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语言是思维的工具，同样的语言学习也需要思维的支撑。笔者在教学实践中发现，纯粹的机械记忆并不能有效促进学生的英语学习，究其原因是学生在学习的过程中，思维只是起到了促进机械记忆的作用，而没有能够让学生将所学的内容进行一个精加工。那么，小学英语的学习内容如何才能在学生的思维中得到精加工呢？笔者以发挥小学生的思维特点出发，借助学生的形象思维促进教学良性开展。
以形象思维促进英语理解
小学生的主要思维方式是形象思维，而形象思维就意味着学生的思维载体更多的是实物或者图像。英语学科作为一门语言的学习，更多的还是依靠图像。而这，在小学英语教学中虽不鲜见，但其潜力却没有发挥出来。
凤凰译林版的教材上有着丰富的图片，且故事人物具有一定的延续性，因而可以给学生的英语学习营造一个相对熟悉的氛围。在此基础上，教师还可以进一步发掘图片的潜力，利用这些图片构成的学习情境，扩展学生的思维。
四年级上册Unit 8的Story time共有四组插图，笔者注意到传统教学中教师更多的是重视其中的对话内容，而学生的注意力也集中在这些对话内容的记忆上，显然这样的教材运用与多年前的英语教学没有什么大的区别。同时笔者也注意到有教师会让四个学生扮演图片中的角色，并自带一个玩具布偶作为道具，这相对于前者而言是进步，但如果注意分析便会发现在这样的教学中，学生对话实际上仍然是句子的背诵。
当笔者注意到这种情形后，对图片进行了深入研究，发现这相当于一个日常对话情境，Yang Ling的表情变化与图片情境及语言之间存在着对应性：当她介绍自己的doll时，侧重于Look at这一动作，而第二幅图中则侧重于Su Yang对doll的介绍，重点在hair is long以及eyes are big;而第三幅图中Liu Tao和Wang Bing的介绍实际上是基于第二幅图的，但他们的表情与动作相对更为夸张;第四幅图是收尾，但不可忽视Look！ He’s k king now！以及Cool！后面的三个感叹号意味着语气是很强烈的。
基于以上分析，笔者引导学生仔细研究这四幅图，并努力使它们联系成一个整体的动画。笔者在指导学生时，要求他们围绕英语对话去思考，在默读英语句子的时候去揣摩语气与动作，这样可以更好地培养学生的英语意识。
事实证明，这种做法是非常有效的，当学生真正进行角色扮演时，他们就好像是图片中真正的角色一样，语气、动作也比较到位：Look at对应的语气是兴奋，beautiful后的语气则略带一些夸张，甚至还改了图片中的动作……笔者以为改成这样的语气，恰恰说明了英语理解已经深入了学生内心。
英语理解促进思维发展
漫画是学生喜欢的一种思想表达形式，英语教材中一般不会有诙谐性质的漫画，但一个现象却引起了笔者注意，那就是有很多学生喜欢在教材的插图上“乱画”，但仔细观察之后发现又不完全是乱画，就拿上面举的例子中的图来说，有的学生在布偶上加了副眼镜，有的学生给布偶加了胡子……这些看似涂抹的现象笔者称之为“漫画”，一种学生自己创作的漫画。
那么，这些漫画如何才能为英语学习服务呢？笔者刚开始时将学生创作的漫画附加上英语内容，比如学生加上了眼镜，我就告诉学生眼镜是glasses，学生给布偶加了胡子，于是就告诉学生这是beard（嘴下面的胡子）或moustache（嘴上面的胡子），尽管这些单词有的学生并没有学过，但他们却很感兴趣;再后来笔者又让学生在自己的漫画旁边加上Doll wearing a pair of glasses等句子，学生也是十分感兴趣。
这些漫画及英语理解不仅在课后进行，也会成为课堂上的重要资源。尤其是当笔者将学生的漫画通过多媒体投在屏幕上时，学生是超级感兴趣的，而创作者则会自豪地用老师教给他的句子大声地说出自己的创作成果。如上所说，这些句子经常是超越了教材要求的，但学生说起来却很流利。而分析学生的这一学习过程，无论是漫画的创作者，还是漫画的欣赏者，其实都有一个非常深刻的学习过程，在这个过程中英语会真正成为他们兴趣驱动下的学习内容，而英语思维也会在其中得到发展。
泛读绘本实现英语有效教学
绘本是传统的教学素材，但对于小学英语来说还相对新鲜。小学生学的英语较少，能不能看懂绘本？
绘本以图画为主，辅以语言，是小学生喜闻乐见的一种阅读形式。笔者对绘本在小学英语教学中的运用经历了两个过程：第一个过程是让学生自制绘本，篇幅不要太长，要有一定的故事情节。其关键则在于利用英语进行描述的时候，难度不能太高。让学生画绘本不难，这是小学生的一个强项;而英语语句的嵌入则是教师的主要工作，在探究之初，笔者让学生画出四至六幅画构成一个绘本，然后结合学生的意图加入一些短小的英语语句，然后印发给学生。
第二个过程是给学生推荐一些浅显易懂的绘本，这个在书店基本都有售，《What is not in my world》《The feeling story collection of Human feelings》《Bob Goes to the Dentist》等，都是学生喜欢的读物。绘本阅读有两个关键：一是重复，二是运用。重复是一种复述，是让学生不断深入地去了解，去让陌生的英语语句成为一种相对熟悉的语言;运用是让学生将所读到的内容适时调用，以促进学生理解。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈小学）
