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【摘 要】教学行为取决于教学观念。美术教学因其具有实践性强的特点，更适合在欣赏、探索、讨论、活动中进行。教师应把课堂还给学生，在时间、空间和实际操作上确立学生的主体地位，以期高效。
【关键词】限时；合作；展示；解放
美育不仅开发学生智力，更能陶冶情操、提高素养。中学美术教育是美育的一种手段，是实施美育的重要途径，对促进学生全面发展有着不可替代的作用。什么样的美术课堂能最大限度地调动学生积极性，真正让学生“当家作主”呢？下面就笔者在教学中所采用的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式谈点看法。
一、限时讲授
“限时讲授”指教师在课堂上的讲授不超过学生活动时间的一半，留出时间让学生自主合作、探究交流。这种限时授课的做法改变过去教师过于注重讲授的传统，赋予学生更多自由拓展的时间。据调查：一个50人的班级，美术课堂上能积极参与思考问题讨论并回答的，低年级为75%-80%，中年级为25%-45%，高年级为10%-20%。为什么到高年级学生就越不愿意回答问题了呢？显然不是学生没有答案，而是旧的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，使学生习惯于听权威答案，习惯于当“配角。”法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”
在美术课堂上我们如何“限时讲授”，改变教师是课堂唯一主角的现象呢？
（一）学生先说话，教师后评价
美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们的文化艺术修养的有效途径。然而，我们现在的很多老师上欣赏课就是的从作者的生平讲到作品的背景、内容，再讲到作品的深层意蕴。一节课下来口干舌燥，而学生却神色漠然。老师怎能用教参上的文字代替学生们个性化的体会呢？美术《课标》也建议，“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”其实我们欣赏课完全可以让学生先说，老师后说。例如在上《清明上河图》欣赏课时，老师可以先让学生根据问题自由欣赏，再发表观点：
1.我认为清明两字是个地名，因为汴河附近确实有个清明坊；
2.我认为是清正廉明，因为张择端身为宫廷画师，是给皇帝歌功颂德的；
3.我不赞同清明节的说法，因为我发现画面上有吃西瓜的人，若是清明时节，那时怎会有反季节蔬果呢？
4.我觉得张择端的耐心很了不起，如果把这种耐心用在学习上，对学习应该是有很大帮助的；
5.我国有那么多名画流落到了国外，体现了清政府的腐败无能，祖国一定要繁荣富强，落后就要挨打。
在自由的发言和热烈的讨论中学生们进入了身心愉悦的审美状态，需要老师的只是少许补充与评价。他们宛若一群艺术评论家，这不正是欣赏课要达到的目的吗？
（二）是学生先实践，老师后指导
长期以来，我们一直把“老师示范学生怎样画、怎样做”作为完成绘画、手工课课堂教学任务的唯一方法。但由于这两种课需要学生准备的工具很多，这些工具对于学生来说很新鲜、很好玩儿。所以，常常还没等老师示范，学生们早已兴趣盎然地开始了“行动”了，这常常让老师大为困惑。有教育家指出“好动”应在课堂上得到充分利用，教师不能打击压制。在上《笔墨丹青》这课时，由于是第一次上国画课，一上课很多同学就开始摆弄起笔墨，在纸上开心地胡乱画起来了。“好吧！让你们尽情的画一会儿，并请你们注意有什么发现？有什么问题？”
学生自由实践5分钟后回答：
1.笔竖着画的线条清晰有力，笔歪了画出来的线很粗，颜色还不一样；
2.我每次画的颜色都不一样，有的深、有的浅；
3.我知道是因为毛笔里含的水有时多有时少，画出来的颜色才不一样；
4.我发现宣纸很吸水，但它很容易破，我的画就破了几个洞。
同学们充分交流后，让学生打开书，归纳出用笔和用墨的方法及规律。学生们通过自己的亲身实践和互相交流，轻松解决了中锋和侧锋的用笔方法及墨色变化的规律这两个难点。让学生全面了解其他学生是如何处理他曾经遇到的各种问题，培养了探究性学习的能力，激发了学习的兴趣，也给老师提供了更多了解学生学情的机会，学生成了课堂的真正主体，教师则是课堂的主导。
