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【摘要】在近几年，许多研究者逐渐发现人们在真实的语境中会应用大量的语块，其具有“以整体形式出现”的特征，这样也更便于人们输出和提取，同时也为语言教学提供了新的视角。本文主要是从语块理论概述、在大学英语口语教学中应用语块理论的意义及作用、语块理论在大学英语口语教学中的应用三个方面对语块理论视角下的大学英语口语教学做出了详细的分析和研究。
【关键词】语块理论 大学英语 口语教学 启示
随着社会经济的快速发展，我国与其他国家之间经济、文化等交流都不断加强，这就大大增加了对国际化英语人才的需求，因此在大学教学中都逐渐加强对口语教学，致力于提高当代大学生的英语口语交流能力，进而更好的适应社会发展。但是就目前我国大学英语口语教学来说，由于受到多方面因素的不良影响，因此还需要注重对其他新兴教育理念的借助，提高英语口语教学效率与质量，培养出适合社会需求的高素质人才。
一、语块理论概述
1.概念。目前在学术界还没有形成统一的语块理论概念，不同学者专家对语块理论的界定也都不尽相同，其中得到人们普遍认可的主要包括三种：一是在1992年，Nattinger和DeCarrico指出，语块就是保留在人们记忆当中的大量预制语言单位，也就是作为的信息语块，由若干个词项构成，与单个词汇相比较来说，包含着更多的信息；二是在2006年，张大凤和王立非两人提出，语块作为一种语言结构，兼具词汇和语法的特征，同时还具有特定的活动共；三是在2008年，段士平指出语块是以较高频率出现在人们真实语言交际场景当中的，且大于单个词汇的整体多词单位。综合各专家学者对语块的界定，可以将其综合为是大量存在与人们记忆当中的，且介于词汇和语法之间的多词结构，同时还具有特定的功能。
2.分类。当前对语块类别的划分，主要应用的是Nattinger和DeCarrico提出的“四类划分法”。
（1）短语架构语块。短语结构语块指的是长度较短和中长度的短语，规范强制性不高，各种短语和词汇的的连续体都能够划分为这类语块，填充到语块空槽位置的词语可以选用具有聚合关系的同类词语，这样借助语块就能够很好的聚集具有相同语用功能的语块，形成特定的语块簇。
（2）习俗语语块。习俗语语块通常是较长的短语，为连续体，不具有可变性。其表现形式主要包括社交会话当中的俗套语以及被人们普遍认可、接受的警句、格言、谚语等。
（3）多元词语块。一般多元词语块都比较短，可变性差，也不能将其他词语加入其中，与单个单词具有一定的相似性。多元词语块在形式上可以与语法规范相一致，也可以不一致，是一个具有相对固定结构的连续体。
（4）句子构造语块。句子构造语块与短语构架语块一样，在语块中有空槽，可以将一个能够表达出完整含义的不定式、动名词、从句等填充进去，确保句子整体框架的完整性。
二、在大学英语口语教学中应用语块理论的意义及作用
在《大学英语课程教学要求》当中明确规定，开展大学英语课程教学的目标是将大学生培养成能够与以英语为母语的国家中的人进行日常会话，因此为了促进大学英语教学改革，提高英语口语教学水平，目前在大学英语口语教学中不断尝试各种教学方式，但是从学生口语交际的实际情况来看，在口语表达中还是存在着较多的问题，其中最常见、最严重的问题就是中式英语。
相关调查研究结果显示，在应用英语知识进行限时写作、口头复述故事等过程重，语法知识、语块知识与学生的写作和口语水平之间存在较大的关联性。与英语语法学习相比较来说，学习者能否熟练应用词块与英语写作成绩、英语口语交际成绩之间的相关性更加显著。
1.口语表达的地道性得到进一步增强。一般情况下，人们在应用除了母语之外的语言对某一意义进行表达的时候，由于在记忆当中还没有形成能够准确表达的地道语块，这样就会简单组合一些意义与之相近的词语，这虽然不会对最终表达效果产生不良影响，但在很大程度上就会缺少地道性。比如就“黑夜”这一词汇来说，最地道的表达方式是“dark night”，但如果不知道这一词块的话，就会将“黑”与“夜”分别翻译出来，形成“black night”。另外语块还会在人们的记忆中以整体的形式长期保存，因而具有真实性、板块性、可及性的特点。在掌握了一定量的语块之后，表达着就可以直接用地道、县城的语言准确的表达出自己的思想，同时口语表达的地道性也大大增强，更易于被他人接受和理解。
