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一、导言
小学生良好品质的形成，一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的过程。学生的情绪和情感是在日常的生活和学习中日益丰富的，对学生的智力开发起着很重要的作用。苏霍姆林斯基也认为：“孩子的心不应是真理的冷库，我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”这说明教育必须着力培养具有丰富情感的学生。儿童的情感是在活动和人际交往中形成与发展的，伴随着孩子认知能力的发展，情感品质也在不断地发展变化，出现以下一些特点。
二、儿童情感形成与发展规律
小学生的情感表达往往带有较强的情境性，情感表达的方式比较单纯，情感易于外露，不善于掩饰。他们对自己的情感表现和可能的后果还没有清楚的认识。多彩而不成熟，进入小学后，学习成了儿童生活的基本内容，学校成了儿童的主要活动场所。小学生情感还不够稳定，他们的情绪常随情境的变化而迅速变化，特别是当他们遇到困难和挫折时很容易出现情绪上的紊乱，冲动而又难于控制，低年级学生的情绪体验强烈而迅速，遇到较小的刺激就会表现出强烈的情感反应。由于小学生的自控能力比较差，头脑还不够冷静，不能客观地分析问题，不能主动地调整自己的看法和态度，纠正认识上的偏差，不知道如何排解消极不良情绪的困扰，这往往致使他们不能很好地对自己的情绪进行自我调节。由此可知，情感因素在学习中有着不可低估的作用，情感关系到教育的成败，要真正使学生获得认识，必须在情感上打动他们，这样，他们才能够把认识运用于实践，指导他们的行动，才能够使他们持之以恒。
三、小学生情感的培养的途径或方法
（一）提高认识能力，正确评价自我
情绪总是在认识的基础上产生和发展起来的。小学生对主客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。一个人如果对自己估计过高，当事与愿违时容易产生强烈的失败感，容易心理失衡，从而使情绪低落；如果一个人对自己估计过低，即使成功了也体会不到喜悦和快乐，这样当面对具有挑战性质的任务时，他们往往退缩，不愿付诸努力。因此，教师应该引导学生客观地评价自己，以取得的进步作为衡量成功与否的标准，正视自己的优点和不足，努力发扬优点，改进不足，对未来持乐观的态度。只有这样，才能促进小学生正视自己、接纳自己、把握自我，从而保持心理平衡。
（二）选择最佳途径，加强学生的感性认识
体验是情感教育的最佳途径，它指教师提供和利用具有一定现实针对性的材料，让学生面对问题，切身体会、感受和思考，提高感性认识，从而形成较稳固的道德观念和信念，完善道德行为。我留意生活教育的因素，为学生提供情感体验的机会。例如，为了激发学生对大自然的热爱，我利用班队课的时间，带领学生到学校附近的野外郊游，同学们在田间小道边采集那些不知名的兰色小花，寻找蚕豆的“耳朵”等。每一次发现都给他们带来无比的兴奋和喜悦。让班级主题活动开展的丰富多彩，精心策划班级主题活动，能使学生逐步形成稳定而健康的情感体验。例如，教师节那天，我们开展了“我为老师说句话”活动，在学生中掀起了尊师的热潮，使学生深切地感受到环境保护的重要性。情境教育是指教师通过创设一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，获得情感体验的一种方法。激起学生想象中的情感体验，使学生明辨是非。
（三）创设教育情境，陶冶小学生的社会情感
情感陶冶是指教师根据一定的教学要求利用各种教育因素，综合地对学生施加影响，使学生在不知不觉中受到教育，得到感化。为人师表，人格感化是指教育者以自身的行为影响受教育者，使他在潜移默化中受到感染。俄国教育家乌申斯基认为：“教师的人格是教育工作中的一切，只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”小学阶段的儿童，他们的情感还很稚嫩，可塑性较强。
通过情感陶冶，学生在洋溢着情感教育因素的氛围中，在潜意识状态下，不知不觉地接受了教育，获得了启迪。德育的内容也潜移默化地内化为学生正确的思想观念，外化为良好的行为习惯。教师充分利用人格、环境、艺术的熏陶，还能激发学生情感上的共鸣，使学生健康的情绪体验不断巩固、概括、深化，从而形成稳定而深厚的情感，并逐步迁移和泛化为高尚的情操。
（四）注重师生间的情感互动
情感互动是指教师以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应。互动是情感教育中的亮点，它体现了人与人之间、群体与群体之间的交融，使不同的人格特点、价值观念得到张扬，各种情感得到交流和激发。著名教育家夏丐尊说：教育之没有情感，如同池塘之没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有情感，也就没有教育。所以，教师若想得到学生的尊重和敬仰，首先必须尊重学生；教师要让学生懂得关爱，首先要让学生感受到被关爱的滋味。教师要掌握教育的艺术，采用适当的方法把关爱传递给学生，并让学生体会到这份关爱，进而转化为对老师的敬爱。在平时与学生的接触中，老师要了解每一位学生的家庭情况、性格特点、兴趣爱好，施爱与学习生活的方方面面。在教学中，我特别注意发掘学生身上的闪光点，以此来鼓励学生，增强学生的自尊心和自信心，调适学生的情感。
总之，我认为儿童期的情感有不稳定、不成熟的特点，并且常常表现出不平衡性。因此，对学生进行情感教育是十分必要和迫切的。只有在实践中不断总结经验，探索新方法，才能培养出“多”情“善”感的学生。