“限时讲授”是“时间的解放”。教师放弃了讲课的权威，把教师作用限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。
二、合作学习
“合作学习”指教学过程中建立学习小组，学生在小组内或小组间进行互动交流。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励和认可的课堂教学技术。
“合作学习”是“空间的解放”，把秧田式座次改为分组围座式。整个课堂都是学生展示和活动的空间，他们在合作中分享进步，学会自主，由“讲堂”真正变成了“学堂”。除了“生生互动”，教师也到学生中间了，由课堂上的“主演”转变为“导演”，把表演机会充分的还给学生。例如在上《适合纹样》一课时，我选择了小组的形式：第一组思考适合纹样有哪些外形？第二组思考可以用哪些构成要素来设计装饰？第三小组思考有哪些构图样式？第四小组思考配色规律及制作方法。每组同学汇报讨论结果并积极帮助其他小组思考问题，通过欣赏、讨论、交流，学生体会到学习的快乐，轻松地达成本课教学目标，提高了审美修养的同时也培养了团队意识和竞争意识。
三、踊跃展示
“踊跃展示”指学生在美术课堂能主动积极地展示，规范大声地表达。“踊跃展示”是手、口与脑的解放。不仅可以增强学生感受美、认识美、创造美的能力，锻炼学生归纳、概括能力和口头表达能力，更有利于组别之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组合作的成果。教师应提供时间和空间，是学生敢画会画、敢说会说，培养学生取长补短、倾听思考、判断选择补充别人意见的好习惯。
“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式的美术课堂较之传统的美术课堂的一个重要区别就是“活”起来了，只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、全面地发展。当然，新课程改革是一个系统工程，教师应根据教学内容和学生反应等实际情况来灵活掌握，根据高效课堂的生成过程合理调整，不能违背科学的教学规律。
（作者单位：江苏省南通市跃龙中学）
【关键词】限时；合作；展示；解放
美育不仅开发学生智力，更能陶冶情操、提高素养。中学美术教育是美育的一种手段，是实施美育的重要途径，对促进学生全面发展有着不可替代的作用。什么样的美术课堂能最大限度地调动学生积极性，真正让学生“当家作主”呢？下面就笔者在教学中所采用的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式谈点看法。
一、限时讲授
“限时讲授”指教师在课堂上的讲授不超过学生活动时间的一半，留出时间让学生自主合作、探究交流。这种限时授课的做法改变过去教师过于注重讲授的传统，赋予学生更多自由拓展的时间。据调查：一个50人的班级，美术课堂上能积极参与思考问题讨论并回答的，低年级为75%-80%，中年级为25%-45%，高年级为10%-20%。为什么到高年级学生就越不愿意回答问题了呢？显然不是学生没有答案，而是旧的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，使学生习惯于听权威答案，习惯于当“配角。”法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”
在美术课堂上我们如何“限时讲授”，改变教师是课堂唯一主角的现象呢？
（一）学生先说话，教师后评价
美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们的文化艺术修养的有效途径。然而，我们现在的很多老师上欣赏课就是的从作者的生平讲到作品的背景、内容，再讲到作品的深层意蕴。一节课下来口干舌燥，而学生却神色漠然。老师怎能用教参上的文字代替学生们个性化的体会呢？美术《课标》也建议，“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”其实我们欣赏课完全可以让学生先说，老师后说。例如在上《清明上河图》欣赏课时，老师可以先让学生根据问题自由欣赏，再发表观点：