2.口语表达的流利性得到进一步增强。人们在语言使用中流利程度的高低，与记忆中保存了多少生成语法规则的关系不大，而与掌握了多少预制语块之间存在较大的关联性。在口头表达中，在很短的时间内人体的大脑语言信息加工机制在线分析语言信息，但是在具体表达的时候，进行词汇选择、语法规则考虑的时间比较短，而且注意力资源都是有限的，如果没有做好准备，只有尽可能的应用一些固定、熟悉的词汇化句子结构，进而减少在线分析时间，确保表达的流利度。
3.语言使用的准确性得到有效保证。语块通常都是在一定的语法规则下生成的句子构架语块、习俗语语块、多元词语块等语言单位，在實际应用的过程中不需要有意识的注意语法结构，进而很好的保证了语言使用的准确性。
三、语块理论在大学英语口语教学中的应用
正是由于语块理论在英语口语教学的具有不可替代的作用，因此在大学英语口语教学的过程中教师应该加强对语块理论的应用，改进和优化常规的教学方法，进而有效提高教学效率与质量，提高学生的英语口语能力。
教师在大学英语听说课堂教学过程中，仍然需要以教材课本为中心，进而有效提高语块的系统化、条理化。比如在《新视野大学英语》视听说教程教学中，在每一个单元中都会涉及到一个交际话题，其中在“Congratulating and Sympathizing”交际话题中就归纳了相应的表达方式。在实际教学中，教师首先需要向学生逐渐熟悉关于祝贺以及回复的表达法，这主要是第二类习俗语语块，其中最主要的是学生应该尽可能的记忆语块，进而在祝贺或被祝贺的场合下应用。教师在口语课堂教学中，可以按照单元主题的不同组织学生开展小型演讲、对话表演等活动。为了保证教学效率和质量，教师需要先做好教学准备，收集相应的语块，或者是让学生自己收集语块，如“a good friend is a friend for life”、“a friend in need is a friend indeed”、“keep in touch with”等，学生在资料收集和整理的时候，需要充分发挥自己的自主性，增强其综合素质与能力。另外教师还需要考虑到大班教学、课堂时间等因素的限制，并不是所有的学生都有机会进行锻炼，因此教师可以向让学生先以书面的形式将准备好的材料上交给教师，然后教师对其进行精心挑选，继而最大限度的发挥出学生的主观能动性。
为了延长学生的学习时间，教师应该将英语口语教学时间以、空间进行适当的扩展，充分利用英语各种技能。同时教师还需要加强对学生语块意识的培养，引导学生细致辨别语块，将语块当中可变、固定的部分进行有效区分。其中注意的是，在英语口语教学中应用语块理论的基础是学生做好课前预习，教师可以指导学生借助网络等渠道收集相应的语块，并做好分类，这对提高英语语言表达的准确性、流利性、地道性。
四、结语
总的来说，作为语言当中的重要组成部分，语块已经逐渐成为语言教学、语言研究的主要研究趋势。而在大学英语口语教学中，教师需要充分参考语块理论，并充分利用这一优势帮助学生更好的收集、整理、记忆更多的语块，这在发挥学生主观能动性的同时，对其英语口语水平的提高也具有重要作用，因此在大学英语口语教学中教师可以加强对语块理论的有效应用。
参考文献：
[1]陈峰.语块理论对酒店英语口语教学的启示[J].旅游纵览（下半月），2016，（10）：230.
[2]陈小叶.语块理论在英语专业口语教学中应用探析[J].陇东学院学报，2015，26（01）：127-130.
[3]祁伟.预制语块理论在英语口语教学中的应用研究[J].中国民航飞行学院学报，2014，25（04）：50-54.
[4]周莉华.语块理论在高职英语口语教学中的应用研究[J].职教通讯，2013，（30）：34-37.
[5]俞婕.语块理论对于提高英语口语教学的重要启示[J].海外英语，2011，（09）：371 373.
[6]郑凌茜.词块理论下改进英语口语教学的策略[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（08）：194-195 200.
