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【教学创意】
《我的第一本书》是著名诗人牛汉的一篇回忆童年生活的散文，作者结合童年生活抒发了自己的人生感悟。我对本课教学的独特创意在于“利用课文本身的内容形成课堂教学线索”。
这节课的教学线索我抓住了课文第1节中的一句话：“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”全课的每一个教学环节都有它的身影。
找准教学线索后，整节课围绕这一教学线索中的三个关键词展开，即“难以忘怀”“父与子”“很难笑起来”。三个阅读活动从内容的整体感知、情感的品味赏析到文章主旨的理解体悟，层层深入，逐步引导学生进入文本。
这种教学创意，既提高了阅读教学的效率，高效地利用了课堂，又教给了学生阅读的方法，培养了良好的阅读习惯。
【教学过程】
一、导入新课
对于诗人牛汉，同学们并不陌生，我们曾学习过他的《华南虎》，今天我们学习他的一篇散文，一篇回忆童年生活的散文——《我的第一本书》。牛汉先生在课文第1节中解释为什么写这第一本书时，这样说：（投影）
可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。
这堂课，我们就从这句话入手，共同学习课文。
二、感知故事
请学生快速阅读课文，用简洁的语言说说文章写了哪些难以忘怀的人和事。
明确：（1）“我”经常翻看父亲的藏书；（2）父亲向“我”要书；（3）父亲让“我”背书；（4）“我”向元贞要书；（5）父亲为“我”补书；（6）父亲让“我”转学；（7）“我”带大狗小狗念书……
师生交流，师适时点拨，最后小结：
父：藏书、问书、考书、灯下补书、携子读书
我：翻书、裁书、要书、真诚送书、带狗念书
这些故事主要发生在父亲和“我”身上，这样概括既简洁又紧扣一条主线，即文题“我的第一本书”。
三、品味情感
设问：那么作者为什么会对这一本书——一本微不足道的书如此难以忘怀呢？（投影）
它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画。
1.请学生简单介绍卜劳恩的《父与子》。
明确：是一部漫画作品，表现的是父亲卜劳恩和儿子克里斯蒂安之间的生活点滴，其最大的成功之处在于抒发了真挚的父子之爱。
2.文章中哪些故事也体现了父子情深？
明确：课文第3—10节。
3.一起品读第3、4、5、8节，进行第二个阅读活动。（投影）阅读课文第3—8节，联系相关语句，体会父亲哪些方面让人感动。
明确：（1）第3节中，父亲很少回家，但一回家就关心“我”的成绩，让人很感动。
（2）第3节中，当得知“我”考了第二名时，父亲“摸摸我额头上的‘马鬃’”并“欣慰地夸奖”，让人感受到父亲对“我”的疼爱。
（3）第4节中“父亲深深地叹着气”看出父亲的善良，对乔元贞处境的同情。读出了父亲对“我”的理解、宽容。父亲与“我”的三问三答，很好地体现了父亲对“我”的理解、宽容和支持。
（4）第8节中，父亲为“我”补书，是在“昏黄的麻油灯下”，而且是用好多白纸抄上去的，让人感动。
对第4节分角色朗读活动：
（1）学生齐读第4节，注意读出父亲与“我”的语气、心理。
（2）分角色展示朗读。要求：其他同学认真听读，进行点评。
（3）同学点评。要求：联系语境点评父亲的朗读。教师适时引导对“愁苦”“深深叹气”的品析。
如果学生点评不顺的话，教师可示范用生气的语气朗读来制造矛盾，引起学生争论。
小结：通过同学们的精彩点评，我们读出了文中的父亲是一位懂得宽容、懂得理解孩子心灵的长者形象。父亲通过言传身教，对儿子裁书的做法从默许到支持，如此父亲，作者怎能忘怀？！
四、深入研读
（投影）请同学们再读课文，体会作者为什么“很难笑起来”。
（学生默读思考，然后同桌讨论，师巡视参与讨论。）
明确：（1）“我”的入学第一本书竟然被迫一分为二，虽然友情可敬，但“他们家买不起书”说明生活的艰辛、时代的苦难带给穷人的悲剧，即使乔元贞的父亲也是一名教师。
（2）乔家极贫穷，乔海隔两三年从静乐县回家住一阵子，他在静乐县的山沟里当塾师。脸又黑又皱，脊背弓得像个“驮灯狮子”（陶瓷灯具）。
