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初中英语学习中，对于学生而言，阅读和写作是学习的重难点，读写之间的关系一直以来也是众多英语教师不断研究的对象。写作是阅读的一种延伸和深化，是一种语言的综合运用的理论依据。对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解和写作的学习上存在一定困难，因此，如何处理好此阶段的英语阅读和写作教学之间的关系尤为重要。本文通过课例对英语阅读教学读后写作任务的设计进行探索，有效做到以读促写，以写带读。
一、读后写作训练意义
苏轼曾说：“劳于读书，逸于作文。”杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”这些至理名言告诉我们，阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读与写作是两项相互独立而又相互依赖、相辅相成的技能，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，同时会激发阅读动机。阅读后进行的写作活动是建立在阅读基础上的有内容的、有信息的、有语言支撑的有效活动。学生在写作过程中可以不断运用阅读中所获取的信息，及时把阅读教学中的“可理解性输入”与写作教学中的“有意义的交际”相结合，以读促写，以写带读，从而促进学生综合语言运用能力的不断提高。
二、读后写作训练形式
读后活动是读与写融合的最好体现。在学生对阅读材料有了全面了解之后，读后活动的设计首先基于文本内容的写作，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。笔者通过平时的教学实践，总结出初中英语读后写作形式总体可以分为以下四种形式。
1.读后缩写：读后缩写是英语阅读教学中读后任务的常用写作形式之一。缩写课文会激励学生认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文不允许改动原意，不允许删去主要内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文改写。平时英语阅读教学中，如果文章比较长，但主线很明显，就可以让学生在课中口头复述的基础上围绕中心线索缩写文章。
2.读后仿写：仿写是初中英语写作训练中的主要写作形式之一。教师可以根据课文结构和内容的特点，在课堂上安排仿写练习。学生运用所积累的词汇，参照文章的模式进行写作，可以对全文进行仿写，也可以只仿写某些段落。学生从审题、构思、列提纲到写初稿都在课堂上进行，初稿完成后，组织学生先进行自改和互改，找出每篇文章的亮点，比如句子、连贯、主题句的拓展等。然后教师在内容、结构、材料、语言的使用上给学生写出评语，指出优点。在讲评阶段，教师要把重心放在结构、连贯、内容等方面，给学生展示经过修改后的优秀的范文。一般而言，可以仿写的文章都结构比较简单，内容比较单一，这样学生容易下笔，写得出内容。
3.读后续写：续写，指从原文出发，遵循原文的思路，对原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。在学生透彻理解原文的基础上，把握原文的主题、内容、题材及结构等，紧扣原文，合理发挥自己的想象，将情节自然延伸扩充。续写的风格要与原文风格一致，情节相合又不乏新意。续写有助于激发学生理解原文，培养其合理想象力、创造思维能力和语言表达能力，从而有效提高写作水平。
4.读后主题写作：牛津英语教材从阅读文章的主题方面看，所涉及的内容丰富多彩，与学生的实际生活息息相关，给英语写作提供了大量蓝本。牛津英语教材每个单元都围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富的话题内容。我们在课堂教学中要善于引导学生发现和拓展新的话题，从阅读话题和学生实际的结合点巧妙生成写作话题，既拉近了学生与文本的距离，又点燃了学生写作的愿望，使学生乐写、会写又有话可写。
三、读后写作任务设计注意点
1.读、写的活动目标和内容要保持相对一致性。读写结合，以读促写，以写带读，必须使读、写的活动目标和内容保持相对一致。教师在处理文本时，就应事先设计相应的问题和活动，帮助学生找到文本主线，为读后的写埋下伏笔，否则学生无法准确把握写的中心，文章华而不实，脱离文本精神。例如：在教授牛津八上Unit1 Reading“Best Friends”时，在阅读的过程中，通过提问和采访活动，将Betty，Max和May的外貌、个性和爱好特长以一张表格的形式呈现在黑板上，为学生下面说和写自己最好的朋友搭建支架，使学生的读后写作水到渠成。这样的效果无疑得益于教师在读的教学中支架的搭建，这就是读写目标和内容一致的最有力的说明。
2.读后主题写作任务体现生活化、时代性和开放性。读后主题写作任务一定要能反映学生的生活经验，使学生有话可写。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境能极大地调动学生的学习热情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的欲望。尽量设计一些开放性主题写作活动，允许学生自由发挥，表达自己观点，这样既可以提高学生学习课文的积极性，又可以拓展学生思维，培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。
四、读后写作教学反思
1.合理分配读写或说写的时间：阅读课是以训练学生的阅读能力为重点的，应该给予学生充足的阅读时间，写只是对读的一种加深认识，教师在处理文本的时候应根据文本的内容和结构巧妙设计读后写作任务。值得强调的是，并不是所有文章都可以进行读后写作训练。
2.在输入环节中要做好支架搭建：支架式写作教学是基于支架理论的一种写作教学方式。支架式教学提倡应当为学生提供一种概念框架，帮助学生建构对知识的理解，为此，事先要把复杂的任务加以分解，以便把学生的理解逐步引向深入。简而言之，就是教师在阅读的前期输入过程中，要不断将知识简化，帮助学生深入理解，为最后的输出搭建支架。
3.给予学生肯定的、鼓励式总体评价：每位学生的认知水平不同，最终的输出成果当然也会有差别。教师要坚持对读后写作认真评价和辅导，不断鼓励学生，提高学生对读后写作的兴趣，树立学习的信心。
