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中图分类号：G71
文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2010)0720098－01
高职计算机应用专业的人才培养应以按照地区经济发展状况、行业发展现状和学院的办学特色来确定人才培养的总体目标，课程体系的构建是人才培养中最重要的一个环节，因为课程是各级各类学校实现教学目标的手段，课程改革是高等职业教育改革的重点和难点，也是高职计算机应用专业人才培养方案改革中面临的核心任务。课程体系的构建又是进行专业改革的前提条件。因为只有科学合理的课程设置，才能保证形成适应地方经济和社会发展的课程体系框架，才能保证这种课程教学体系下培养的学生具有合格的社会素质和专业能力。
1 基于工作流程构建专业课程体系的重要性
高职教育的课程体系必须体现“以就业为导向，以能力为本位”的理念。必须通过不断地学习新的教改理论，打破受到本科学校影响的按学科体系构建课程体系，广泛地开展社会调研，认真分析岗位群所需的能力结构，坚持按照职业岗位群所需掌握的技能体系结构，分析岗位群对应的典型工作任务以及工作流程来进行课程设计，将所需掌握的技能分为相应的模块，按照技能模块进行课程的规划设计。严格体现培养目标的要求。在课程体系中加大实践环节的教学内容课时数，基础理论所占比例适中，以适用、够用为原则，并能针对培养目标的需要，设置课内实训课时调培养学生掌握实用的技能，在课程内容、教学环节的安排上切实做到与企业联合共建，课程内容针对社会需求，实用性强，并有机加入认证课程。
专业培养方案的结构模式，既指专业课程体系的结构模式，也指教学计划的结构模式，即指按照什么样纵向关系及横向联系排列组合各类课程，这是构建人才培养方案的重要问题。学科性的课程体系是现今高职教育改革和专业建设存在的主要问题之一。其解决办法之一就是构建能力培养、就业导向的课程体系，基于工作流程构建专业课程体系就是其中一种方法。
以工作过程为导向进行的高职计算机应用专业教学改革，其核心是构建以工作过程为导向的高职计算机应用专业课程体系。与传统的高职计算机应用专业课程体系相比，以工作过程为导向的高职计算机应用专业课程体系通过分解计算机应用专业对应的专业岗位群的工作过程，确定了工作过程要求的职业能力群及能力要素，以实际职业岗位需求的能力要点以依据来确定计算机应用专业的专业培养目标及专业发展方向，符合目前高职以就业为导向的办学方向，能从课程体系上保证毕业生就业“零距离”。构建以工作过程为导向的高职计算机应用专业课程体系还能为学生提供体验完整工作过程的学习机会，克服传统学校本位学习的僵化、无趣、重视理论学习与现实相脱离等弊端，更好的提高学生的学习兴趣，整合理论知识与实践知识，促进实践能力的发展，让学生逐步体验从学习者到工作者的转变。以工作过程为导向的职业教育不仅是近年来国际职业教育课程发展的重要方向，也是新形式下职业教育发展的需要，同时也越来越受到我国教育界的重视。因此在高职教育快速发展的新形势下进行高职计算机应用专业以工作过程为导向的课程体系的改革是十分必要的，即是适应社会发展的需要也是适应宏观经济和区域经济发展需要，更是适应受教育者个人发展的需要。
2 高职计算机应用专业的生层现状及改革方向
目前信息产业已经成为我国支柱性行业，我国高职计算机应用专业数量虽多，但其毕业生的知识结构和适应能力与社会的要求还存在一定差距，造成一方面社会缺乏大量的计算机应用方向的高素质技能型人才，另一方面却是许多计算机应用专业的高职毕业生就业难。究其原因，师资、教材、毕业生就业期望以及高职计算机应用专业人才培养方案和课程体系中存在的问题都不可忽视。由于我国高职教育时间不长，一定程度上受到传统办学模式的不少影响，目前高职计算机应用专业人才课程体系中不是像本科教育那样的偏向理论体系和知识传授就是像中职教育那样过分强调动手操作而忽视能力培养，这都导致了高职计算机应用专业课程体系中课程目标定位不准确、高职教育特点不突出、课程内容不合理等问题。