以形象思维促进英语理解
小学生的主要思维方式是形象思维，而形象思维就意味着学生的思维载体更多的是实物或者图像。英语学科作为一门语言的学习，更多的还是依靠图像。而这，在小学英语教学中虽不鲜见，但其潜力却没有发挥出来。
凤凰译林版的教材上有着丰富的图片，且故事人物具有一定的延续性，因而可以给学生的英语学习营造一个相对熟悉的氛围。在此基础上，教师还可以进一步发掘图片的潜力，利用这些图片构成的学习情境，扩展学生的思维。
四年级上册Unit 8的Story time共有四组插图，笔者注意到传统教学中教师更多的是重视其中的对话内容，而学生的注意力也集中在这些对话内容的记忆上，显然这样的教材运用与多年前的英语教学没有什么大的区别。同时笔者也注意到有教师会让四个学生扮演图片中的角色，并自带一个玩具布偶作为道具，这相对于前者而言是进步，但如果注意分析便会发现在这样的教学中，学生对话实际上仍然是句子的背诵。
当笔者注意到这种情形后，对图片进行了深入研究，发现这相当于一个日常对话情境，Yang Ling的表情变化与图片情境及语言之间存在着对应性：当她介绍自己的doll时，侧重于Look at这一动作，而第二幅图中则侧重于Su Yang对doll的介绍，重点在hair is long以及eyes are big;而第三幅图中Liu Tao和Wang Bing的介绍实际上是基于第二幅图的，但他们的表情与动作相对更为夸张;第四幅图是收尾，但不可忽视Look！ He’s k king now！以及Cool！后面的三个感叹号意味着语气是很强烈的。
基于以上分析，笔者引导学生仔细研究这四幅图，并努力使它们联系成一个整体的动画。笔者在指导学生时，要求他们围绕英语对话去思考，在默读英语句子的时候去揣摩语气与动作，这样可以更好地培养学生的英语意识。
事实证明，这种做法是非常有效的，当学生真正进行角色扮演时，他们就好像是图片中真正的角色一样，语气、动作也比较到位：Look at对应的语气是兴奋，beautiful后的语气则略带一些夸张，甚至还改了图片中的动作……笔者以为改成这样的语气，恰恰说明了英语理解已经深入了学生内心。
英语理解促进思维发展
漫画是学生喜欢的一种思想表达形式，英语教材中一般不会有诙谐性质的漫画，但一个现象却引起了笔者注意，那就是有很多学生喜欢在教材的插图上“乱画”，但仔细观察之后发现又不完全是乱画，就拿上面举的例子中的图来说，有的学生在布偶上加了副眼镜，有的学生给布偶加了胡子……这些看似涂抹的现象笔者称之为“漫画”，一种学生自己创作的漫画。
那么，这些漫画如何才能为英语学习服务呢？笔者刚开始时将学生创作的漫画附加上英语内容，比如学生加上了眼镜，我就告诉学生眼镜是glasses，学生给布偶加了胡子，于是就告诉学生这是beard（嘴下面的胡子）或moustache（嘴上面的胡子），尽管这些单词有的学生并没有学过，但他们却很感兴趣;再后来笔者又让学生在自己的漫画旁边加上Doll wearing a pair of glasses等句子，学生也是十分感兴趣。
这些漫画及英语理解不仅在课后进行，也会成为课堂上的重要资源。尤其是当笔者将学生的漫画通过多媒体投在屏幕上时，学生是超级感兴趣的，而创作者则会自豪地用老师教给他的句子大声地说出自己的创作成果。如上所说，这些句子经常是超越了教材要求的，但学生说起来却很流利。而分析学生的这一学习过程，无论是漫画的创作者，还是漫画的欣赏者，其实都有一个非常深刻的学习过程，在这个过程中英语会真正成为他们兴趣驱动下的学习内容，而英语思维也会在其中得到发展。
泛读绘本实现英语有效教学
绘本是传统的教学素材，但对于小学英语来说还相对新鲜。小学生学的英语较少，能不能看懂绘本？
绘本以图画为主，辅以语言，是小学生喜闻乐见的一种阅读形式。笔者对绘本在小学英语教学中的运用经历了两个过程：第一个过程是让学生自制绘本，篇幅不要太长，要有一定的故事情节。其关键则在于利用英语进行描述的时候，难度不能太高。让学生画绘本不难，这是小学生的一个强项;而英语语句的嵌入则是教师的主要工作，在探究之初，笔者让学生画出四至六幅画构成一个绘本，然后结合学生的意图加入一些短小的英语语句，然后印发给学生。
第二个过程是给学生推荐一些浅显易懂的绘本，这个在书店基本都有售，《What is not in my world》《The feeling story collection of Human feelings》《Bob Goes to the Dentist》等，都是学生喜欢的读物。绘本阅读有两个关键：一是重复，二是运用。重复是一种复述，是让学生不断深入地去了解，去让陌生的英语语句成为一种相对熟悉的语言;运用是让学生将所读到的内容适时调用，以促进学生理解。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈小学）