[7]唐桂芬.语块理论在高职英语口语教学中的应用[J].中共济南市委党校学报，2011，（01）：88-90.
【基金项目】此文为2016年湖北省教育厅科学研究计划指导性项目的研究成果，项目编号B2016320。
【关键词】语块理论 大学英语 口语教学 启示
随着社会经济的快速发展，我国与其他国家之间经济、文化等交流都不断加强，这就大大增加了对国际化英语人才的需求，因此在大学教学中都逐渐加强对口语教学，致力于提高当代大学生的英语口语交流能力，进而更好的适应社会发展。但是就目前我国大学英语口语教学来说，由于受到多方面因素的不良影响，因此还需要注重对其他新兴教育理念的借助，提高英语口语教学效率与质量，培养出适合社会需求的高素质人才。
一、语块理论概述
1.概念。目前在学术界还没有形成统一的语块理论概念，不同学者专家对语块理论的界定也都不尽相同，其中得到人们普遍认可的主要包括三种：一是在1992年，Nattinger和DeCarrico指出，语块就是保留在人们记忆当中的大量预制语言单位，也就是作为的信息语块，由若干个词项构成，与单个词汇相比较来说，包含着更多的信息；二是在2006年，张大凤和王立非两人提出，语块作为一种语言结构，兼具词汇和语法的特征，同时还具有特定的活动共；三是在2008年，段士平指出语块是以较高频率出现在人们真实语言交际场景当中的，且大于单个词汇的整体多词单位。综合各专家学者对语块的界定，可以将其综合为是大量存在与人们记忆当中的，且介于词汇和语法之间的多词结构，同时还具有特定的功能。
2.分类。当前对语块类别的划分，主要应用的是Nattinger和DeCarrico提出的“四类划分法”。
（1）短语架构语块。短语结构语块指的是长度较短和中长度的短语，规范强制性不高，各种短语和词汇的的连续体都能够划分为这类语块，填充到语块空槽位置的词语可以选用具有聚合关系的同类词语，这样借助语块就能够很好的聚集具有相同语用功能的语块，形成特定的语块簇。
（2）习俗语语块。习俗语语块通常是较长的短语，为连续体，不具有可变性。其表现形式主要包括社交会话当中的俗套语以及被人们普遍认可、接受的警句、格言、谚语等。
（3）多元词语块。一般多元词语块都比较短，可变性差，也不能将其他词语加入其中，与单个单词具有一定的相似性。多元词语块在形式上可以与语法规范相一致，也可以不一致，是一个具有相对固定结构的连续体。
（4）句子构造语块。句子构造语块与短语构架语块一样，在语块中有空槽，可以将一个能够表达出完整含义的不定式、动名词、从句等填充进去，确保句子整体框架的完整性。
二、在大学英语口语教学中应用语块理论的意义及作用
在《大学英语课程教学要求》当中明确规定，开展大学英语课程教学的目标是将大学生培养成能够与以英语为母语的国家中的人进行日常会话，因此为了促进大学英语教学改革，提高英语口语教学水平，目前在大学英语口语教学中不断尝试各种教学方式，但是从学生口语交际的实际情况来看，在口语表达中还是存在着较多的问题，其中最常见、最严重的问题就是中式英语。
相关调查研究结果显示，在应用英语知识进行限时写作、口头复述故事等过程重，语法知识、语块知识与学生的写作和口语水平之间存在较大的关联性。与英语语法学习相比较来说，学习者能否熟练应用词块与英语写作成绩、英语口语交际成绩之间的相关性更加显著。
1.口语表达的地道性得到进一步增强。一般情况下，人们在应用除了母语之外的语言对某一意义进行表达的时候，由于在记忆当中还没有形成能够准确表达的地道语块，这样就会简单组合一些意义与之相近的词语，这虽然不会对最终表达效果产生不良影响，但在很大程度上就会缺少地道性。比如就“黑夜”这一词汇来说，最地道的表达方式是“dark night”，但如果不知道这一词块的话，就会将“黑”与“夜”分别翻译出来，形成“black night”。另外语块还会在人们的记忆中以整体的形式长期保存，因而具有真实性、板块性、可及性的特点。在掌握了一定量的语块之后，表达着就可以直接用地道、县城的语言准确的表达出自己的思想，同时口语表达的地道性也大大增强，更易于被他人接受和理解。
