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在教学中我深切地感受到我国的孩子基础知识扎实，但普遍缺乏创造力、想象力，外国的孩子则恰好相反。反思中外教育，杨振宁教授也说过，如果把中外教育结合起来，取长补短，那将是最好的。因此我国的教育在培养学生的创造力上已在努力求“变”。而教师是科学教育的实施者、创造者，必须要转变教学观念，不仅向学生传授科学知识，更要培养学生的科学精神与态度，提高学生掌握科学方法、进行科学探索的能力。下面是我在新课程实施以来的一些感悟。
一、变知识中心为科学方法中心
新課程的显著特征之一是通过探究性学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力。传统的科学教学仅仅热衷于灌输现成的结论性知识，缺乏对自然事物、现象的观察和探究，这种教学，虽然能使学生获得许多现成的知识，但这些知识停留在脑中，而无法灵活运用，当面临各种问题时，他们不仅不能加以解决，甚至不知所措。为此，学生必须参加观察、测量、解释数据、实验或收集资料等活动，从而真正接触由科学家建立起来的一些科学事实，最后概括出结论，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感；而且在每一部分知识学习之后，都设计综合实践活动，使学生运用课堂所学知识，向课外拓展；让学生知道，科学家是如何工作并进行科学研究的，最基本的科学研究方法是什么。指导学生敢于提出问题，学会索取信息、进行假设和设计实验验证。
二、变教师中心为学生中心
在科学教学中，教师要从“幕前”转到“幕后”，做一个“导演”。
(一)以学生为主体，营造学习氛围
探究性教学是教与学的交流、互动，在师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程中师生分享彼此的思维、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，这一过程中教师积极地听，设身处地感受学生所作所为、所思所想，心怀平等合作的情感和学生打成一片，与学生共同探究，彼此形成一个“学习的共同体”，这时教师是“顾问”。据专家分析在未来的课堂上，知识将由三部分组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识组成。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师个人的知识被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加，这样，教师从高高在上的知识权威到平等参与学生研究，是“平等的首席”，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，教师作为知识传授者不再是唯一的角色。在此过程中当学生有错误或与老师有不同的见解时，老师以鼓励的方式进行指导。
(二)创设情境，引发学生学习动机
探究性教学要利用学生天生的好奇心理，所以在教学中就要创设情境引发这种好奇心，如：可以让学生面临要加以解释的现象和事实；引导学生在完成实践性作业时产生问题情境，布置旨在解释现象或寻求实际运用现象的问题性作业；激发学生分析生活中现象和事实；提出假想、概述问题，并以结论加以检验；激发学生比较和对照事实、现象、行为和由此引起的问题情境；让学生对比已知事实和新事实，并独立作出概括等等。在这多种多样的办法中共同的一点是让学生感受到问题的存在，也就是让他在头脑中能发现问题。例如学习《串联电路和并联电路》时，我在课前准备了两种不同的电路，两组都使用1节电池、2个灯泡，每一组一个好灯泡、一个坏灯泡，电池被盖住，一组为串联，一组为并联；学生观察不同发光现象，于是学生形成了头脑风暴；“为什么样会出现这种现象，可能原因是哪些?”这其中就形成了问题情境。
(三)引导学习方向
在学生学习前，按新课程的要求，教师必须帮助学生制定学习目标，使各种能力与经验不同的学生，都能积极参与探究活动，同时教师还要指明问题的主要观点及探究方向，以便事先做一个较为完善的计划。
(四)加强指导
