在语文学科教育的要素系统中，教材内容、教师和学生是最基本的要素。从语文教师的角度来讲，研究这三个方面，是实施“情智”教育的立足点和突破口。
　　一、以材育人，认识“情智”
　　体会“同理心”运用的妙处。在《烛之武退秦师》这篇文章中，郑使烛之武说秦退兵。当时的情势对比：秦晋两强攻郑；郑国危若卵蛋，存亡全系于秦伯的一念之差。稍有不慎，不仅烛之武性命堪危，就连郑国宗庙也不能顾存。在这种情况下，烛之武把握住了秦伯虽与晋侯盟，但其心则“硕鼠两端”的心理，站在秦穆公的立场上，具陈亡郑之弊端：
　　1）用亡郑以陪邻，邻之厚，君之薄也。
　　2）（晋）既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？
　　再加上以利诱秦伯：若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏……
　　最终使秦伯幡然醒悟，毅然领军弃郑返秦。这一次较量的结果竟是弱郑胜于强秦。由此可见，恰当运用“同理心（换位移情）”对于问题的解决，真是大有裨益。
　　培养乐观、坚韧的品质。一代文豪苏东坡，他的人生坎坷曲折、大起大落，艰难程度是常人难以想象的。可苏学士依然保持内心的宁静，照样饮酒抒怀、“把酒问月”，又或者“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍……”到郊外舒活筋骨。忆古思今，前人的经历向学生昭示了：要想事业取得成功，必先培养自己的挫折承受能力。
　　二、教师示范，感受“情智”
　　巧用激励。在语文课堂教学中，教师可通过有效激励，对学生心理产生影响，让他们不知不觉地找到成功的动力。如笔者在一次文言文复习课上，有位语文基础较差的学生积极回答问题，将句子中的一个关键词翻译错误，引起全班同学的哄堂大笑。等这位学生讲完，我讲评时故意忽略他的错误不提（此时该名学生正在懊恼中），而是肯定他在回答过程中翻译正确的另外几个关键词，使得这位本来对语文学习不太感兴趣的学生深受鼓舞。
　　善用表情。“表情是指情绪和情感在有机体身上的外在显露。”人们通过“表情”这一信息载体，可以将自身内隐的抽象的情绪体验外化为利于他人把握的直观形象，更便于自我的表情达意。语文教学的一大特点就是富有情感性，每篇课文背后都蕴涵着作者抽象的情感体验，教师单是引导学生理性分析课文去把握作者抽象的情感，显然是不够的。为了增强学生的情感体验，语文教师须结合自己对课文的体会、善用表情，把内含在课文中的作者的情绪、情感以学生较容易把握的直观形象呈现出来，以此促进学生与作者的情感交流。
　　三、练习提升，实践“情智”
　　情绪描述法。这方面主要可以采用日记的形式，让学生写下每天的感受。一方面通过写日记可以使学生的情感得到宣泄；另一方面，如果学生发现日记里经常出现某种相同的情绪描述（如愤怒，沮丧等字眼），应自省并对自己的情绪做适当的调控。
　　移情换位法。“移情换位” 就是说心中有他人。想问题，办事情都从别人的角度着眼，即“情智”理论中“同理心”的运用。以初中课文《孔乙己》为例，在文章中并没有正面描写孔乙己被丁举人殴打致残的这一情节。教师可以利用这一情节上的空白，培养学生从别人角度去思考问题的能力，设立如下训练题：“假如你是孔乙己，因窃书而被丁举人的手下殴打，你此时此刻有何感想，请把你的感受写下来……”。
　　场景模拟法。即联系现实生活、虚拟场景，让学生“置身其中”面对矛盾，促使其运用一切智慧和技巧去解决问题。这类题目，看似简单，做起来却颇费思量。如何做到“成本最小，效果最优”，既能坚持自己的原则，又不伤及对方的感情，全凭学生处理问题的技巧。
　　团体合作法。实施方法可以多种多样，如根据课文内容表演话剧，组织辩论赛，创办写作社团等。通过多种形式的训练，让学生学会如何分配任务，协调各种不同意见，解决不断出现的矛盾，以求“物尽其用，人尽其才”。
　　
　　责任编辑邱丽