教学实践证明，在语言习得理论的指导下，充分利用教材中写前的阅读文本，采用先输入、后输出的写作训练方法，通过阅读不仅强化了学生对课文的理解及对语言知识的积累，培养语感，而且为学生英文写作提供了广泛的素材，培养了学生语篇领悟能力、词汇句型应用能力，更为学生创造了在写作中运用语言的机会，从不同层面和不同角度解决了写作难题；通过写作，巩固和活用所积累的素材，有效地起到了读写共促的作用。
一、读后写作训练意义
苏轼曾说：“劳于读书，逸于作文。”杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”这些至理名言告诉我们，阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读与写作是两项相互独立而又相互依赖、相辅相成的技能，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，同时会激发阅读动机。阅读后进行的写作活动是建立在阅读基础上的有内容的、有信息的、有语言支撑的有效活动。学生在写作过程中可以不断运用阅读中所获取的信息，及时把阅读教学中的“可理解性输入”与写作教学中的“有意义的交际”相结合，以读促写，以写带读，从而促进学生综合语言运用能力的不断提高。
二、读后写作训练形式
读后活动是读与写融合的最好体现。在学生对阅读材料有了全面了解之后，读后活动的设计首先基于文本内容的写作，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。笔者通过平时的教学实践，总结出初中英语读后写作形式总体可以分为以下四种形式。
1.读后缩写：读后缩写是英语阅读教学中读后任务的常用写作形式之一。缩写课文会激励学生认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文不允许改动原意，不允许删去主要内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文改写。平时英语阅读教学中，如果文章比较长，但主线很明显，就可以让学生在课中口头复述的基础上围绕中心线索缩写文章。
2.读后仿写：仿写是初中英语写作训练中的主要写作形式之一。教师可以根据课文结构和内容的特点，在课堂上安排仿写练习。学生运用所积累的词汇，参照文章的模式进行写作，可以对全文进行仿写，也可以只仿写某些段落。学生从审题、构思、列提纲到写初稿都在课堂上进行，初稿完成后，组织学生先进行自改和互改，找出每篇文章的亮点，比如句子、连贯、主题句的拓展等。然后教师在内容、结构、材料、语言的使用上给学生写出评语，指出优点。在讲评阶段，教师要把重心放在结构、连贯、内容等方面，给学生展示经过修改后的优秀的范文。一般而言，可以仿写的文章都结构比较简单，内容比较单一，这样学生容易下笔，写得出内容。
3.读后续写：续写，指从原文出发，遵循原文的思路，对原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。在学生透彻理解原文的基础上，把握原文的主题、内容、题材及结构等，紧扣原文，合理发挥自己的想象，将情节自然延伸扩充。续写的风格要与原文风格一致，情节相合又不乏新意。续写有助于激发学生理解原文，培养其合理想象力、创造思维能力和语言表达能力，从而有效提高写作水平。
4.读后主题写作：牛津英语教材从阅读文章的主题方面看，所涉及的内容丰富多彩，与学生的实际生活息息相关，给英语写作提供了大量蓝本。牛津英语教材每个单元都围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富的话题内容。我们在课堂教学中要善于引导学生发现和拓展新的话题，从阅读话题和学生实际的结合点巧妙生成写作话题，既拉近了学生与文本的距离，又点燃了学生写作的愿望，使学生乐写、会写又有话可写。
三、读后写作任务设计注意点
1.读、写的活动目标和内容要保持相对一致性。读写结合，以读促写，以写带读，必须使读、写的活动目标和内容保持相对一致。教师在处理文本时，就应事先设计相应的问题和活动，帮助学生找到文本主线，为读后的写埋下伏笔，否则学生无法准确把握写的中心，文章华而不实，脱离文本精神。例如：在教授牛津八上Unit1 Reading“Best Friends”时，在阅读的过程中，通过提问和采访活动，将Betty，Max和May的外貌、个性和爱好特长以一张表格的形式呈现在黑板上，为学生下面说和写自己最好的朋友搭建支架，使学生的读后写作水到渠成。这样的效果无疑得益于教师在读的教学中支架的搭建，这就是读写目标和内容一致的最有力的说明。
2.读后主题写作任务体现生活化、时代性和开放性。读后主题写作任务一定要能反映学生的生活经验，使学生有话可写。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境能极大地调动学生的学习热情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的欲望。尽量设计一些开放性主题写作活动，允许学生自由发挥，表达自己观点，这样既可以提高学生学习课文的积极性，又可以拓展学生思维，培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。
四、读后写作教学反思
1.合理分配读写或说写的时间：阅读课是以训练学生的阅读能力为重点的，应该给予学生充足的阅读时间，写只是对读的一种加深认识，教师在处理文本的时候应根据文本的内容和结构巧妙设计读后写作任务。值得强调的是，并不是所有文章都可以进行读后写作训练。
2.在输入环节中要做好支架搭建：支架式写作教学是基于支架理论的一种写作教学方式。支架式教学提倡应当为学生提供一种概念框架，帮助学生建构对知识的理解，为此，事先要把复杂的任务加以分解，以便把学生的理解逐步引向深入。简而言之，就是教师在阅读的前期输入过程中，要不断将知识简化，帮助学生深入理解，为最后的输出搭建支架。
3.给予学生肯定的、鼓励式总体评价：每位学生的认知水平不同，最终的输出成果当然也会有差别。教师要坚持对读后写作认真评价和辅导，不断鼓励学生，提高学生对读后写作的兴趣，树立学习的信心。
教学实践证明，在语言习得理论的指导下，充分利用教材中写前的阅读文本，采用先输入、后输出的写作训练方法，通过阅读不仅强化了学生对课文的理解及对语言知识的积累，培养语感，而且为学生英文写作提供了广泛的素材，培养了学生语篇领悟能力、词汇句型应用能力，更为学生创造了在写作中运用语言的机会，从不同层面和不同角度解决了写作难题；通过写作，巩固和活用所积累的素材，有效地起到了读写共促的作用。