全体学生在参与活动时，教师应引导他们像科学家那样探索，但又要适当减少他们探索的难度，使他们通过努力较容易地发现问题、寻找结论、揭示规律。老师巡视各组，及时了解各组学生的实验隋况，了解学生发现了什么，还有什么没发现，倾听学生之间的的相互交流。
三、变“读”科学为“做”科学
探究教学不是让学生“读、记”科学。而是动手“做”科学，这是获得科学知识过程与方法的关键。新课程强调体验，学生学习不仅要自己用脑子去想，而且要用眼睛去看、用耳朵去听、用嘴去说、用手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，让学生在“做”中学，只有这样，获得的知识才是亲知，不是闻知；是切身的感受，实质的理解，而不是应付考试的死记硬背。例如我在教学《滑动摩擦力》时让学生把手压在桌面上向前推动后说感觉：感到有阻碍手运动的力。那么如何改变这个力呢?引出滑动摩擦力与哪些因素有关?学生自由讨论后总结出可能与接触面的粗糙程度、压力的大小、接触面积、物体的运动速度等因素有关。我让学生组合成四个小组，每一小组分别讨论设计实验，证明滑动摩擦力与其中一个因素的关系，讨论中教师点拨，适当运用控制变量法，四个小组分别设计了四种方案：(1)将一摞书分别放在毛巾、玻璃上以一样的速度匀速推进。(2)先将一堆书在书桌上匀速推进，再在书堆上加些书，以相同的速度匀速推进，通过人感受阻力的大小，从而证明滑动摩擦力与压力的关系。(3)将一块砖分别平放、竖放在桌面上，以相同的速度推进，通过人感受阻力，从而证明滑动摩擦力与受力面积大小的关系。(4)将同一块砖平放在桌面，以两次不同的速度匀逮推进，来感受摩擦力的大小，证明滑动摩擦力与运动速度的关系。四个小组分别按方案实验并派代表上台演示，得出自已的推论。
四、变“独学”为“共学”
首先给出一定的时间让学生独立思考，教师不能只重视学生的思维结果，还要重视学生的思维过程。
其次组织学生讨论，把他们的思维“外化”，以便教师及时获得反馈信息，及时调整教学，给学生以有效指导，从而不断提高学生思考问题、解决问题的能力。
再次巧抓矛盾，切中要害，促使学生研讨，必要时“挑起矛盾”，拓展学生思维。
最后鼓励学生创新，营造良好的研讨气氛。教师提供心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，支持帮助学生自行探索，鼓励他们大胆发表见解。只有学生不怕做错、想错、说错，才能充分发挥他们的聪明才智，学习起来才积极主动。只要学生独立想了，自由说了，实际做了，就要加以鼓励。
一、变知识中心为科学方法中心
新課程的显著特征之一是通过探究性学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力。传统的科学教学仅仅热衷于灌输现成的结论性知识，缺乏对自然事物、现象的观察和探究，这种教学，虽然能使学生获得许多现成的知识，但这些知识停留在脑中，而无法灵活运用，当面临各种问题时，他们不仅不能加以解决，甚至不知所措。为此，学生必须参加观察、测量、解释数据、实验或收集资料等活动，从而真正接触由科学家建立起来的一些科学事实，最后概括出结论，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感；而且在每一部分知识学习之后，都设计综合实践活动，使学生运用课堂所学知识，向课外拓展；让学生知道，科学家是如何工作并进行科学研究的，最基本的科学研究方法是什么。指导学生敢于提出问题，学会索取信息、进行假设和设计实验验证。
二、变教师中心为学生中心
在科学教学中，教师要从“幕前”转到“幕后”，做一个“导演”。
(一)以学生为主体，营造学习氛围
探究性教学是教与学的交流、互动，在师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程中师生分享彼此的思维、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，这一过程中教师积极地听，设身处地感受学生所作所为、所思所想，心怀平等合作的情感和学生打成一片，与学生共同探究，彼此形成一个“学习的共同体”，这时教师是“顾问”。据专家分析在未来的课堂上，知识将由三部分组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识组成。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师个人的知识被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加，这样，教师从高高在上的知识权威到平等参与学生研究，是“平等的首席”，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，教师作为知识传授者不再是唯一的角色。在此过程中当学生有错误或与老师有不同的见解时，老师以鼓励的方式进行指导。