1.我认为清明两字是个地名，因为汴河附近确实有个清明坊；
2.我认为是清正廉明，因为张择端身为宫廷画师，是给皇帝歌功颂德的；
3.我不赞同清明节的说法，因为我发现画面上有吃西瓜的人，若是清明时节，那时怎会有反季节蔬果呢？
4.我觉得张择端的耐心很了不起，如果把这种耐心用在学习上，对学习应该是有很大帮助的；
5.我国有那么多名画流落到了国外，体现了清政府的腐败无能，祖国一定要繁荣富强，落后就要挨打。
在自由的发言和热烈的讨论中学生们进入了身心愉悦的审美状态，需要老师的只是少许补充与评价。他们宛若一群艺术评论家，这不正是欣赏课要达到的目的吗？
（二）是学生先实践，老师后指导
长期以来，我们一直把“老师示范学生怎样画、怎样做”作为完成绘画、手工课课堂教学任务的唯一方法。但由于这两种课需要学生准备的工具很多，这些工具对于学生来说很新鲜、很好玩儿。所以，常常还没等老师示范，学生们早已兴趣盎然地开始了“行动”了，这常常让老师大为困惑。有教育家指出“好动”应在课堂上得到充分利用，教师不能打击压制。在上《笔墨丹青》这课时，由于是第一次上国画课，一上课很多同学就开始摆弄起笔墨，在纸上开心地胡乱画起来了。“好吧！让你们尽情的画一会儿，并请你们注意有什么发现？有什么问题？”
学生自由实践5分钟后回答：
1.笔竖着画的线条清晰有力，笔歪了画出来的线很粗，颜色还不一样；
2.我每次画的颜色都不一样，有的深、有的浅；
3.我知道是因为毛笔里含的水有时多有时少，画出来的颜色才不一样；
4.我发现宣纸很吸水，但它很容易破，我的画就破了几个洞。
同学们充分交流后，让学生打开书，归纳出用笔和用墨的方法及规律。学生们通过自己的亲身实践和互相交流，轻松解决了中锋和侧锋的用笔方法及墨色变化的规律这两个难点。让学生全面了解其他学生是如何处理他曾经遇到的各种问题，培养了探究性学习的能力，激发了学习的兴趣，也给老师提供了更多了解学生学情的机会，学生成了课堂的真正主体，教师则是课堂的主导。
“限时讲授”是“时间的解放”。教师放弃了讲课的权威，把教师作用限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。
二、合作学习
“合作学习”指教学过程中建立学习小组，学生在小组内或小组间进行互动交流。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励和认可的课堂教学技术。
“合作学习”是“空间的解放”，把秧田式座次改为分组围座式。整个课堂都是学生展示和活动的空间，他们在合作中分享进步，学会自主，由“讲堂”真正变成了“学堂”。除了“生生互动”，教师也到学生中间了，由课堂上的“主演”转变为“导演”，把表演机会充分的还给学生。例如在上《适合纹样》一课时，我选择了小组的形式：第一组思考适合纹样有哪些外形？第二组思考可以用哪些构成要素来设计装饰？第三小组思考有哪些构图样式？第四小组思考配色规律及制作方法。每组同学汇报讨论结果并积极帮助其他小组思考问题，通过欣赏、讨论、交流，学生体会到学习的快乐，轻松地达成本课教学目标，提高了审美修养的同时也培养了团队意识和竞争意识。
三、踊跃展示
“踊跃展示”指学生在美术课堂能主动积极地展示，规范大声地表达。“踊跃展示”是手、口与脑的解放。不仅可以增强学生感受美、认识美、创造美的能力，锻炼学生归纳、概括能力和口头表达能力，更有利于组别之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组合作的成果。教师应提供时间和空间，是学生敢画会画、敢说会说，培养学生取长补短、倾听思考、判断选择补充别人意见的好习惯。
“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式的美术课堂较之传统的美术课堂的一个重要区别就是“活”起来了，只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、全面地发展。当然，新课程改革是一个系统工程，教师应根据教学内容和学生反应等实际情况来灵活掌握，根据高效课堂的生成过程合理调整，不能违背科学的教学规律。
（作者单位：江苏省南通市跃龙中学）