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通过“新课改”师资培训和“新课标”的学习,改革应试教育,提倡素质教育的理念早已深入人心。虽然各地学校在教育教学的诸多领域进行了各方面的尝试,但要将这项任重而道远的改革具体深入地落实在教师思想观念的转变和教学行为的转化上,还需要深入教学第一线的教师不断扩大知识领域,增强学习、研究、实践的能力,提高综合素质,真正成为学生学习过程的指导者。在数学课堂教学中我逐渐有了一些新的感悟。
一、转变教育教学观念
沉湎于经验甚至程序化的教学中,把学生当作接受教育的被动者,掌握课堂教学的主动权,这种传统的以教师为中心,视知识的传播和技能的训练为主要任务的教学观念已不能适应新课程的教学观。
随着新课程的逐步推进,教师应该更新自己的教育观念,形成以学生为本的新观念,树立为学生的终身发展服务的观念,突出学生的主动性,开发学生的潜能,使每个学生都健康成长。教师应尊重学生的独特性和具体性,确立学生在教学中的地位,将活动教学列入学校的课堂教学中,以使素质教育真正落到实处。例如,在学生初步了解加法的意义后,教师可让学生用自己喜欢的学具(小圆片、三角片、小木棒等)摆出加法计算的图形,并说出加法算式,这样在教学过程中课堂学习的大部分空间便属于学生,教师只是参与者、组织者、引导者,学生才是学习的主人,独立自主地动手操作,动脑思考、合作探究、从而获得知识技能,发展情感与态度。
二、创设问题情境,给学生“探究”的激情
1.从学生的认知入手,创设问题情境。
在教学过程中教师应善于根据学生的认知特点和心理特征引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾,引起学生的认知冲突,创设问题情境,把学生带入数学情境中,激发他们强烈的求知欲望,让他们意识中的矛盾激化,在问题情境中产生对新知的需要,并在兴趣的激励下积极探索,以掌握新知。
2.从学生的兴趣需要入手,创设问题情境。
教师要以学生的兴趣、需要为突破口创设问题情境,让学生坐不住,欲解决而后快。
例如:在教学“能被3整除的数”时,我设计了这样的问题情境:“3只猴子得到了10个同样大小的桃子,然而它们在分桃子时却打了起来,这是为什么?”学生兴趣盎然,各抒己见,纷纷抢着发言:猴子不懂文明礼貌;10只桃子被3只猴子分,总会多出一只,猴子就此打起来了;因为10不能被3整除,所以猴子在分桃子时才会打起来。我顺势接着问:“如果有几只桃子让猴子们分,它们就不会打起来了呢?”学生纷纷答道:12只、15只、30只等,认为桃子的只数只要是3的倍数,猴子们就能平均分配,这样就不会打起来了。学生以高涨的、激动的情绪学习数学,对展示的真理感到惊奇,意识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐。
三、改变教学方式,给学生“发现”的时空
就像生命离不开水、阳光和空气一样,学生的学习不能没有时间和空间。我们反对“满堂灌”式的教学,师生双方超负荷地付出,却不能得到较好的教学效果。所以,教师要彻底改变传统的教学方式,让学生自己去发现,给予学生一定的学习空间。
1.给学生充足的时间和空间。
(1)设置障碍,促合作。现在的学生大都是独生子女,自尊心、自我意识强,不善于与人交往合作,因此,教师在教学中要注意设置障碍,创设情境,让学生在与同学的不断交流与合作、相互帮助和支持中感受到伙伴间的友谊和真情,从而愿意与其他个体进行交往与合作,让学生在与他人的合作中体会到快乐、成功,从而培养学生的合作精神。
(2)创设条件,勤交流。教师应尽量减少讲解的时间,放手让学生面对面地共同解决疑难,友好合作做实验,热烈讨论辨是非,从而使学数学的过程成为学生学交往、学合作的过程。
2.给学生自由的时间和空间。