虽然高职计算机应用专业的改革是一个全方位、大范围、多层次、长时间的改革过程，需要全体教师的不断努力，但是通过前期的调研分析，我们大致可以把计算机应用专业的改革方向定在确定以就业为导向、能力为根本的人才培养方案以及构建以工作为导向的专业课程体系上。
3 基于工作流程的计算机应用专业课程体系的构建方案
德国劳耐尔教授等认为：工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是一个“综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。以“工作过程”为导向的课程体系，是根据产品的“作业流程”确定“岗位能力”，以学习者为中心，培养学生的职业能力为基础而设计的一种课程体系。通过对计算机应用专业毕业生的就业岗位分析我们可以发现，计算机应用专业对应的有几种典型的工作任务，每种工作任务都有自己迥然不同的工作流程，因此我们在分析工作流程之前先引入了模块的概念。模块引入教育领域中，指的是一个教学单元，每个教学单元都有明确的学习目标，完整的学习内容和确定的考核标准，常称之为教学模块。模块课程内容是这样选择的，在社会发展对教育提出的人才培养目标的基础上，开发出大批相应的教学单元，再结合学生的需要灵活的加以组合，编制成课程。由于模块课程可以根据学生已有的经验、知识、技能和能力，以搭积木的方式进行必要模块的组合，故具有较大的灵活性；又因为比较容易按照社会职业的要求开发课程，故具有较强的针对性；还能结合最新科技成果随时编写新的模块，故具有较好的现实性。因此，在强调社会需求与个性发展结合的今天，模块课程逐步从最早广泛应用的成人教育领域扩展至职业教育领域。在模块内容的选择上应坚持职业导向的原则，特别是职业分析应成为职业教育模块课程开发的主要手段。
我们依照总结出计算机应用专业的岗位群划分模块，再通过调研，按照从咨询→决策→计划→实施→检查→评估这样一个完整的工作过程来按模块分析每个岗位群对应的典型工作任务以及工作过程，每个岗位群模块总结出一个或以上的工作流程图，通过工作流程图依据先前调研确定下来的计算机应用专业专业培养目标来确定需要开设的相关课程以及相关课程开设的顺序，设立完全基于工作过程的课程体系。通过对我院计算机应用专业的社会需求分析以及职业岗位分析之后，我们选择了即适合“学历型”职业教育又适合“培训型”职业教育的纵横板块设置(见图1)来设置新的计算机应用专业课程体系，而板块的划分和模块的设置都直接对应于在前期划分的岗位群。板块设置为三段，采取了“宽基础、活模块、两级分流、大专业化、小专门化”的指导思想，第一阶段是初级阶段，时间是在校第一个学期，学习基础阶段所需学习课程；第二阶段是中级阶段，时间是在校第二、三、四个学期，学习宽专业或分业阶段所需学习课程；第三阶段是高级阶段，时间是在校第五、六个学期，第五个学期学习专门化所需学习课程以及校内模拟实训，第六个学期完成校外的顶岗实习。然后建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求和考核标准，丰富各种课程教学方法与教学手段的建设，提高课程教学质量。再根据计算机应用专业的发展和变化，结合社会生产现场实际需要，以工作过程为导向，重新组织教材内容，全面系统地规划好本专业的教材建设工作。坚持老师与企业共同开发专业重点教材，编写高质量、有特色的理论与实训一体化教材，确保优质教材进课堂。积极组织老师进行全方位立体化教学资源库的持续构建工作，建立集纸质、电子、媒体、静态、动态、书本、网络资源于一体的多维教学资源库，实现教学的互动性、灵活性、共享性。尤其重视教学资源库的网上共享工作以及网络答疑工作的开展，充分调动学生的自学积极性。
4 结语
本文通过对多家高职院校和企业的调研分析，就计算机应用专业这一全国高职院校计算机系普遍开设的一个专业，从基于工作流程构建课程体系的重要性、计算机应用专业的发展现状以及我院计算机应用专业基于工作流程构建课程体系构建方案等几个方面对计算机应用专业基于工作流程构建课程体系构建的研究做了一些探索，而目前我国传统学科课程理念根深蒂固，真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的职教课程开发还处于探索阶段，因而必需充分学习国内外先进的教育理念和经验，进一步的研究与实践，开发出适合我国职业技术教育特点的高职计算机应用专业课程体系。
