每每提及作文教学，许多教师都会皱着眉头感叹说：“这的确是个值得不断探索的课题！”而更多的学生则是“横眉冷对方格子，俯首甘愿咬笔头”。因此，笔者试着采用习作小练笔的方式，来激发学生的写作欲望，积累学生的写作素材。所谓习作小练笔就是指在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物和日常生活中的习作要素，不失时机地引导学生习作，培养学生勤于动笔的良好习惯，并逐步提升学生的习作水平。因小练笔具有“小、巧、活”的特点，所以深受学生喜爱，很容易就能拨动学生心中写作的那根弦。
　　一、围绕学生生活，开展小练笔
　　（1） 学会观察，时时更新。“巧妇难为无米之炊”，因此，我借用了网络流行的“微博”，要求学生将每天自己印象中最深刻的一件事或者感悟进行更新，数字也只要求20字以上。这样学生往往因为字数少而乐于去观察生活中的点点滴滴，又往往因为所要表达的太多而远远超过了规定的字数。学生通过“微博”积累了不少写作的素材。
　　如小毅在一次羽毛球比赛后，有了这样的微博更新：我和×××之间的羽毛球比赛开始了！首先，是他发球，我轻巧地把球接了过去，他慢了半步没接着，很生气！瞧他瞪着眼，嘟着嘴，可逗了！他气呼呼地一使劲，将球打了过来，我措手不及，飞快地退后了好几步也没接着球。这下，他可乐了，幸灾乐祸地说：“这个球也接不住，你也太差劲了吧！”我没吭声，心想：别高兴太早了，咱骑驴看唱本——走着瞧！
　　（2）应时应景，抒情达意。我们在课堂教学中，只要能够准确地抓住生成点，应时应景，恰当地运用点拨引导，就能促进学生对文本内容的深入了解，并使学生有话可说，有文可作。
　　如在教学五年级上册《地震中的父与子》时，结合汶川、玉树大地震，学生在大量的文字与图片面前，就生成了这样的言语：“一方有难，八方支援。青海玉树的小朋友们，你们不用害怕，因为还有我们。全中国人民都站在你们的身后！你们现在的生活就好似一辆车的车轮陷在泥坑里，只要我们使劲推，再铺上一些沙子和稻草，就一定能把车推出泥潭，重新行驶在光明大道上。”
　　二、联系课文内容，深化小练笔
　　（1） 抓住课文的空白点补写。许多课文中作者为了表达的需要会作多处的留白。如果此时教师能及时将文中留白之处补上，那么不仅能使原文变得更具体，还有助于加深学生对文本的深入理解。
　　（2） 如《梅花魂》一文中有这么一句话：“想不到外祖父竟像小孩一样，呜呜呜地哭了起来……”抓住省略号，让学生根据全文所表达的意思，通过对外祖父的心理活动和语言动作的描写进行补写。因为学生入情入境，所以写出了许多感人肺腑的话语。
　　（2）抓住情节的发散点续写。在一些文本的某个片段，作者为了追求艺术表达的效果，经常采用含蓄的表达方式，主旨内容则需要学生自己理解，这些片段就成了我们练笔的好素材。在文本与学生思维的碰撞中，习作的火花就此产生。只要教师及时抓住火花碰撞的瞬间，学生往往是兴致勃勃地参与其中，而且知无不言，言无不尽，许多独到的见解就此生成。
　　（3）抓住文本的特点仿写。每篇教材不论是写作体裁还是写作题材都有它的独特之处，一篇好的课文范例其实就是一篇好的习作摹本。因此，抓住文本的特点让学生进行仿写也不失为习作教学路上的好点子。
　　如儿童诗《童年水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，生动展现了一个个快乐的场面。面对我们现在快乐的童年，××同学则通过仿写向我们展示了一个不一样的童年——《妈妈的童年》。这样的小练笔定能给教师一个惊喜！
　　三、开拓练笔形式，活化小练笔
　　（1）多元开放，让想象插上翅膀。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。想象是孩子特有的天性。因此，我们在进行小练笔时，还要倡导开放性，充分挖掘文本中的想象空间，打开学生的思路，让想象插上翅膀，让想象自由飞翔，让孩子描绘童年最美的梦想。
　　（2）角度互换，让内容更真实。文者通常都是以自己的角度来阐释某个观点，如果角度变了，角色也就变了。在教学时，教师与其一味地将目标灌输给学生，还不如引导学生通过自己身边的事例来印证，这样既易于深化理解，又巧妙地进行了练笔，一举两得。
　　（3）插图描写，让文本更丰富。为了使文章更加形象生动，每篇课文都会配有一至两幅精美的插图。很多时候，我们会在教学过程中忽视插图的存在，殊不知插图其实是帮助学生理解教材内容的助推器。面对这些资源我们可以采用不同的方法：或惟妙惟肖地进行场景描写，或活灵活现地进行人物描写。如古诗《秋思》，借助插图不仅能帮助学生更好地理解“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的含义，而且又激发了学生的创作欲望，丰富了学生的写作素材。
　　“大处着眼，小处落笔”，练笔虽小，却是学生发自内心的。只要教师善于把握练笔的契机，又能对之进行整体的、系统的训练，相信我们的学生定能提高写作素养，妙笔生花，练就大作文！
　　（作者单位：浙江省新昌县南瑞实验学校）