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摘要：本文从课堂教学评析能否评出教材“味”、能否评出学生“味”、能否评出教师“味”三个方面，听课者能否评析出课堂教学是否以生为本、执教者是否吃透教材等，分析阐述了课堂教学评析的有效性。
关键词：课堂教学；教学评析；有效性研究
近几年，对课堂教学有效性的研究层出不穷，但对课堂教学评析有效性的研究却相对较少，笔者正在从这一方面进行探索研究。下面，笔者就从课堂教学评析的有效性方面作如下分析：
一、能否评出教材“味”
评出教材“味”，就是评析执教者在解读教材、挖掘教材、运用教材的意味、韵味之浓淡，即执教者是否吃透教材“味”。
一堂有效的课，执教者一定要吃透教材。有效的教学评析就要通过评课者听课观察，思考分析，判断执教者是否吃透教材。
一般来说，吃透教材，教师就要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。教学内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？蕴含了什么数学思想方法？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用？等等。
通过评析具体的一堂课，看执教者是否吃透教材，至少可以围绕两个方面进行分析：
一是从学生学法引领上，去评析执教者是否吃透教材。如有一位教师教学人教版的《分数的基本性质》，这位教师首先引导学生动手操作：有的折纸，有的涂格子；其次引导学生观察分数，并问：观察后有什么发现？再引导学生相互议一议，说出这些分子、分母各是按照什么规律变化的？发现分子、分母变化规律后，又激发学生去思考：你还能举出几个这样的例子吗？最后引导学生归纳：现在可以得出什么规律呢？——“分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变”。这叫做分数的基本性质。从这位教师在教学中，循序渐进地对他的学生进行以上的学法指导，把要学习的“知识点”贯穿在一起，引导学生完成本课的学习目标，可以看出或推断出他是认真解读过教材的，而且成效明显。
有效的教学评析要关注学生的有效学法，因为有效的学法往往是执教者课前苦心的教学预设，是执教者有效备课的一部分，从中能很好地看出执教者是否吃透教材和学生。
二是围绕对教学重点、难点的处理上，去评析执教者是否吃透教材。教学重点是否突出，难点是否突破或降低是判断一堂数学课成败的关键。如《分数的基本性质》的教学重点是：让学生在探索中理解和掌握分数的基本性质；而难点则是如何引导学生理解和掌握分数的基本性质。前面这位教师在教学中通过引导学生动手操作、观察发现、举一反三、归纳规律的探究过程，让他的学生水到渠成地归纳出“分数的基本性质”。这节课紧扣教学重点层层递进，并有效地一步一步地突破难点，完成了预设的教学目标。由此可推断，这位教师他是吃透教材的，否则本课的教学重、难点能迎刃而解吗？
有效的教学评析要关注执教者是如何引导学生有效突出重点、化解难点，因为从中能看出执教者对教材解读的有效性。
二、能否评出学生“味”
评出学生“味”，就是评析执教者“以生为本”、“以学定教”之味的浓淡，即是否以生为本进行教学设计?是否以生为本生成课堂教学？也就是执教者在教学中如何“吃透”学生。
一堂以生为本的课，一定是学有成效的课。有效的教学评析，评课者就要通过听课观察，思考分析，判断出执教者在教学中是否以生为本。
通过评析具体的一堂课，看课堂是否以生为本，具有学生“味”，可以从以下几个方面进行分析：一评学生是否学得有学“问”，这里的“问”主要是指问题，即学生学习是否以“问题”为引领，积极思考老师提出的问题，回答问题；或学生自己发现问题，提出问题，探究问题。让“问题”激发学生的数学思维，以问题生成数学课堂，以问题架设数学课堂与生活的桥梁。以“问题”激发学生的创造力，引导学生有所发现，有所创造。学生学有“问题”的课，学生的思维常常充满着智慧的火花，思维品质得到提升，因此有效的教学评析要扣住“问题”，关注学生思维的有效性。二评学生是否学得有“趣”，即学生是否注意力集中，对教学活动有兴趣，学习有动力和欲望。学生若在数学课堂里，学习气氛浓厚，这样的课堂若不是偏离学习目标，定是一堂有效的课；学生若对学习过程充满兴趣，学习过程欲罢不能，下课了还意犹未尽，这样的教学也肯定是有效的教学。因此，有效的教学评析要观察课堂，关注学生对学习活动是否有兴趣。三评学生是否学之有“法”，即学生在学习中为完成学习目标，各种学习方法并用，主次方法分明，相得益彰。如前面所述的《分数的基本性质》的教学，动手操作——折一折，涂一涂；观察表述——议一议，说一说；思考归纳——想一想，得出结论。