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论述现代中职日语教学中存在的五个问题。针对这些问题，结合实践，在现有条件的基础上，就如何培养出高素质高质量的中职日语人才提出几点建议。
高质量实践教学改革技能型21世纪是一个崭新的时代。计算机的发展、多媒体的广泛运用，大大改变了我们的生活方式，也对我们传统的教学方式带来了挑战。经济的飞速发展，民族的对外交流，就业单位的广泛需求，需要我们培养高水平、高质量的优秀日语专业人才。这就要求我们从事中职日语教学的教师与时俱进，不断探索符合学情又跟得上时代发展的教学方法和教学手段，同时也给我们日语专业的教学提出了更高的要求，在传统教学模式和教学理念的基础上，不断研究日语教学与实践的结合，加快日语教学改革，培养出既熟练掌握日语，又具备相关专业知识的高质量复合型人才，这已成为一项重要的研究课题。
但是，近年来，从毕业生的实际日语能力来看，听、说、读、写、译的能力远远不能适应实际工作的需要。看似简单的寒喧、打电话、写信函等这些日常生活、工作中经常能够用到的内容，许多学生应用起来还不能得心应手；在实际交流过程中无法准确地表达自己的意图与想法；实用的知识和技能更缺乏实践性。造成这方面问题的原因是多方面的，最根本的原因在于日语教学体系不能很好地为教学目的服务，根据我多年的教学经验，总结出主要有以下几方面的表现。
一、教材不完备
虽然近年来大学日语教材增加了口语、听力的内容，但书面语言的阅读文章仍然占主导地位，实用性和实践性较差；缺少口语教材(特别缺少有场景会话的音像教材)、应用文写作及翻译基础知识的教材，而这些恰恰是培养和训练学生的实际日语能力不可缺少的非常重要的因素。这就要求我们老师多开发撰写实训类的口语听力教材以及应用类的教材，教材章节及内容编排上也尽可能符合时代主题，多加入一些日本文化内容，让学生在学习过程中了解日本，寓教于乐。
二、教学方法不科学
现行的日语教学体系中采用的传统式日语教学方法，可以说是很不科学的。这也是无可厚非的，主要原因是日语语法比较复杂难懂，句型较多，导致长期以来教师采用的教学方法多偏重于知道的教授，忽视了对学生的实际语言能力的培养。这种“重知识、轻能力，重语法，轻听说，重死记，轻应用”的传统具有一定的普遍性，绝对不是个别学校的个别现象，实际上已成为一种习惯。至今，大部分日语教师仍不知不觉将其运用于自己的教学工作之中。这也可能与学校追求考级过级率有关。现行的考试体制一直起误导作用，尽管国际能力测试从题型上有了很大的改观，更注重学生实用性的考查，但是总体来说外语考试大多还是以考核学生的外语知识水平为主，考核实际应用外语能力的内容只占一小部分或者说很难涉入。学校方面为了提高就业率，要求学生毕业前至少拿下国际能力测试三级水平，所以教师不得不把教学重点放在日语知识的传授上，不得不用大量的时问讲解语法条例，分析句型、辨析词汇用法，传授考试技巧。结果培养出来的学生在日语运用方面仍是高分低能，只会看点简短的生活类文章，不能进行实际的语言交流。
三、课程设置不合理
日语教学在课程设置与时间安排上，偏重阅读，忽视听说。从课时上就能看出来，很多学校的日语课程设置上，基础日语的课时要大大多与听力及口语课时，甚至有的学校并不开设日语应用文写作课程。过于偏重知识灌输而忽视实用课程。其实，语言教学更应该重视的是听说，因为语言是以交际工具的身份为社会服务的，相互以口头语言进行交谈是社会成员之间最常用最普通的交际方式，这意味着听说能力始终是最基本的语言能力。如果学生经过一段时间的学习说不出来、听不懂，这样的教学可以说是失败的，也直接导致学生在工作中连一个客户的电话或邮件都不能很好地完成。
