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【摘要】随着教育理念与信息技术的进步，移动学习受到越来越多学生的青睐，移动学习因其具备的高效及便利在高职英语教学中被广泛认可。移动学习能够补充英语课堂教学的不足之处，有效帮助高职学生在英语移动学习中获取远超于课堂教学的英语知识，本文就移动学习在高职英语教学中的应用研究与实践展开论述。
【关键词】移动学习；高职英语；教学研究与实践
【作者简介】王正英（1983.07.05-），女，汉族，山东滕州人，枣庄科技职业学院，研究生，讲师，英语教学；刘娜（1982.08.02-），女，汉族，山东滕州人，枣庄科技职业学院，本科，讲师，英语教学。
关于移动学习的研究，是由美国的卡内基梅隆大学于一九九四年初步开始基于无线通信技术支持下的移动学习的相关研究工作的，移动学习的便利性在当时就被校园内的师生广为接受。现代信息技术的发展更是与时俱进，信息技术与英语教学的有机结合，使英语教学打破了时间与空间的桎梏，使英语教学以更为多元，更为个性，更有针对性的教学模式提高学生的英语水平。
一、移动学习的定义与特点
我国高等学校教育技术协会指出，移动学习主要是指能够为师生提供更为便捷的交互式教学方式，基于当前的无线网络技术及被广大师生广泛使用的无线设备，比如智能手机，平板电脑等各种电子设备所支持的各类学习软件与平台等为支持的一种新型的教学模式。
移动学习主要具有以下特点：1.学习时间不受限制，学生可以依据自身的时间弹性对各种知识进行的学习。2.学习空间不受限制，学生不必再局限于课堂或电脑教学，可以更为自由的在任何地方实现不同方式与类型的学习。3.移动学习成为学生社交的重要组成部分，学生与学生之间因为共同参与移动学习的原因而沟通方式更为多元化，师生间也因移动学习普及的深化而互动更为频密。
固然移动学习有诸多优势，但学生是否能夠利用移动学习的方式而有效完成教师所制定的学习任务，移动学习是否能够提高学生自主学习的意识，这都是师生在实践移动学习的过程中需要重点关注的学习要素。
二、英语移动学习在高职教学中的应用原则
英语移动学习在高职教学中的应用，应当以明确学习目标为主导，由教师帮助学生确立贯穿于移动学习过程的总学习目标，并以该目标作为开展所有移动英语学习活动的指导思想。这样能够使学生在学习时更容易集中注意力，以提高学习效率，从而获得更好的学习效果，也为学生对学习内容与时间的制定提供了方向。移动学习的资源庞杂丰富，教师应当在课堂中帮助学生明确学习的内容与方式，使学生在多种移动设备与软件中找到自然而然的学习状态，因此教师需要告知学生学习切换的方案。
三、移动学习在高职英语教学中的实践
移动学习在学生接受传统课堂教学之余，令学生得到更多培养语言的机会，实现课堂与生活的融合。移动学习就是借助当下的信息技术，并以智能手机为主的移动学习与英语教学有机融合，从而为学生创设出一个虚拟的语言环境，因此研究英语课程与智能手机移动学习相结合的英语教学模式，能够在一定程度上改善英语教学的不足之处。
1.基于移动学习的英语阅读。部分教师对于移动学习并不了解，尤其是教龄时间久的教师对于在英语阅读教学中使用移动学习的效果持怀疑态度，比较担心学生因受到手机的干扰而影响英语阅读的效率。大部分或有国外交流经历的年轻教师对于移动学习在英语阅读教学中的应用都表示赞成，并倡导学生灵活的加以应用。英语阅读能力的培养需要学生对词汇量、阅读量以及阅读背景资料都有所累积，使学生在英语阅读学习的过程中系统性的对确立阅读的目的、并在掌握阅读策略与技巧的基础上，逐渐提升阅读的速度。而移动学习所具备的便携性、交互性、随机性等特点，为学生创造出传统教学无法实现的学习条件，使学生通过移动学习的应用逐渐提升英语阅读的综合能力。
2.基于移动学习的英语听说。移动学习在英语听力中的应用，能使英语听力教学实现课内与课外的连接，移动英语听力设备的应用使英语听力教学更为深入与灵活，使英语课堂内外的距离拉近。英语听力的提升需要漫长的过程进行反复的学习，英语课堂短暂的听力教学时间是无法满足教学需要的，而移动学习就完美的解决了英语听力教学的弊端。英语听力移动学习能够更具针对性的实现个性化教学，移动设备就是听力移动学习的主要载体，学生可以随时主动参与到英语听力移动学习中。学生可以独立制定学习目标，选择学习对象，安排学习时间等，使学生学习的自主性得到提高。学生所拥有的移动设备可以随时随地的展开听力学习，有效的节约了获取学习资源的时间成本。