这节课教师引导学生手、眼、口、脑并用，多种学习方法相互运用，最后通过举一反三，思考分析，发现规律，得出结论。这节课学生学习效果很好，这与“学法”的有效运用是紧密联系的，因此有效的教学评析要十分关注学生的学法是否有效。四评学生是否学得有“果”，即学生学有所获，学习有效果，学习数学思维和能力得到有效发展或提升。如特级教师刘德武老师教学《认识厘米》一课，学生在认识了1厘米后，开始在尺子上找1厘米，学生找到了0到1是1厘米，1到2、2到3、4到5等都是1厘米，学得很顺利。这时候刘老师及时追问：4到几是1厘米？除了5还有几？学生都是顺向思维，这一问给了他们强烈的思维冲击。最终，学生突破了思维定式，找到了4到3也是1厘米，发散性思维得到了有效拓展，学生的数学思维品质得到了有效提升。有效的教学评析，既要关注学生的学习效果，更要关注学生在学习过程中思维和能力的发展。
三、能否评出教师“味”
评出教师“味”，就是评析执教者的课堂是否具有新课改理念的新鲜味、遵循教学规律的求真味、师者风范之韵味。一堂有效的课，一定是具有教师“味”的课。看课堂是否具有教师“味”，可以从以下几个方面进行分析：一评执教者是否教之有“理”，这个“理”主要是指先进的教学理念、教学思想和科学真理，即在教学中要渗透先进的教学理念、教学思想方法，并体现科学性。如，在课堂教学中体现“以生为本，关注差异”的教学理念。学生的智力，学生已有的生活、学习经验，学生的学习方法和能力等等，都是存在差异的，这些差异造成了学习效果的迥然不同。课堂教学只有关注差异，才能发现学生学习的障碍，找到课堂的生成点，以此展开教学，才能形成课堂的高潮和亮点，尤其是数学学科更是这样。有效的教学评析要关注执教者的教学理念、教学思想方法和教学的科学性。二评执教者是否教之有“法”，这个“法”主要是指科学有效的教学方法，含课堂调控策略等。有效的教学评析要关注执教者教学方法运用的有效性。三评执教者是否教之有“神”，这个“神”主要是指教师在教学中的精神状态，即教师在教学中是否炯炯有神，或兴奋有度，或神采飞扬。执教者在教学中的精神状态，体现在他的眼神里，他的语言里，他的笑容里。尤其是课堂语言，是衡量一个人文化水准的尺度，更是衡量一个教师教学水平的标准。有效的教学评析要关注执教者的教学状态，特别是课堂语言运用的有效性。
总之，评课者能否通过观察课堂形态、聆听课堂的声音、感知课堂的成效，来判断课堂是否以生为本、学有成效，执教者是否读懂教材、教有成效，由此可以看出评课者的课堂教学评析的有效性。
关键词：课堂教学；教学评析；有效性研究
近几年，对课堂教学有效性的研究层出不穷，但对课堂教学评析有效性的研究却相对较少，笔者正在从这一方面进行探索研究。下面，笔者就从课堂教学评析的有效性方面作如下分析：
一、能否评出教材“味”
评出教材“味”，就是评析执教者在解读教材、挖掘教材、运用教材的意味、韵味之浓淡，即执教者是否吃透教材“味”。
一堂有效的课，执教者一定要吃透教材。有效的教学评析就要通过评课者听课观察，思考分析，判断执教者是否吃透教材。
一般来说，吃透教材，教师就要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。教学内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？蕴含了什么数学思想方法？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用？等等。
通过评析具体的一堂课，看执教者是否吃透教材，至少可以围绕两个方面进行分析：
一是从学生学法引领上，去评析执教者是否吃透教材。如有一位教师教学人教版的《分数的基本性质》，这位教师首先引导学生动手操作：有的折纸，有的涂格子；其次引导学生观察分数，并问：观察后有什么发现？再引导学生相互议一议，说出这些分子、分母各是按照什么规律变化的？发现分子、分母变化规律后，又激发学生去思考：你还能举出几个这样的例子吗？最后引导学生归纳：现在可以得出什么规律呢？——“分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变”。这叫做分数的基本性质。从这位教师在教学中，循序渐进地对他的学生进行以上的学法指导，把要学习的“知识点”贯穿在一起，引导学生完成本课的学习目标，可以看出或推断出他是认真解读过教材的，而且成效明显。
有效的教学评析要关注学生的有效学法，因为有效的学法往往是执教者课前苦心的教学预设，是执教者有效备课的一部分，从中能很好地看出执教者是否吃透教材和学生。