小学生良好品质的形成，一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的过程。学生的情绪和情感是在日常的生活和学习中日益丰富的，对学生的智力开发起着很重要的作用。苏霍姆林斯基也认为：“孩子的心不应是真理的冷库，我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”这说明教育必须着力培养具有丰富情感的学生。儿童的情感是在活动和人际交往中形成与发展的，伴随着孩子认知能力的发展，情感品质也在不断地发展变化，出现以下一些特点。
二、儿童情感形成与发展规律
小学生的情感表达往往带有较强的情境性，情感表达的方式比较单纯，情感易于外露，不善于掩饰。他们对自己的情感表现和可能的后果还没有清楚的认识。多彩而不成熟，进入小学后，学习成了儿童生活的基本内容，学校成了儿童的主要活动场所。小学生情感还不够稳定，他们的情绪常随情境的变化而迅速变化，特别是当他们遇到困难和挫折时很容易出现情绪上的紊乱，冲动而又难于控制，低年级学生的情绪体验强烈而迅速，遇到较小的刺激就会表现出强烈的情感反应。由于小学生的自控能力比较差，头脑还不够冷静，不能客观地分析问题，不能主动地调整自己的看法和态度，纠正认识上的偏差，不知道如何排解消极不良情绪的困扰，这往往致使他们不能很好地对自己的情绪进行自我调节。由此可知，情感因素在学习中有着不可低估的作用，情感关系到教育的成败，要真正使学生获得认识，必须在情感上打动他们，这样，他们才能够把认识运用于实践，指导他们的行动，才能够使他们持之以恒。
三、小学生情感的培养的途径或方法
（一）提高认识能力，正确评价自我
情绪总是在认识的基础上产生和发展起来的。小学生对主客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。一个人如果对自己估计过高，当事与愿违时容易产生强烈的失败感，容易心理失衡，从而使情绪低落；如果一个人对自己估计过低，即使成功了也体会不到喜悦和快乐，这样当面对具有挑战性质的任务时，他们往往退缩，不愿付诸努力。因此，教师应该引导学生客观地评价自己，以取得的进步作为衡量成功与否的标准，正视自己的优点和不足，努力发扬优点，改进不足，对未来持乐观的态度。只有这样，才能促进小学生正视自己、接纳自己、把握自我，从而保持心理平衡。
（二）选择最佳途径，加强学生的感性认识
体验是情感教育的最佳途径，它指教师提供和利用具有一定现实针对性的材料，让学生面对问题，切身体会、感受和思考，提高感性认识，从而形成较稳固的道德观念和信念，完善道德行为。我留意生活教育的因素，为学生提供情感体验的机会。例如，为了激发学生对大自然的热爱，我利用班队课的时间，带领学生到学校附近的野外郊游，同学们在田间小道边采集那些不知名的兰色小花，寻找蚕豆的“耳朵”等。每一次发现都给他们带来无比的兴奋和喜悦。让班级主题活动开展的丰富多彩，精心策划班级主题活动，能使学生逐步形成稳定而健康的情感体验。例如，教师节那天，我们开展了“我为老师说句话”活动，在学生中掀起了尊师的热潮，使学生深切地感受到环境保护的重要性。情境教育是指教师通过创设一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，获得情感体验的一种方法。激起学生想象中的情感体验，使学生明辨是非。
（三）创设教育情境，陶冶小学生的社会情感
情感陶冶是指教师根据一定的教学要求利用各种教育因素，综合地对学生施加影响，使学生在不知不觉中受到教育，得到感化。为人师表，人格感化是指教育者以自身的行为影响受教育者，使他在潜移默化中受到感染。俄国教育家乌申斯基认为：“教师的人格是教育工作中的一切，只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”小学阶段的儿童，他们的情感还很稚嫩，可塑性较强。
通过情感陶冶，学生在洋溢着情感教育因素的氛围中，在潜意识状态下，不知不觉地接受了教育，获得了启迪。德育的内容也潜移默化地内化为学生正确的思想观念，外化为良好的行为习惯。教师充分利用人格、环境、艺术的熏陶，还能激发学生情感上的共鸣，使学生健康的情绪体验不断巩固、概括、深化，从而形成稳定而深厚的情感，并逐步迁移和泛化为高尚的情操。
（四）注重师生间的情感互动
情感互动是指教师以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应。互动是情感教育中的亮点，它体现了人与人之间、群体与群体之间的交融，使不同的人格特点、价值观念得到张扬，各种情感得到交流和激发。著名教育家夏丐尊说：教育之没有情感，如同池塘之没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有情感，也就没有教育。所以，教师若想得到学生的尊重和敬仰，首先必须尊重学生；教师要让学生懂得关爱，首先要让学生感受到被关爱的滋味。教师要掌握教育的艺术，采用适当的方法把关爱传递给学生，并让学生体会到这份关爱，进而转化为对老师的敬爱。在平时与学生的接触中，老师要了解每一位学生的家庭情况、性格特点、兴趣爱好，施爱与学习生活的方方面面。在教学中，我特别注意发掘学生身上的闪光点，以此来鼓励学生，增强学生的自尊心和自信心，调适学生的情感。
总之，我认为儿童期的情感有不稳定、不成熟的特点，并且常常表现出不平衡性。因此，对学生进行情感教育是十分必要和迫切的。只有在实践中不断总结经验，探索新方法，才能培养出“多”情“善”感的学生。