2.口语表达的流利性得到进一步增强。人们在语言使用中流利程度的高低，与记忆中保存了多少生成语法规则的关系不大，而与掌握了多少预制语块之间存在较大的关联性。在口头表达中，在很短的时间内人体的大脑语言信息加工机制在线分析语言信息，但是在具体表达的时候，进行词汇选择、语法规则考虑的时间比较短，而且注意力资源都是有限的，如果没有做好准备，只有尽可能的应用一些固定、熟悉的词汇化句子结构，进而减少在线分析时间，确保表达的流利度。
3.语言使用的准确性得到有效保证。语块通常都是在一定的语法规则下生成的句子构架语块、习俗语语块、多元词语块等语言单位，在實际应用的过程中不需要有意识的注意语法结构，进而很好的保证了语言使用的准确性。
三、语块理论在大学英语口语教学中的应用
正是由于语块理论在英语口语教学的具有不可替代的作用，因此在大学英语口语教学的过程中教师应该加强对语块理论的应用，改进和优化常规的教学方法，进而有效提高教学效率与质量，提高学生的英语口语能力。
教师在大学英语听说课堂教学过程中，仍然需要以教材课本为中心，进而有效提高语块的系统化、条理化。比如在《新视野大学英语》视听说教程教学中，在每一个单元中都会涉及到一个交际话题，其中在“Congratulating and Sympathizing”交际话题中就归纳了相应的表达方式。在实际教学中，教师首先需要向学生逐渐熟悉关于祝贺以及回复的表达法，这主要是第二类习俗语语块，其中最主要的是学生应该尽可能的记忆语块，进而在祝贺或被祝贺的场合下应用。教师在口语课堂教学中，可以按照单元主题的不同组织学生开展小型演讲、对话表演等活动。为了保证教学效率和质量，教师需要先做好教学准备，收集相应的语块，或者是让学生自己收集语块，如“a good friend is a friend for life”、“a friend in need is a friend indeed”、“keep in touch with”等，学生在资料收集和整理的时候，需要充分发挥自己的自主性，增强其综合素质与能力。另外教师还需要考虑到大班教学、课堂时间等因素的限制，并不是所有的学生都有机会进行锻炼，因此教师可以向让学生先以书面的形式将准备好的材料上交给教师，然后教师对其进行精心挑选，继而最大限度的发挥出学生的主观能动性。
为了延长学生的学习时间，教师应该将英语口语教学时间以、空间进行适当的扩展，充分利用英语各种技能。同时教师还需要加强对学生语块意识的培养，引导学生细致辨别语块，将语块当中可变、固定的部分进行有效区分。其中注意的是，在英语口语教学中应用语块理论的基础是学生做好课前预习，教师可以指导学生借助网络等渠道收集相应的语块，并做好分类，这对提高英语语言表达的准确性、流利性、地道性。
四、结语
总的来说，作为语言当中的重要组成部分，语块已经逐渐成为语言教学、语言研究的主要研究趋势。而在大学英语口语教学中，教师需要充分参考语块理论，并充分利用这一优势帮助学生更好的收集、整理、记忆更多的语块，这在发挥学生主观能动性的同时，对其英语口语水平的提高也具有重要作用，因此在大学英语口语教学中教师可以加强对语块理论的有效应用。
参考文献：
[1]陈峰.语块理论对酒店英语口语教学的启示[J].旅游纵览（下半月），2016，（10）：230.
[2]陈小叶.语块理论在英语专业口语教学中应用探析[J].陇东学院学报，2015，26（01）：127-130.
[3]祁伟.预制语块理论在英语口语教学中的应用研究[J].中国民航飞行学院学报，2014，25（04）：50-54.
[4]周莉华.语块理论在高职英语口语教学中的应用研究[J].职教通讯，2013，（30）：34-37.
[5]俞婕.语块理论对于提高英语口语教学的重要启示[J].海外英语，2011，（09）：371 373.
[6]郑凌茜.词块理论下改进英语口语教学的策略[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（08）：194-195 200.
[7]唐桂芬.语块理论在高职英语口语教学中的应用[J].中共济南市委党校学报，2011，（01）：88-90.
【基金项目】此文为2016年湖北省教育厅科学研究计划指导性项目的研究成果，项目编号B2016320。