二是围绕对教学重点、难点的处理上，去评析执教者是否吃透教材。教学重点是否突出，难点是否突破或降低是判断一堂数学课成败的关键。如《分数的基本性质》的教学重点是：让学生在探索中理解和掌握分数的基本性质；而难点则是如何引导学生理解和掌握分数的基本性质。前面这位教师在教学中通过引导学生动手操作、观察发现、举一反三、归纳规律的探究过程，让他的学生水到渠成地归纳出“分数的基本性质”。这节课紧扣教学重点层层递进，并有效地一步一步地突破难点，完成了预设的教学目标。由此可推断，这位教师他是吃透教材的，否则本课的教学重、难点能迎刃而解吗？
有效的教学评析要关注执教者是如何引导学生有效突出重点、化解难点，因为从中能看出执教者对教材解读的有效性。
二、能否评出学生“味”
评出学生“味”，就是评析执教者“以生为本”、“以学定教”之味的浓淡，即是否以生为本进行教学设计?是否以生为本生成课堂教学？也就是执教者在教学中如何“吃透”学生。
一堂以生为本的课，一定是学有成效的课。有效的教学评析，评课者就要通过听课观察，思考分析，判断出执教者在教学中是否以生为本。
通过评析具体的一堂课，看课堂是否以生为本，具有学生“味”，可以从以下几个方面进行分析：一评学生是否学得有学“问”，这里的“问”主要是指问题，即学生学习是否以“问题”为引领，积极思考老师提出的问题，回答问题；或学生自己发现问题，提出问题，探究问题。让“问题”激发学生的数学思维，以问题生成数学课堂，以问题架设数学课堂与生活的桥梁。以“问题”激发学生的创造力，引导学生有所发现，有所创造。学生学有“问题”的课，学生的思维常常充满着智慧的火花，思维品质得到提升，因此有效的教学评析要扣住“问题”，关注学生思维的有效性。二评学生是否学得有“趣”，即学生是否注意力集中，对教学活动有兴趣，学习有动力和欲望。学生若在数学课堂里，学习气氛浓厚，这样的课堂若不是偏离学习目标，定是一堂有效的课；学生若对学习过程充满兴趣，学习过程欲罢不能，下课了还意犹未尽，这样的教学也肯定是有效的教学。因此，有效的教学评析要观察课堂，关注学生对学习活动是否有兴趣。三评学生是否学之有“法”，即学生在学习中为完成学习目标，各种学习方法并用，主次方法分明，相得益彰。如前面所述的《分数的基本性质》的教学，动手操作——折一折，涂一涂；观察表述——议一议，说一说；思考归纳——想一想，得出结论。这节课教师引导学生手、眼、口、脑并用，多种学习方法相互运用，最后通过举一反三，思考分析，发现规律，得出结论。这节课学生学习效果很好，这与“学法”的有效运用是紧密联系的，因此有效的教学评析要十分关注学生的学法是否有效。四评学生是否学得有“果”，即学生学有所获，学习有效果，学习数学思维和能力得到有效发展或提升。如特级教师刘德武老师教学《认识厘米》一课，学生在认识了1厘米后，开始在尺子上找1厘米，学生找到了0到1是1厘米，1到2、2到3、4到5等都是1厘米，学得很顺利。这时候刘老师及时追问：4到几是1厘米？除了5还有几？学生都是顺向思维，这一问给了他们强烈的思维冲击。最终，学生突破了思维定式，找到了4到3也是1厘米，发散性思维得到了有效拓展，学生的数学思维品质得到了有效提升。有效的教学评析，既要关注学生的学习效果，更要关注学生在学习过程中思维和能力的发展。
三、能否评出教师“味”
评出教师“味”，就是评析执教者的课堂是否具有新课改理念的新鲜味、遵循教学规律的求真味、师者风范之韵味。一堂有效的课，一定是具有教师“味”的课。看课堂是否具有教师“味”，可以从以下几个方面进行分析：一评执教者是否教之有“理”，这个“理”主要是指先进的教学理念、教学思想和科学真理，即在教学中要渗透先进的教学理念、教学思想方法，并体现科学性。如，在课堂教学中体现“以生为本，关注差异”的教学理念。学生的智力，学生已有的生活、学习经验，学生的学习方法和能力等等，都是存在差异的，这些差异造成了学习效果的迥然不同。课堂教学只有关注差异，才能发现学生学习的障碍，找到课堂的生成点，以此展开教学，才能形成课堂的高潮和亮点，尤其是数学学科更是这样。有效的教学评析要关注执教者的教学理念、教学思想方法和教学的科学性。二评执教者是否教之有“法”，这个“法”主要是指科学有效的教学方法，含课堂调控策略等。有效的教学评析要关注执教者教学方法运用的有效性。三评执教者是否教之有“神”，这个“神”主要是指教师在教学中的精神状态，即教师在教学中是否炯炯有神，或兴奋有度，或神采飞扬。执教者在教学中的精神状态，体现在他的眼神里，他的语言里，他的笑容里。尤其是课堂语言，是衡量一个人文化水准的尺度，更是衡量一个教师教学水平的标准。有效的教学评析要关注执教者的教学状态，特别是课堂语言运用的有效性。
总之，评课者能否通过观察课堂形态、聆听课堂的声音、感知课堂的成效，来判断课堂是否以生为本、学有成效，执教者是否读懂教材、教有成效，由此可以看出评课者的课堂教学评析的有效性。