《全日制语文课程标準》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”正因为阅读是学生的个性化行为，教师就要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生多阅读、指导学生会阅读，提倡对文章的多元解读。
　　收入中学语文教材的课文，均是古今中外文质俱佳的范文，它们融情境美、思想美、语文美和艺术美于一身，是进行语言文字基本功训练和提高学生阅读理解技能的依据和凭借。所以教师不仅要培养学生养成经常阅读、大量阅读的习惯，而且还应教会学生“会读”和“读会”。“会读”就是掌握阅读的基本方法；“读会”则是对阅读材料的理解能力，两者辩证统一。只有“会读”才能“读会”，“读会”了，“会读”的能力方能得到提高。
　　一、指引学生“会读”
　　中学生要会读现代文中的每篇范文，要让学生会读字、词、理解词义、句义。教师要相信学生能读懂，教师的主要作用是在学生不懂时点拨，不明处启发，不畅处引导。对于一篇文章，先让学生进行整体阅读，也就是所谓的“略读”，给予学生提纲挈领的引导，使学生把握全文中心大意，明白本文大体写的是什么，表达了什么样的意境；然后再进行局部阅读，即“精读”，指导学生对重点段、句、词，进行反复阅读，领悟段、句子的精彩，让学生在阅读时随时记下自己的感受、体会、意见、评价，勾划出精彩的词语、句子、段落等。通过读、想、记等方式，深切理解文章的内容和思想，准确把握作者的思想观点，欣赏字、词、句、段的妙用及表达的效果，从而真正地进入文本中，感受到文字背后的情感内涵，提高学生的精神和文化素养。
　　二、让学生“读会”
　　文章的整体思路是沿着一定的思想顺序步步深化的，学生在理解课文的思路时，不可能是一蹴而就，教师要给学生以一定的助力，帮助学生克服各种困难。如《故乡》一文，在析题时就指导学生按“渐近故乡——回到故乡——离开故乡时的所见所闻、所感、所思”为线索进行阅读，这属纵式结构。《我的老师》一文则是以六个故事记叙蔡老师给予我难忘印象，属于横式结构。这样的引路能让学生在阅读思考沿着正确的方向进行，易于整体上把握课文。
　　教师要从根本上调动学业生阅读的积极性和主动性，把阅读的主动权交给学生。学生在自立阅读中会根据自己的认识能力、语言能力和阅读经验等来把握文章的基本内容，教师再从思想方法处加以引导，帮助学生调整学习心态和策略，探寻适合他们的阅读方法和途径。
　　三、鼓励学生进行“多元解读”
　　正确解读文本是语文教学的一个基本环节。任何文本都有一种主流的情感、价值观，因此要“多元解读”。实践证明，多元化解读不仅能够发散思维，还能切实提高学生解读文本的阅读能力。
　　1.要了解文章背景。解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等去解读文本，但要注意不能用文本外的材料去证明文本中的观点，理解文章一定要立足于文本自身。例如，柳宗元的《江雪》，这首诗是诗人”永贞革新“失败后，被贬到永州，政治上不得意时创作的。通过刻画一个寒江独钓的渔翁形象，曲折地表达出诗人在政治改革失败后虽处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的精神面貌。
　　2.要赋予时代精神。正确解读文本，除了要了解作者的创作意图，有时还要赋予文本时代精神，赋予文本社会的主流价值观使老课文可以读出时代意义。如《再见了，亲人》一文，现在读这篇文章，如果学生还是只读出“朝鲜人民和志愿军是亲人”，教育价值已经不大。
　　四、进行“研究性阅读教学法”
　　“研究性阅读教学法”是以目的为阅读的前提，以信息论为阅读理论指导；以围绕阅读目的准确、快速、有效地握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造力。教师要深入地钻研教材，提炼出既对文章的重难点具有穿透力，又符合学生认知规律、研究兴趣的专题以供学生研读，引导学生深读课文，激发他们阅读的主动性和积极性，发展他们的创造性思维。学生只有通过反复推敲、仔细琢磨，激起阅读的兴趣，才能达到对文章深层的感悟。
　　阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。由于个人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。中学的阅读教学是语文教学中最重要、也是最复杂的环节，它对于中学生语文能力的发展起着举足轻重的作用。语文教师要不断地探索更多、更好地阅读教学方法，不断提高学生的阅读水平，从而提高学生的综合素养。