文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2010)0720098－01
高职计算机应用专业的人才培养应以按照地区经济发展状况、行业发展现状和学院的办学特色来确定人才培养的总体目标，课程体系的构建是人才培养中最重要的一个环节，因为课程是各级各类学校实现教学目标的手段，课程改革是高等职业教育改革的重点和难点，也是高职计算机应用专业人才培养方案改革中面临的核心任务。课程体系的构建又是进行专业改革的前提条件。因为只有科学合理的课程设置，才能保证形成适应地方经济和社会发展的课程体系框架，才能保证这种课程教学体系下培养的学生具有合格的社会素质和专业能力。
1 基于工作流程构建专业课程体系的重要性
高职教育的课程体系必须体现“以就业为导向，以能力为本位”的理念。必须通过不断地学习新的教改理论，打破受到本科学校影响的按学科体系构建课程体系，广泛地开展社会调研，认真分析岗位群所需的能力结构，坚持按照职业岗位群所需掌握的技能体系结构，分析岗位群对应的典型工作任务以及工作流程来进行课程设计，将所需掌握的技能分为相应的模块，按照技能模块进行课程的规划设计。严格体现培养目标的要求。在课程体系中加大实践环节的教学内容课时数，基础理论所占比例适中，以适用、够用为原则，并能针对培养目标的需要，设置课内实训课时调培养学生掌握实用的技能，在课程内容、教学环节的安排上切实做到与企业联合共建，课程内容针对社会需求，实用性强，并有机加入认证课程。
专业培养方案的结构模式，既指专业课程体系的结构模式，也指教学计划的结构模式，即指按照什么样纵向关系及横向联系排列组合各类课程，这是构建人才培养方案的重要问题。学科性的课程体系是现今高职教育改革和专业建设存在的主要问题之一。其解决办法之一就是构建能力培养、就业导向的课程体系，基于工作流程构建专业课程体系就是其中一种方法。
以工作过程为导向进行的高职计算机应用专业教学改革，其核心是构建以工作过程为导向的高职计算机应用专业课程体系。与传统的高职计算机应用专业课程体系相比，以工作过程为导向的高职计算机应用专业课程体系通过分解计算机应用专业对应的专业岗位群的工作过程，确定了工作过程要求的职业能力群及能力要素，以实际职业岗位需求的能力要点以依据来确定计算机应用专业的专业培养目标及专业发展方向，符合目前高职以就业为导向的办学方向，能从课程体系上保证毕业生就业“零距离”。构建以工作过程为导向的高职计算机应用专业课程体系还能为学生提供体验完整工作过程的学习机会，克服传统学校本位学习的僵化、无趣、重视理论学习与现实相脱离等弊端，更好的提高学生的学习兴趣，整合理论知识与实践知识，促进实践能力的发展，让学生逐步体验从学习者到工作者的转变。以工作过程为导向的职业教育不仅是近年来国际职业教育课程发展的重要方向，也是新形式下职业教育发展的需要，同时也越来越受到我国教育界的重视。因此在高职教育快速发展的新形势下进行高职计算机应用专业以工作过程为导向的课程体系的改革是十分必要的，即是适应社会发展的需要也是适应宏观经济和区域经济发展需要，更是适应受教育者个人发展的需要。
2 高职计算机应用专业的生层现状及改革方向
目前信息产业已经成为我国支柱性行业，我国高职计算机应用专业数量虽多，但其毕业生的知识结构和适应能力与社会的要求还存在一定差距，造成一方面社会缺乏大量的计算机应用方向的高素质技能型人才，另一方面却是许多计算机应用专业的高职毕业生就业难。究其原因，师资、教材、毕业生就业期望以及高职计算机应用专业人才培养方案和课程体系中存在的问题都不可忽视。由于我国高职教育时间不长，一定程度上受到传统办学模式的不少影响，目前高职计算机应用专业人才课程体系中不是像本科教育那样的偏向理论体系和知识传授就是像中职教育那样过分强调动手操作而忽视能力培养，这都导致了高职计算机应用专业课程体系中课程目标定位不准确、高职教育特点不突出、课程内容不合理等问题。
虽然高职计算机应用专业的改革是一个全方位、大范围、多层次、长时间的改革过程，需要全体教师的不断努力，但是通过前期的调研分析，我们大致可以把计算机应用专业的改革方向定在确定以就业为导向、能力为根本的人才培养方案以及构建以工作为导向的专业课程体系上。