(二)创设情境，引发学生学习动机
探究性教学要利用学生天生的好奇心理，所以在教学中就要创设情境引发这种好奇心，如：可以让学生面临要加以解释的现象和事实；引导学生在完成实践性作业时产生问题情境，布置旨在解释现象或寻求实际运用现象的问题性作业；激发学生分析生活中现象和事实；提出假想、概述问题，并以结论加以检验；激发学生比较和对照事实、现象、行为和由此引起的问题情境；让学生对比已知事实和新事实，并独立作出概括等等。在这多种多样的办法中共同的一点是让学生感受到问题的存在，也就是让他在头脑中能发现问题。例如学习《串联电路和并联电路》时，我在课前准备了两种不同的电路，两组都使用1节电池、2个灯泡，每一组一个好灯泡、一个坏灯泡，电池被盖住，一组为串联，一组为并联；学生观察不同发光现象，于是学生形成了头脑风暴；“为什么样会出现这种现象，可能原因是哪些?”这其中就形成了问题情境。
(三)引导学习方向
在学生学习前，按新课程的要求，教师必须帮助学生制定学习目标，使各种能力与经验不同的学生，都能积极参与探究活动，同时教师还要指明问题的主要观点及探究方向，以便事先做一个较为完善的计划。
(四)加强指导
全体学生在参与活动时，教师应引导他们像科学家那样探索，但又要适当减少他们探索的难度，使他们通过努力较容易地发现问题、寻找结论、揭示规律。老师巡视各组，及时了解各组学生的实验隋况，了解学生发现了什么，还有什么没发现，倾听学生之间的的相互交流。
三、变“读”科学为“做”科学
探究教学不是让学生“读、记”科学。而是动手“做”科学，这是获得科学知识过程与方法的关键。新课程强调体验，学生学习不仅要自己用脑子去想，而且要用眼睛去看、用耳朵去听、用嘴去说、用手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，让学生在“做”中学，只有这样，获得的知识才是亲知，不是闻知；是切身的感受，实质的理解，而不是应付考试的死记硬背。例如我在教学《滑动摩擦力》时让学生把手压在桌面上向前推动后说感觉：感到有阻碍手运动的力。那么如何改变这个力呢?引出滑动摩擦力与哪些因素有关?学生自由讨论后总结出可能与接触面的粗糙程度、压力的大小、接触面积、物体的运动速度等因素有关。我让学生组合成四个小组，每一小组分别讨论设计实验，证明滑动摩擦力与其中一个因素的关系，讨论中教师点拨，适当运用控制变量法，四个小组分别设计了四种方案：(1)将一摞书分别放在毛巾、玻璃上以一样的速度匀速推进。(2)先将一堆书在书桌上匀速推进，再在书堆上加些书，以相同的速度匀速推进，通过人感受阻力的大小，从而证明滑动摩擦力与压力的关系。(3)将一块砖分别平放、竖放在桌面上，以相同的速度推进，通过人感受阻力，从而证明滑动摩擦力与受力面积大小的关系。(4)将同一块砖平放在桌面，以两次不同的速度匀逮推进，来感受摩擦力的大小，证明滑动摩擦力与运动速度的关系。四个小组分别按方案实验并派代表上台演示，得出自已的推论。
四、变“独学”为“共学”
首先给出一定的时间让学生独立思考，教师不能只重视学生的思维结果，还要重视学生的思维过程。
其次组织学生讨论，把他们的思维“外化”，以便教师及时获得反馈信息，及时调整教学，给学生以有效指导，从而不断提高学生思考问题、解决问题的能力。
再次巧抓矛盾，切中要害，促使学生研讨，必要时“挑起矛盾”，拓展学生思维。
最后鼓励学生创新，营造良好的研讨气氛。教师提供心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，支持帮助学生自行探索，鼓励他们大胆发表见解。只有学生不怕做错、想错、说错，才能充分发挥他们的聪明才智，学习起来才积极主动。只要学生独立想了，自由说了，实际做了，就要加以鼓励。