随着近几年的新课改形势的发展，我们从事一线的老师在共同的努力下，探索出了符合新课标的和我校教学实际的教学方法——四步自主法。通过学习四步自主法的教学，使我感受到了四步自主法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神、创造能力及自主学习能力。下面我从语文教学的角度，如何应用“四步自主教学法”谈谈自己的教学体会。
　　 一、四步自主教学法的内涵
　　 四步自主法的核心是先学后教，当堂达标。先学是让学生多动，老师少讲，让每一个学生都动起来，让学生会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，创新问题。同时养成了学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。
　　 四步自主法对于培养学生创新精神和创造能力具有重要的奠基作用。《弟子规》中说“学有疑，随札记，就人问，求确义”，四步自主法正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束;另一方面，提问需要能力，解释更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐。
　　 二、“四步自主法”的应用策略
　　 1.引情激趣。兴趣是主动学习的开端，兴趣是最好的老师，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在课的开头就应该像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，但却极大地调动了学生的学习积极性、主动性和创造性。教师要注意调动学生的情绪，打动他们的心灵，形成良好的课堂气氛切入口，使“课伊始趣味生”，激起学生内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣。例如，在进行《揠苗助长》的教学时，我利用多媒体教学的手段，用一个动画将孩子们引入课堂教学中，这样就极大地吸引了学生们的眼球，生动而丰富多彩的画面使学生产生强烈的求知欲望，促使学生积极参与教学中来。
　　 2.集体设疑。苏霍姆林斯基说过：要让学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到质疑价值和乐趣，在整个环节中教师要引导学生经历思考——发现——提问——梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随即转化、归纳和补充，最终梳理要探究的主要问题。问题来自学生须在回到学生中去。教师引导学生带着问题走进课堂，让学生凭借已有的知识经验，寻求问题的答案。比如《一次感人的京剧表演》时，我问学生：感人在哪些地方？学生在这个问题的讨论、探究过程中，然后又问：那个过程是怎样的？通过一步步地问答，学生进行了挖掘探究。
　　 3.师生合作。这一环节的关键在于互动合作。通过师生之间、生生之间的交流与合作，有利于提高学生的思维技能和学习效果，促进学生认知、情感、合作精神等方面的发展。特别是对识字教学、课文分析、诗歌理解等都需要同学们合作学习才能达到最佳效果。总之在这个环节中，为每个学生提供更多的机会，把课堂有限的时间变成人人参与，个个思考，争抢发言的无限空间，使学生在互动交流中学会学习，学会合作，学生的自主能力在课堂教学中得到了培养和锻练。
　　 4.整体完善。这一环节的关键是拓展。小学生的思维活跃，善于思考，主体意识和参与意识都很强，对他们而言，未知的领域是无限广阔的，紧靠课内的探究满足不了他们的需求。因此，我们应引导学生把探究的领域延伸的课外。这样放飞了学生的思想，展示了学生的个性，给他们充分选择的机会和发展空间。
　　 总之，“四步自主法”最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。这一教学方法充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求一脉相通的。
　　 吴二勇，于晓雪，吉林省大安市安广第二小学教师。