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俗语说：得阅读者，得天下。这足以说明阅读能力对于学生有多重要。但在传统的单纯注重知识传授的教学模式影响下，教师往往忽略对学生阅读能力的培养，更谈不上学生自主学习能力的提高。如今高中英语新课程要求教师关注学生的学习策略和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。
本文拟从当前高中英语阅读的教学现状和学生的学习方式出发，提出英语阅读自主学习策略运用的课堂模式和课外阅读材料资源的开发和利用，从而提高英语教学的实效性和针对性。
一、制订英语阅读自主学习策略的具体教学实施模式
英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，我们结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是： Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves—Analyzing the questions with teacher’s help—Practicing the methods of learning after class—Reflecting and evaluating themselves.
这一模式的主要特点：
1. 改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。
2. 学生在预读中自己发现和提出问题，然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。
3. 注重培养学生的问题意识。
4. 鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。
这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
二、英语阅读自主学习策略教学模式实施
1.预习课文
预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：
第一步，略读（skimming），通过标题、图画或表格等预测全文大意。
第二步，找读（scanning），设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意。
第三步，细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。
第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
2. 自己提出问题。
学生在生疑时，要不断引导他们提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳，从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力，增加他们解答问题的信心，自主解决问题 。 经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中，教师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高学生对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。
3.在教师的帮助下分析问题
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必能达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。
但是，教师的分析不能单靠问答的提问来解决问题。应该给予学生更多的时间和机会让他们进行探究。鼓励他们进行探讨，对话，争辩，提高他们的合作能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者。
4.课后练习学习的方法
在有效的自主阅读教学训练后，教师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。古语说得好：“功夫在课外”。学生的能力指导需要教师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己。 为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我们鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。他们常读的有《疯狂英语》、《学英语》、《二十一世纪报》等报刊。毫无疑问自主阅读后，同学们拓宽了英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力，同时也提高了自己独立分析问题和解决问题的能力。
还加强学生利用网络资源的指导，给学生提供相应的网站http：//www.kekenet.com/ 可可英语网21世纪报http：//teens.i21st.cn/index_se.html 高中版
和沪江英语网 http：//www.hjenglish.com/，让他们在课外进行自主阅读的拓展学习。这样既拓宽了自主阅读学习的渠道，调动了学生自主学习的积极性，又实现了现代信息技术与英语教学的整合。
5.自我反思、自我评价
新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么，通过自我反思和集体反思，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑：自我阅读策略的运用；语言知识的掌握；语篇的理解；语用能力的发展。
三、英语阅读自主学习策略教学模式的说明
高中阶段的英语课程考虑到学生个性和潜能的发展，设计了多样的可选择性的课程。同样英语阅读课的教学方法也应尽可能灵活多样，要有利于学生优化英语学习方式，满足不同学生的需要，使他们形成具有个性的学习方法和风格。我们尝试的英语阅读自主学习策略教学旨在把学生推动主动位置，放手让学生自己学习，阅读过程主要靠学生自己去完成，这样就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。
“百花齐放，百家争鸣。”英语阅读自主学习策略教学模式只是我们在新课标教学中的实践。如何优化英语阅读教学方式，提高学生自主阅读能力，形成完美的教学模式，使之推广并应用于教学实践，还有待于今后我们在教学实践中不断探索与发现。
本文拟从当前高中英语阅读的教学现状和学生的学习方式出发，提出英语阅读自主学习策略运用的课堂模式和课外阅读材料资源的开发和利用，从而提高英语教学的实效性和针对性。
一、制订英语阅读自主学习策略的具体教学实施模式
英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，我们结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是： Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves—Analyzing the questions with teacher’s help—Practicing the methods of learning after class—Reflecting and evaluating themselves.
这一模式的主要特点：
1. 改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。
2. 学生在预读中自己发现和提出问题，然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。
3. 注重培养学生的问题意识。
4. 鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。
这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
二、英语阅读自主学习策略教学模式实施
1.预习课文
预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：
第一步，略读（skimming），通过标题、图画或表格等预测全文大意。
第二步，找读（scanning），设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意。
第三步，细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。
第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
2. 自己提出问题。
学生在生疑时，要不断引导他们提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳，从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力，增加他们解答问题的信心，自主解决问题 。 经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中，教师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高学生对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。
3.在教师的帮助下分析问题
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必能达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。
但是，教师的分析不能单靠问答的提问来解决问题。应该给予学生更多的时间和机会让他们进行探究。鼓励他们进行探讨，对话，争辩，提高他们的合作能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者。
4.课后练习学习的方法
在有效的自主阅读教学训练后，教师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。古语说得好：“功夫在课外”。学生的能力指导需要教师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己。 为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我们鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。他们常读的有《疯狂英语》、《学英语》、《二十一世纪报》等报刊。毫无疑问自主阅读后，同学们拓宽了英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力，同时也提高了自己独立分析问题和解决问题的能力。
还加强学生利用网络资源的指导，给学生提供相应的网站http：//www.kekenet.com/ 可可英语网21世纪报http：//teens.i21st.cn/index_se.html 高中版
和沪江英语网 http：//www.hjenglish.com/，让他们在课外进行自主阅读的拓展学习。这样既拓宽了自主阅读学习的渠道，调动了学生自主学习的积极性，又实现了现代信息技术与英语教学的整合。
5.自我反思、自我评价
新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么，通过自我反思和集体反思，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑：自我阅读策略的运用；语言知识的掌握；语篇的理解；语用能力的发展。
三、英语阅读自主学习策略教学模式的说明
高中阶段的英语课程考虑到学生个性和潜能的发展，设计了多样的可选择性的课程。同样英语阅读课的教学方法也应尽可能灵活多样，要有利于学生优化英语学习方式，满足不同学生的需要，使他们形成具有个性的学习方法和风格。我们尝试的英语阅读自主学习策略教学旨在把学生推动主动位置，放手让学生自己学习，阅读过程主要靠学生自己去完成，这样就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。
“百花齐放，百家争鸣。”英语阅读自主学习策略教学模式只是我们在新课标教学中的实践。如何优化英语阅读教学方式，提高学生自主阅读能力，形成完美的教学模式，使之推广并应用于教学实践，还有待于今后我们在教学实践中不断探索与发现。