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一、校本教研需要教科室主任的专业引领
随着新一轮课程改革的深入，教师在教育教学中遇到越来越多的问题，为解决这些问题，建立以校为本的教研制度成为当前学校发展和教师成长的必要途径。广大一线教师长期从事教学实践，在多年的工作中已经形成了自己的一套教学惯势，由于应试教育的影响，他们对于教材中的知识点乃至有可能出现的“考点”和高考的核心考点基本烂熟于心，用最简单、最直接、最形象的方式把知识、方法、技能传授给学生成了他们的任务。长此以往，一些教师甚至是名师就疏于对教育教学理论的研究，满足于已有的经验和成绩，理论和实践逐渐脱节。
专业引领就是由专业人员介入教育教学研究活动，力求在较高层面上实现理论和实践的对接，重建理论和实践的关系。没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。
教科室广泛分布于省级、市级、县级的教育研究机构中。教科室主任队伍中，多是教学理论扎实、教学经验丰富的人员，他们一方面能较多接触教育理论专家，较早接受课程理论培训，比较容易把握教学改革的总体方向；另一方面他们有更多的机会深入课堂教学，比较了解一线教师的经验和困惑。一些中小城市或农村地区，高校资源凤毛麟角，中小学想请大学课程论专家或学科专家举行讲座是很难的，教科室主任则是和他们接触最多的，所以，他们应该是最方便、最直接、最高效的专业资源。
二、教科室主任专业引领的内容和方式
1.教科室主任对教师专业理论的引领
校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。教师长时间沉浸在课堂上，没有太多的时间搜索相关的理论文献资料，同时由于资料的缺乏，以及学校工作的相对封闭，难以及时获悉最新的理论发展以及一些实践经验的介绍，因此，教师首先需要的是专家的理论支持。通过教科室主任的专业引领，使广大教师充分了解校本教研的基本内涵、基本理念、校本教研的意义和价值。教科室主任要在尊重一线教师在校本教研中主体地位的基础上，调查、聆听、发现问题，提供信息，形成课题立项研究，共同探讨解决问题的方案。通过学术专题报告、理论学习辅导讲座以及谈话渗透等方式，为一线教师提供对课程理论、校本教研理论等专业理论，以及研究方法和技巧的专业引领，使其开阔视野，更新观念，深化对教学的认识，提升其教育理论水平和专业素养。
2.教科室主任联合学科教研室主任对教师课堂教学的引领
教科室主任和学科教研室主任定期深入课堂听课调研，及时了解掌握课改中出现的问题，帮助教师解决教学过程中的困惑。教师很希望教科室主任和学科教研室主任能全过程参与自己的课堂实践和课后反思，因为理论与实践之间是有距离的，而且课堂是复杂多变的，在应用理论顺利解决某个问题的同时，很可能会同时生成其他问题。因此，要把课堂作为案例，对教师课堂教学进行观察、诊断与评价，通过诊断发现问题，并对问题给予及时的指导。基于真实课堂的研究，必然要面对许多意想不到的复杂问题和矛盾，有的甚至是一时还无法解决的，然而围绕具体、真实的课堂展开的案例教学，不仅改变了过去那种脱离实际、回避矛盾的“象牙塔”式的研究，而且教科室主任与学科教研室主任和一线教师共同搭建了一座“田野式”的工作平台，教科室主任与学科教研室主任和老师还能够从各自不同的背景角度发表不同的意见，达到互相启发的效果。
3.教科室主任对教师科研方法的引领
教科室主任从教育科研方法方面引领教师研究尤为重要。很多教师在教育教学中遇到很多问题，当时记下了，想要研究，但因为教师的工作性质以及所处的理论层次，决定了一部分教师无法及时总结自己的实践。他们渴望专业人员的指导和帮助，以更理性、更有效地指导自己今后的实践，并与同伴沟通和分享。因此教科室主任要在教师发现问题时及时引领，帮助教师将问题转化为课题，并进行科研方法方面的指导，时间久了，教师就会增强研究的信心，体验到研究的喜悦，教师的研究能力就会逐渐提高。同时，教科室主任更应当指导教师在教学中研究方法，让广大教师意识到，教学即研究。一旦教师树立了这样的理念，那么他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动必然会带来观念的改革，新理念的吸收和教学行为的变革使理论、经验和实际工作能力同步成长。