3 基于工作流程的计算机应用专业课程体系的构建方案
德国劳耐尔教授等认为：工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是一个“综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。以“工作过程”为导向的课程体系，是根据产品的“作业流程”确定“岗位能力”，以学习者为中心，培养学生的职业能力为基础而设计的一种课程体系。通过对计算机应用专业毕业生的就业岗位分析我们可以发现，计算机应用专业对应的有几种典型的工作任务，每种工作任务都有自己迥然不同的工作流程，因此我们在分析工作流程之前先引入了模块的概念。模块引入教育领域中，指的是一个教学单元，每个教学单元都有明确的学习目标，完整的学习内容和确定的考核标准，常称之为教学模块。模块课程内容是这样选择的，在社会发展对教育提出的人才培养目标的基础上，开发出大批相应的教学单元，再结合学生的需要灵活的加以组合，编制成课程。由于模块课程可以根据学生已有的经验、知识、技能和能力，以搭积木的方式进行必要模块的组合，故具有较大的灵活性；又因为比较容易按照社会职业的要求开发课程，故具有较强的针对性；还能结合最新科技成果随时编写新的模块，故具有较好的现实性。因此，在强调社会需求与个性发展结合的今天，模块课程逐步从最早广泛应用的成人教育领域扩展至职业教育领域。在模块内容的选择上应坚持职业导向的原则，特别是职业分析应成为职业教育模块课程开发的主要手段。
我们依照总结出计算机应用专业的岗位群划分模块，再通过调研，按照从咨询→决策→计划→实施→检查→评估这样一个完整的工作过程来按模块分析每个岗位群对应的典型工作任务以及工作过程，每个岗位群模块总结出一个或以上的工作流程图，通过工作流程图依据先前调研确定下来的计算机应用专业专业培养目标来确定需要开设的相关课程以及相关课程开设的顺序，设立完全基于工作过程的课程体系。通过对我院计算机应用专业的社会需求分析以及职业岗位分析之后，我们选择了即适合“学历型”职业教育又适合“培训型”职业教育的纵横板块设置(见图1)来设置新的计算机应用专业课程体系，而板块的划分和模块的设置都直接对应于在前期划分的岗位群。板块设置为三段，采取了“宽基础、活模块、两级分流、大专业化、小专门化”的指导思想，第一阶段是初级阶段，时间是在校第一个学期，学习基础阶段所需学习课程；第二阶段是中级阶段，时间是在校第二、三、四个学期，学习宽专业或分业阶段所需学习课程；第三阶段是高级阶段，时间是在校第五、六个学期，第五个学期学习专门化所需学习课程以及校内模拟实训，第六个学期完成校外的顶岗实习。然后建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求和考核标准，丰富各种课程教学方法与教学手段的建设，提高课程教学质量。再根据计算机应用专业的发展和变化，结合社会生产现场实际需要，以工作过程为导向，重新组织教材内容，全面系统地规划好本专业的教材建设工作。坚持老师与企业共同开发专业重点教材，编写高质量、有特色的理论与实训一体化教材，确保优质教材进课堂。积极组织老师进行全方位立体化教学资源库的持续构建工作，建立集纸质、电子、媒体、静态、动态、书本、网络资源于一体的多维教学资源库，实现教学的互动性、灵活性、共享性。尤其重视教学资源库的网上共享工作以及网络答疑工作的开展，充分调动学生的自学积极性。
4 结语
本文通过对多家高职院校和企业的调研分析，就计算机应用专业这一全国高职院校计算机系普遍开设的一个专业，从基于工作流程构建课程体系的重要性、计算机应用专业的发展现状以及我院计算机应用专业基于工作流程构建课程体系构建方案等几个方面对计算机应用专业基于工作流程构建课程体系构建的研究做了一些探索，而目前我国传统学科课程理念根深蒂固，真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的职教课程开发还处于探索阶段，因而必需充分学习国内外先进的教育理念和经验，进一步的研究与实践，开发出适合我国职业技术教育特点的高职计算机应用专业课程体系。