对乔元贞父亲的外貌描写，验证了“乔家极贫穷”这一事实，“背弓得像个驮灯狮子”，这应该是生活重担压迫的结果。如果说从父亲身上更多的是读出爱心，那么，从乔海身上我们则读出了生活的艰辛。
（3）元贞把半本书交给“我”时，哭着说：“我妈不让我上学了。”……听说乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。
一对友情深厚的童年好友，一对智力相当的学习伙伴，其人生结局却迥然不同。乔元贞的辍学，该是作者童年心中很大的遗憾，其穷困潦倒的一生又是作者不愿提及的。
（4）学习条件的落后等也是作者很难笑起来的原因。
追问：作者说他的第一本书“很难让人笑起来”，但是如何理解第12节中的全班“哄堂大笑”呢？
明确：这样的笑虽是发自儿童的天真调皮，但仅仅是表面的，是一种“苦涩的笑”，更不是对老师“弄不成”的嘲笑和指责。读者在笑声中不会忘记“四个年级十几个学生聚在一班学习”的艰苦生活，这样令今天的学生无法理解和想象的学习条件，怎能让人笑起来？
小结：作者怀着敬重、珍爱的情感追忆第一本书，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书深藏着那个时代苦难的生活，以及那种荒寒背景下特别可贵的人间温情……
五、探求主旨
过渡：散文贵在有“我”。读散文最关键的是读出作者最想说的那句话。那么，作者最想说的那句话是——（预设学生齐说）人不能忘本！
请学生联系全文内容，说说对“人不能忘本”的理解。
明确：这里的“本”主要指童年生活中的温情、父亲的言传身教、苦难生活的磨砺……今天，我们只有牢记这些人生之“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得担当，懂得奋斗！
课堂小结：
这节课我们共同学习了一篇课文，我们从表明作者写作意图的一句话入手，一步步深入到作者的内心，领悟到文章深层的意蕴，完成了对课文的学习。希望这种读书方法能为同学们阅读散文打开一扇窗。
注：本堂课曾获2012年江苏省初中语文优质课评比一等奖。
（作者单位：南京市宁海中学分校）
《我的第一本书》是著名诗人牛汉的一篇回忆童年生活的散文，作者结合童年生活抒发了自己的人生感悟。我对本课教学的独特创意在于“利用课文本身的内容形成课堂教学线索”。
这节课的教学线索我抓住了课文第1节中的一句话：“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”全课的每一个教学环节都有它的身影。
找准教学线索后，整节课围绕这一教学线索中的三个关键词展开，即“难以忘怀”“父与子”“很难笑起来”。三个阅读活动从内容的整体感知、情感的品味赏析到文章主旨的理解体悟，层层深入，逐步引导学生进入文本。
这种教学创意，既提高了阅读教学的效率，高效地利用了课堂，又教给了学生阅读的方法，培养了良好的阅读习惯。
【教学过程】
一、导入新课
对于诗人牛汉，同学们并不陌生，我们曾学习过他的《华南虎》，今天我们学习他的一篇散文，一篇回忆童年生活的散文——《我的第一本书》。牛汉先生在课文第1节中解释为什么写这第一本书时，这样说：（投影）
可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。
这堂课，我们就从这句话入手，共同学习课文。
二、感知故事
请学生快速阅读课文，用简洁的语言说说文章写了哪些难以忘怀的人和事。
明确：（1）“我”经常翻看父亲的藏书；（2）父亲向“我”要书；（3）父亲让“我”背书；（4）“我”向元贞要书；（5）父亲为“我”补书；（6）父亲让“我”转学；（7）“我”带大狗小狗念书……
师生交流，师适时点拨，最后小结：
父：藏书、问书、考书、灯下补书、携子读书
我：翻书、裁书、要书、真诚送书、带狗念书
这些故事主要发生在父亲和“我”身上，这样概括既简洁又紧扣一条主线，即文题“我的第一本书”。
三、品味情感
设问：那么作者为什么会对这一本书——一本微不足道的书如此难以忘怀呢？（投影）
它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画。