教师设计的教学方案不要设计得完美,要留出一些时间和空间让学生自由地发展。因为作为一个自立的人,学生的成长需要自由的时间和空间,而且我们面对的是能力、经验不尽相同的学生,如果提出相同的要求,则不会适应所有的学生。因此,教师在教学中要让学生有自由选择的权利,尽量展现自己的能力。如在作业布置上,教师可分为必做和选做内容,这样既能使所有的学生都掌握基本知识,又能使能力强的学生获得充分的发展。
3.给学生广阔的时间和空间。
时至今日,课堂教学早就不局限在课堂和短短的45分钟之内了,丰富的社会生活,广阔的社会市场,时时吸引着师生。陶行知先生倡导的在“做中学,做中教”正被更多的教师所理解并接受。走出课堂,把数学知识运用于社会生活之中成了师生共同的追求。如让学生到超市了解最新的商品信息,让学生到社区统计大楼居民的用水情况,让学生在家里记录一个月内的生活支出,等等。这样学生学习的时空会渐渐延伸,而随着知识积累的日益丰富,学数学,用数学,发现数学与现实生活的广泛联系就成为他们自觉的行动。
四、采用合作式教学方式
教师要帮助学生设计恰当的学习活动,并针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,使学生的学习变得丰富而有个性,营造支持学生学习的积极的心理氛围,帮助学生对学习过程结果进行评价。在合作学习中,教师不再处于控制地位,而变成学生中的一员。教师可以与学生进行正式或非正式的交流,并进行研讨,促使学生在合作的学习环境中学习、发展。例如,在教学“整数加法运算定律推广到分数加法”时,可这样教学:整数加法运算定律有哪些?意义分别是什么?如何用字母表示?请学生分小组合作讨论、交流,选出小组代表发言汇报(学生分组交流讨论),然后出示两组课件,让学生观察分析,再分小组讨论,交流自己的发现,最后分组展示交流的成果,引导学生概括出结论。
总而言之,要培养学生的自主创新能力,教师必须积极创造条件,努力培养学生的主体意识。在《数学课程标准》理念的指导下,教师在课内要创设生动有趣的情境来启发诱导,在课外要积极运用数学知识解决实际问题,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,进而内化为再创造的动力,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人。
一、转变教育教学观念
沉湎于经验甚至程序化的教学中,把学生当作接受教育的被动者,掌握课堂教学的主动权,这种传统的以教师为中心,视知识的传播和技能的训练为主要任务的教学观念已不能适应新课程的教学观。
随着新课程的逐步推进,教师应该更新自己的教育观念,形成以学生为本的新观念,树立为学生的终身发展服务的观念,突出学生的主动性,开发学生的潜能,使每个学生都健康成长。教师应尊重学生的独特性和具体性,确立学生在教学中的地位,将活动教学列入学校的课堂教学中,以使素质教育真正落到实处。例如,在学生初步了解加法的意义后,教师可让学生用自己喜欢的学具(小圆片、三角片、小木棒等)摆出加法计算的图形,并说出加法算式,这样在教学过程中课堂学习的大部分空间便属于学生,教师只是参与者、组织者、引导者,学生才是学习的主人,独立自主地动手操作,动脑思考、合作探究、从而获得知识技能,发展情感与态度。
二、创设问题情境,给学生“探究”的激情
1.从学生的认知入手,创设问题情境。
在教学过程中教师应善于根据学生的认知特点和心理特征引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾,引起学生的认知冲突,创设问题情境,把学生带入数学情境中,激发他们强烈的求知欲望,让他们意识中的矛盾激化,在问题情境中产生对新知的需要,并在兴趣的激励下积极探索,以掌握新知。
2.从学生的兴趣需要入手,创设问题情境。
教师要以学生的兴趣、需要为突破口创设问题情境,让学生坐不住,欲解决而后快。