四、语言实践重视不够
现行的日语教学忽视了语言实践活动对外语教学的主导作用，其结果是学生缺乏实践活动而不能提高实际日语运用能力。学生学习日语是为了把外语当做工具进行工作，而不仅仅是死记硬背的知识。因此，学习日语绝不仅仅是懂得日语语法组织结构，背一些单词就够了，更重要的是应该学会实际运用它，掌握它的技能。针对以上问题，解决的唯一途径就是加速推进日语教学改革，充分发挥语言实践对日语教学的主导作用。中职日语学校可以相应地开设与学生所学专业相应的专业技能日语课，最好有配套的校本教材。以具体的任务为学习动机，将教学过程设计为完成任务的学习，最后通过展示成果来检验该任务完成的好坏，并给予评价。充分做到教中学，学中做。
五、学生缺乏学习的主动性
进入中职学校学习的很多学生初中成绩并不理想，在初中也没有养成良好的学习习惯。自己不愿动脑思考，不会主动学习，课前不预习课后不复习，发现问题、解决问题的能力很薄弱，即使有不明白的地方也不主动提问不主动寻求解决的方法，只是等待教师的讲解。我认为，中职学校的日语课堂可以将桌椅围成一圈，采取一种交流互动式的课堂教学。这样可以提高学生的交流能力，实践能力，同时也可以激发学生主动去说、去做，从而激发学生主动学习的热情。但对于有些学生来说，已经养成了十几年的填鸭式的学习习惯可能很难改变，所以我们中职日语教师一定有耐心去引导去启发，这确实不是一朝一夕能够实现的。
中职学校的日语专业的发展，无疑是滞后的。无论是设备和师资，都无法与纯语言类学校抗衡。但中职学校的日语教学是可以紧密联系社会实际，与动漫、软件、贸易类等专业相结合。在教学中，结合专业技能，结合实践，在现有条件的基础上加快推进日语教学改革，培养出一批可以直接就业的高质量、高素质的技能型日语人才。
参考文献：
[1]罗朝孟.研究性学习在日本.中国教育报.
[2]标准日本语初级上.人民教育出版社.
[3]新编日语教程3.华东理工大学出版社，2006，8.
高质量实践教学改革技能型21世纪是一个崭新的时代。计算机的发展、多媒体的广泛运用，大大改变了我们的生活方式，也对我们传统的教学方式带来了挑战。经济的飞速发展，民族的对外交流，就业单位的广泛需求，需要我们培养高水平、高质量的优秀日语专业人才。这就要求我们从事中职日语教学的教师与时俱进，不断探索符合学情又跟得上时代发展的教学方法和教学手段，同时也给我们日语专业的教学提出了更高的要求，在传统教学模式和教学理念的基础上，不断研究日语教学与实践的结合，加快日语教学改革，培养出既熟练掌握日语，又具备相关专业知识的高质量复合型人才，这已成为一项重要的研究课题。
但是，近年来，从毕业生的实际日语能力来看，听、说、读、写、译的能力远远不能适应实际工作的需要。看似简单的寒喧、打电话、写信函等这些日常生活、工作中经常能够用到的内容，许多学生应用起来还不能得心应手；在实际交流过程中无法准确地表达自己的意图与想法；实用的知识和技能更缺乏实践性。造成这方面问题的原因是多方面的，最根本的原因在于日语教学体系不能很好地为教学目的服务，根据我多年的教学经验，总结出主要有以下几方面的表现。
一、教材不完备
虽然近年来大学日语教材增加了口语、听力的内容，但书面语言的阅读文章仍然占主导地位，实用性和实践性较差；缺少口语教材(特别缺少有场景会话的音像教材)、应用文写作及翻译基础知识的教材，而这些恰恰是培养和训练学生的实际日语能力不可缺少的非常重要的因素。这就要求我们老师多开发撰写实训类的口语听力教材以及应用类的教材，教材章节及内容编排上也尽可能符合时代主题，多加入一些日本文化内容，让学生在学习过程中了解日本，寓教于乐。
二、教学方法不科学