4.教科室主任对学科骨干教师的引领
教科室主任虽然对校内所教专业的课堂教学现状了然于胸，但由于人数有限，教科室主任不可能掌控所有教学过程的每个细节，无法满足全校学科教师的引领需求，因此，选拔和培养骨干教师是非常重要的。教科室主任要有意识地发现和发掘有潜力、有创造力的优秀教师，重点培养其独立调研和组织研讨的能力。有意识地引导教师能主动地、个性化地解读教材，形成自己独特的、开放的、创新的教学思想和模式。学会收集、整理、利用与学科相关的资料，捕捉课堂以外的学科风景，接触过去从未接触过的东西，想过去从未想过的问题。来自一线的教师更能保证专业引领的针对性、有效性和经常性。通过高强度、针对性的理论学习和课堂实践研究，使这部分教师快速成长起来，成为学科骨干或名师，这样不仅能引领本校学科组的发展，同时还能在校际备课组中发挥积极的指导作用。
5.教科室主任对学科网络支持的引领
一个教室的容量毕竟有限，一次有成效的教研活动的传播也需要一定的时间和其他有利条件。而在校本教研中，教师最希望能突破时间和空间限制，随时随地获取所需要的专业引领帮助。因此，加强专业网络建设，建立学科教学网络平台，为开展校本教研提供共享资源和专业引领，使教师与教科室主任、学科骨干教师之间以及教师与教师间的交流互助不受时间和空间的限制，显得尤为重要。首先，教科室主任可以通过网络，特别是设立论坛的形式，将每次教研活动的上课教案、讨论记录、教科室主任、学科骨干、学科教研室主任的听课笔记共享，也让更多的教师来学习、评议，发表自己的观点。其次，教师个人制作的许多课件、教学论文、优秀教案等可以通过这个学科教学网络平台实现资源共享，为其他教师提供有益的教学、教研共享资源。
随着新一轮课程改革的深入，教师在教育教学中遇到越来越多的问题，为解决这些问题，建立以校为本的教研制度成为当前学校发展和教师成长的必要途径。广大一线教师长期从事教学实践，在多年的工作中已经形成了自己的一套教学惯势，由于应试教育的影响，他们对于教材中的知识点乃至有可能出现的“考点”和高考的核心考点基本烂熟于心，用最简单、最直接、最形象的方式把知识、方法、技能传授给学生成了他们的任务。长此以往，一些教师甚至是名师就疏于对教育教学理论的研究，满足于已有的经验和成绩，理论和实践逐渐脱节。
专业引领就是由专业人员介入教育教学研究活动，力求在较高层面上实现理论和实践的对接，重建理论和实践的关系。没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。
教科室广泛分布于省级、市级、县级的教育研究机构中。教科室主任队伍中，多是教学理论扎实、教学经验丰富的人员，他们一方面能较多接触教育理论专家，较早接受课程理论培训，比较容易把握教学改革的总体方向；另一方面他们有更多的机会深入课堂教学，比较了解一线教师的经验和困惑。一些中小城市或农村地区，高校资源凤毛麟角，中小学想请大学课程论专家或学科专家举行讲座是很难的，教科室主任则是和他们接触最多的，所以，他们应该是最方便、最直接、最高效的专业资源。
二、教科室主任专业引领的内容和方式
1.教科室主任对教师专业理论的引领
校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。教师长时间沉浸在课堂上，没有太多的时间搜索相关的理论文献资料，同时由于资料的缺乏，以及学校工作的相对封闭，难以及时获悉最新的理论发展以及一些实践经验的介绍，因此，教师首先需要的是专家的理论支持。通过教科室主任的专业引领，使广大教师充分了解校本教研的基本内涵、基本理念、校本教研的意义和价值。教科室主任要在尊重一线教师在校本教研中主体地位的基础上，调查、聆听、发现问题，提供信息，形成课题立项研究，共同探讨解决问题的方案。通过学术专题报告、理论学习辅导讲座以及谈话渗透等方式，为一线教师提供对课程理论、校本教研理论等专业理论，以及研究方法和技巧的专业引领，使其开阔视野，更新观念，深化对教学的认识，提升其教育理论水平和专业素养。