例如:在教学“能被3整除的数”时,我设计了这样的问题情境:“3只猴子得到了10个同样大小的桃子,然而它们在分桃子时却打了起来,这是为什么?”学生兴趣盎然,各抒己见,纷纷抢着发言:猴子不懂文明礼貌;10只桃子被3只猴子分,总会多出一只,猴子就此打起来了;因为10不能被3整除,所以猴子在分桃子时才会打起来。我顺势接着问:“如果有几只桃子让猴子们分,它们就不会打起来了呢?”学生纷纷答道:12只、15只、30只等,认为桃子的只数只要是3的倍数,猴子们就能平均分配,这样就不会打起来了。学生以高涨的、激动的情绪学习数学,对展示的真理感到惊奇,意识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐。
三、改变教学方式,给学生“发现”的时空
就像生命离不开水、阳光和空气一样,学生的学习不能没有时间和空间。我们反对“满堂灌”式的教学,师生双方超负荷地付出,却不能得到较好的教学效果。所以,教师要彻底改变传统的教学方式,让学生自己去发现,给予学生一定的学习空间。
1.给学生充足的时间和空间。
(1)设置障碍,促合作。现在的学生大都是独生子女,自尊心、自我意识强,不善于与人交往合作,因此,教师在教学中要注意设置障碍,创设情境,让学生在与同学的不断交流与合作、相互帮助和支持中感受到伙伴间的友谊和真情,从而愿意与其他个体进行交往与合作,让学生在与他人的合作中体会到快乐、成功,从而培养学生的合作精神。
(2)创设条件,勤交流。教师应尽量减少讲解的时间,放手让学生面对面地共同解决疑难,友好合作做实验,热烈讨论辨是非,从而使学数学的过程成为学生学交往、学合作的过程。
2.给学生自由的时间和空间。
教师设计的教学方案不要设计得完美,要留出一些时间和空间让学生自由地发展。因为作为一个自立的人,学生的成长需要自由的时间和空间,而且我们面对的是能力、经验不尽相同的学生,如果提出相同的要求,则不会适应所有的学生。因此,教师在教学中要让学生有自由选择的权利,尽量展现自己的能力。如在作业布置上,教师可分为必做和选做内容,这样既能使所有的学生都掌握基本知识,又能使能力强的学生获得充分的发展。
3.给学生广阔的时间和空间。
时至今日,课堂教学早就不局限在课堂和短短的45分钟之内了,丰富的社会生活,广阔的社会市场,时时吸引着师生。陶行知先生倡导的在“做中学,做中教”正被更多的教师所理解并接受。走出课堂,把数学知识运用于社会生活之中成了师生共同的追求。如让学生到超市了解最新的商品信息,让学生到社区统计大楼居民的用水情况,让学生在家里记录一个月内的生活支出,等等。这样学生学习的时空会渐渐延伸,而随着知识积累的日益丰富,学数学,用数学,发现数学与现实生活的广泛联系就成为他们自觉的行动。
四、采用合作式教学方式
教师要帮助学生设计恰当的学习活动,并针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,使学生的学习变得丰富而有个性,营造支持学生学习的积极的心理氛围,帮助学生对学习过程结果进行评价。在合作学习中,教师不再处于控制地位,而变成学生中的一员。教师可以与学生进行正式或非正式的交流,并进行研讨,促使学生在合作的学习环境中学习、发展。例如,在教学“整数加法运算定律推广到分数加法”时,可这样教学:整数加法运算定律有哪些?意义分别是什么?如何用字母表示?请学生分小组合作讨论、交流,选出小组代表发言汇报(学生分组交流讨论),然后出示两组课件,让学生观察分析,再分小组讨论,交流自己的发现,最后分组展示交流的成果,引导学生概括出结论。
总而言之,要培养学生的自主创新能力,教师必须积极创造条件,努力培养学生的主体意识。在《数学课程标准》理念的指导下,教师在课内要创设生动有趣的情境来启发诱导,在课外要积极运用数学知识解决实际问题,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,进而内化为再创造的动力,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人。