现行的日语教学体系中采用的传统式日语教学方法，可以说是很不科学的。这也是无可厚非的，主要原因是日语语法比较复杂难懂，句型较多，导致长期以来教师采用的教学方法多偏重于知道的教授，忽视了对学生的实际语言能力的培养。这种“重知识、轻能力，重语法，轻听说，重死记，轻应用”的传统具有一定的普遍性，绝对不是个别学校的个别现象，实际上已成为一种习惯。至今，大部分日语教师仍不知不觉将其运用于自己的教学工作之中。这也可能与学校追求考级过级率有关。现行的考试体制一直起误导作用，尽管国际能力测试从题型上有了很大的改观，更注重学生实用性的考查，但是总体来说外语考试大多还是以考核学生的外语知识水平为主，考核实际应用外语能力的内容只占一小部分或者说很难涉入。学校方面为了提高就业率，要求学生毕业前至少拿下国际能力测试三级水平，所以教师不得不把教学重点放在日语知识的传授上，不得不用大量的时问讲解语法条例，分析句型、辨析词汇用法，传授考试技巧。结果培养出来的学生在日语运用方面仍是高分低能，只会看点简短的生活类文章，不能进行实际的语言交流。
三、课程设置不合理
日语教学在课程设置与时间安排上，偏重阅读，忽视听说。从课时上就能看出来，很多学校的日语课程设置上，基础日语的课时要大大多与听力及口语课时，甚至有的学校并不开设日语应用文写作课程。过于偏重知识灌输而忽视实用课程。其实，语言教学更应该重视的是听说，因为语言是以交际工具的身份为社会服务的，相互以口头语言进行交谈是社会成员之间最常用最普通的交际方式，这意味着听说能力始终是最基本的语言能力。如果学生经过一段时间的学习说不出来、听不懂，这样的教学可以说是失败的，也直接导致学生在工作中连一个客户的电话或邮件都不能很好地完成。
四、语言实践重视不够
现行的日语教学忽视了语言实践活动对外语教学的主导作用，其结果是学生缺乏实践活动而不能提高实际日语运用能力。学生学习日语是为了把外语当做工具进行工作，而不仅仅是死记硬背的知识。因此，学习日语绝不仅仅是懂得日语语法组织结构，背一些单词就够了，更重要的是应该学会实际运用它，掌握它的技能。针对以上问题，解决的唯一途径就是加速推进日语教学改革，充分发挥语言实践对日语教学的主导作用。中职日语学校可以相应地开设与学生所学专业相应的专业技能日语课，最好有配套的校本教材。以具体的任务为学习动机，将教学过程设计为完成任务的学习，最后通过展示成果来检验该任务完成的好坏，并给予评价。充分做到教中学，学中做。
五、学生缺乏学习的主动性
进入中职学校学习的很多学生初中成绩并不理想，在初中也没有养成良好的学习习惯。自己不愿动脑思考，不会主动学习，课前不预习课后不复习，发现问题、解决问题的能力很薄弱，即使有不明白的地方也不主动提问不主动寻求解决的方法，只是等待教师的讲解。我认为，中职学校的日语课堂可以将桌椅围成一圈，采取一种交流互动式的课堂教学。这样可以提高学生的交流能力，实践能力，同时也可以激发学生主动去说、去做，从而激发学生主动学习的热情。但对于有些学生来说，已经养成了十几年的填鸭式的学习习惯可能很难改变，所以我们中职日语教师一定有耐心去引导去启发，这确实不是一朝一夕能够实现的。
中职学校的日语专业的发展，无疑是滞后的。无论是设备和师资，都无法与纯语言类学校抗衡。但中职学校的日语教学是可以紧密联系社会实际，与动漫、软件、贸易类等专业相结合。在教学中，结合专业技能，结合实践，在现有条件的基础上加快推进日语教学改革，培养出一批可以直接就业的高质量、高素质的技能型日语人才。
参考文献：
[1]罗朝孟.研究性学习在日本.中国教育报.
[2]标准日本语初级上.人民教育出版社.
[3]新编日语教程3.华东理工大学出版社，2006，8.