣读”转变为创造性运用教材；三是课堂教学设计要由从教材出发转变为从学生实际出发；四是教学模式要由局限于课堂的封闭性教学转变为内外结合的开放性教学；五是学生的学习方式要由被动的接受知识转变为自主探索和合作交流的数学学习活动；六是要由教学方法的“一刀切”转变为因材施教；七是课堂教学评价要由“以教论学”转变为“以学论教”。
　　二、教学内容生活化
　　《标准》指出，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的传授，而忽视了数学知識与实际生活的联系，从而造成了学习与应用的脱节，直接影响了学生创新精神的培养和实践能力的提高。因此，教师要尽可能把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，从而提高学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的应用价值。
　　三、教学目标明确化
　　教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
　　四、教学方法科学化
　　教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
　　课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一 节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。
　　五、教学手段多样化
　　教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
　　多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体，恰当地引进了现代化教学媒体，使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高课堂教学效率。
　　六、课堂结构高效化
　　现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
　　七、基本训练系统化
　　小学数学课堂教学如何实现系统化，一是要根据教材内容和教学要求确定长期和短期的训练内容；二是要根据教材内容和学生实际来确定训练的时间和数量，争取收到事半功倍的效果；三是习题的编排做到起点低、步子小、节奏快、容量大，使每个学生都有收获；四是习题编选要有针对性，主要是针对教材的重点难点，针对学生在学习时存在的弱点进行选编；五是习题选编要有一定的开放性和发散性，鼓励学生从不同角度和不同层面上去理解、思考，从而培养学生的创新精神。六是习题编选要结合学生身边的事例，内容要尽可能生活化，以培养学生的实践能力为目的。
　　总之，在小学数学教学最优化的探讨研究中，深刻地感受到这项研究是一项负有重大意义的艰巨而复杂的工程。只要不断探寻、遵循其规律，持之以恒，定能使数学课堂教学达到最优化的预期目的。