2.教科室主任联合学科教研室主任对教师课堂教学的引领
教科室主任和学科教研室主任定期深入课堂听课调研，及时了解掌握课改中出现的问题，帮助教师解决教学过程中的困惑。教师很希望教科室主任和学科教研室主任能全过程参与自己的课堂实践和课后反思，因为理论与实践之间是有距离的，而且课堂是复杂多变的，在应用理论顺利解决某个问题的同时，很可能会同时生成其他问题。因此，要把课堂作为案例，对教师课堂教学进行观察、诊断与评价，通过诊断发现问题，并对问题给予及时的指导。基于真实课堂的研究，必然要面对许多意想不到的复杂问题和矛盾，有的甚至是一时还无法解决的，然而围绕具体、真实的课堂展开的案例教学，不仅改变了过去那种脱离实际、回避矛盾的“象牙塔”式的研究，而且教科室主任与学科教研室主任和一线教师共同搭建了一座“田野式”的工作平台，教科室主任与学科教研室主任和老师还能够从各自不同的背景角度发表不同的意见，达到互相启发的效果。
3.教科室主任对教师科研方法的引领
教科室主任从教育科研方法方面引领教师研究尤为重要。很多教师在教育教学中遇到很多问题，当时记下了，想要研究，但因为教师的工作性质以及所处的理论层次，决定了一部分教师无法及时总结自己的实践。他们渴望专业人员的指导和帮助，以更理性、更有效地指导自己今后的实践，并与同伴沟通和分享。因此教科室主任要在教师发现问题时及时引领，帮助教师将问题转化为课题，并进行科研方法方面的指导，时间久了，教师就会增强研究的信心，体验到研究的喜悦，教师的研究能力就会逐渐提高。同时，教科室主任更应当指导教师在教学中研究方法，让广大教师意识到，教学即研究。一旦教师树立了这样的理念，那么他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动必然会带来观念的改革，新理念的吸收和教学行为的变革使理论、经验和实际工作能力同步成长。
4.教科室主任对学科骨干教师的引领
教科室主任虽然对校内所教专业的课堂教学现状了然于胸，但由于人数有限，教科室主任不可能掌控所有教学过程的每个细节，无法满足全校学科教师的引领需求，因此，选拔和培养骨干教师是非常重要的。教科室主任要有意识地发现和发掘有潜力、有创造力的优秀教师，重点培养其独立调研和组织研讨的能力。有意识地引导教师能主动地、个性化地解读教材，形成自己独特的、开放的、创新的教学思想和模式。学会收集、整理、利用与学科相关的资料，捕捉课堂以外的学科风景，接触过去从未接触过的东西，想过去从未想过的问题。来自一线的教师更能保证专业引领的针对性、有效性和经常性。通过高强度、针对性的理论学习和课堂实践研究，使这部分教师快速成长起来，成为学科骨干或名师，这样不仅能引领本校学科组的发展，同时还能在校际备课组中发挥积极的指导作用。
5.教科室主任对学科网络支持的引领
一个教室的容量毕竟有限，一次有成效的教研活动的传播也需要一定的时间和其他有利条件。而在校本教研中，教师最希望能突破时间和空间限制，随时随地获取所需要的专业引领帮助。因此，加强专业网络建设，建立学科教学网络平台，为开展校本教研提供共享资源和专业引领，使教师与教科室主任、学科骨干教师之间以及教师与教师间的交流互助不受时间和空间的限制，显得尤为重要。首先，教科室主任可以通过网络，特别是设立论坛的形式，将每次教研活动的上课教案、讨论记录、教科室主任、学科骨干、学科教研室主任的听课笔记共享，也让更多的教师来学习、评议，发表自己的观点。其次，教师个人制作的许多课件、教学论文、优秀教案等可以通过这个学科教学网络平台实现资源共享，为其他教师提供有益的教学、教研共享资源。