1.请学生简单介绍卜劳恩的《父与子》。
明确：是一部漫画作品，表现的是父亲卜劳恩和儿子克里斯蒂安之间的生活点滴，其最大的成功之处在于抒发了真挚的父子之爱。
2.文章中哪些故事也体现了父子情深？
明确：课文第3—10节。
3.一起品读第3、4、5、8节，进行第二个阅读活动。（投影）阅读课文第3—8节，联系相关语句，体会父亲哪些方面让人感动。
明确：（1）第3节中，父亲很少回家，但一回家就关心“我”的成绩，让人很感动。
（2）第3节中，当得知“我”考了第二名时，父亲“摸摸我额头上的‘马鬃’”并“欣慰地夸奖”，让人感受到父亲对“我”的疼爱。
（3）第4节中“父亲深深地叹着气”看出父亲的善良，对乔元贞处境的同情。读出了父亲对“我”的理解、宽容。父亲与“我”的三问三答，很好地体现了父亲对“我”的理解、宽容和支持。
（4）第8节中，父亲为“我”补书，是在“昏黄的麻油灯下”，而且是用好多白纸抄上去的，让人感动。
对第4节分角色朗读活动：
（1）学生齐读第4节，注意读出父亲与“我”的语气、心理。
（2）分角色展示朗读。要求：其他同学认真听读，进行点评。
（3）同学点评。要求：联系语境点评父亲的朗读。教师适时引导对“愁苦”“深深叹气”的品析。
如果学生点评不顺的话，教师可示范用生气的语气朗读来制造矛盾，引起学生争论。
小结：通过同学们的精彩点评，我们读出了文中的父亲是一位懂得宽容、懂得理解孩子心灵的长者形象。父亲通过言传身教，对儿子裁书的做法从默许到支持，如此父亲，作者怎能忘怀？！
四、深入研读
（投影）请同学们再读课文，体会作者为什么“很难笑起来”。
（学生默读思考，然后同桌讨论，师巡视参与讨论。）
明确：（1）“我”的入学第一本书竟然被迫一分为二，虽然友情可敬，但“他们家买不起书”说明生活的艰辛、时代的苦难带给穷人的悲剧，即使乔元贞的父亲也是一名教师。
（2）乔家极贫穷，乔海隔两三年从静乐县回家住一阵子，他在静乐县的山沟里当塾师。脸又黑又皱，脊背弓得像个“驮灯狮子”（陶瓷灯具）。
对乔元贞父亲的外貌描写，验证了“乔家极贫穷”这一事实，“背弓得像个驮灯狮子”，这应该是生活重担压迫的结果。如果说从父亲身上更多的是读出爱心，那么，从乔海身上我们则读出了生活的艰辛。
（3）元贞把半本书交给“我”时，哭着说：“我妈不让我上学了。”……听说乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。
一对友情深厚的童年好友，一对智力相当的学习伙伴，其人生结局却迥然不同。乔元贞的辍学，该是作者童年心中很大的遗憾，其穷困潦倒的一生又是作者不愿提及的。
（4）学习条件的落后等也是作者很难笑起来的原因。
追问：作者说他的第一本书“很难让人笑起来”，但是如何理解第12节中的全班“哄堂大笑”呢？
明确：这样的笑虽是发自儿童的天真调皮，但仅仅是表面的，是一种“苦涩的笑”，更不是对老师“弄不成”的嘲笑和指责。读者在笑声中不会忘记“四个年级十几个学生聚在一班学习”的艰苦生活，这样令今天的学生无法理解和想象的学习条件，怎能让人笑起来？
小结：作者怀着敬重、珍爱的情感追忆第一本书，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书深藏着那个时代苦难的生活，以及那种荒寒背景下特别可贵的人间温情……
五、探求主旨
过渡：散文贵在有“我”。读散文最关键的是读出作者最想说的那句话。那么，作者最想说的那句话是——（预设学生齐说）人不能忘本！
请学生联系全文内容，说说对“人不能忘本”的理解。
明确：这里的“本”主要指童年生活中的温情、父亲的言传身教、苦难生活的磨砺……今天，我们只有牢记这些人生之“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得担当，懂得奋斗！
课堂小结：
这节课我们共同学习了一篇课文，我们从表明作者写作意图的一句话入手，一步步深入到作者的内心，领悟到文章深层的意蕴，完成了对课文的学习。希望这种读书方法能为同学们阅读散文打开一扇窗。
注：本堂课曾获2012年江苏省初中语文优质课评比一等奖。
（作者单位：南京市宁海中学分校）