3.基于移动学习的英语单词。艾宾浩斯定量分析的实验数据表明，无意义信息比有意义信息更容易遗忘；遗忘呈先快后慢的不均衡进程；记忆的次数越频繁，记忆的时间越长，记忆就更加持久，因此为求学习信息在记忆中保存的更好，可以借由适当过度学习的方式来完成。在英语课堂教学中，教授英语单词的时间有限，教师很难在短时间内实现语言习得规律与科学复习的双管齐下。大量英语单词类的移动英语单词学习软件，都依据艾宾浩斯遗忘曲线对所学习单词的熟悉程度作出科学的复习安排，同时具备联想单词、趣味单词等多种帮助学生记忆单词的方法。艾宾浩斯遗忘曲线理论在英语单词类软件的有效应用，为英语单词类软件的科学性发展奠定了良好的基础。
四、结语
移动学习在现代社会中普及与应用的程度之高是有目共睹的，教师在英语教学中更应当审时度势、冲破传统、优化观念，使教学能力在时代的发展中得以展现，使移动学习在英语教学中的优势得以发挥，从而全面提高学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]曾艳.移动学习应用于国内高职英语教学研究述评[J].文学教育（上），2016（12）：150-152
[2]伊小琴.基于智能手机的移动学习在高职英语教学中的应用研究[J].黄冈职业技术学院学报，2016，18（4）：44-47
【关键词】移动学习；高职英语；教学研究与实践
【作者简介】王正英（1983.07.05-），女，汉族，山东滕州人，枣庄科技职业学院，研究生，讲师，英语教学；刘娜（1982.08.02-），女，汉族，山东滕州人，枣庄科技职业学院，本科，讲师，英语教学。
关于移动学习的研究，是由美国的卡内基梅隆大学于一九九四年初步开始基于无线通信技术支持下的移动学习的相关研究工作的，移动学习的便利性在当时就被校园内的师生广为接受。现代信息技术的发展更是与时俱进，信息技术与英语教学的有机结合，使英语教学打破了时间与空间的桎梏，使英语教学以更为多元，更为个性，更有针对性的教学模式提高学生的英语水平。
一、移动学习的定义与特点
我国高等学校教育技术协会指出，移动学习主要是指能够为师生提供更为便捷的交互式教学方式，基于当前的无线网络技术及被广大师生广泛使用的无线设备，比如智能手机，平板电脑等各种电子设备所支持的各类学习软件与平台等为支持的一种新型的教学模式。
移动学习主要具有以下特点：1.学习时间不受限制，学生可以依据自身的时间弹性对各种知识进行的学习。2.学习空间不受限制，学生不必再局限于课堂或电脑教学，可以更为自由的在任何地方实现不同方式与类型的学习。3.移动学习成为学生社交的重要组成部分，学生与学生之间因为共同参与移动学习的原因而沟通方式更为多元化，师生间也因移动学习普及的深化而互动更为频密。
固然移动学习有诸多优势，但学生是否能夠利用移动学习的方式而有效完成教师所制定的学习任务，移动学习是否能够提高学生自主学习的意识，这都是师生在实践移动学习的过程中需要重点关注的学习要素。
二、英语移动学习在高职教学中的应用原则
英语移动学习在高职教学中的应用，应当以明确学习目标为主导，由教师帮助学生确立贯穿于移动学习过程的总学习目标，并以该目标作为开展所有移动英语学习活动的指导思想。这样能够使学生在学习时更容易集中注意力，以提高学习效率，从而获得更好的学习效果，也为学生对学习内容与时间的制定提供了方向。移动学习的资源庞杂丰富，教师应当在课堂中帮助学生明确学习的内容与方式，使学生在多种移动设备与软件中找到自然而然的学习状态，因此教师需要告知学生学习切换的方案。
三、移动学习在高职英语教学中的实践
移动学习在学生接受传统课堂教学之余，令学生得到更多培养语言的机会，实现课堂与生活的融合。移动学习就是借助当下的信息技术，并以智能手机为主的移动学习与英语教学有机融合，从而为学生创设出一个虚拟的语言环境，因此研究英语课程与智能手机移动学习相结合的英语教学模式，能够在一定程度上改善英语教学的不足之处。
1.基于移动学习的英语阅读。部分教师对于移动学习并不了解，尤其是教龄时间久的教师对于在英语阅读教学中使用移动学习的效果持怀疑态度，比较担心学生因受到手机的干扰而影响英语阅读的效率。大部分或有国外交流经历的年轻教师对于移动学习在英语阅读教学中的应用都表示赞成，并倡导学生灵活的加以应用。英语阅读能力的培养需要学生对词汇量、阅读量以及阅读背景资料都有所累积，使学生在英语阅读学习的过程中系统性的对确立阅读的目的、并在掌握阅读策略与技巧的基础上，逐渐提升阅读的速度。而移动学习所具备的便携性、交互性、随机性等特点，为学生创造出传统教学无法实现的学习条件，使学生通过移动学习的应用逐渐提升英语阅读的综合能力。
2.基于移动学习的英语听说。移动学习在英语听力中的应用，能使英语听力教学实现课内与课外的连接，移动英语听力设备的应用使英语听力教学更为深入与灵活，使英语课堂内外的距离拉近。英语听力的提升需要漫长的过程进行反复的学习，英语课堂短暂的听力教学时间是无法满足教学需要的，而移动学习就完美的解决了英语听力教学的弊端。英语听力移动学习能够更具针对性的实现个性化教学，移动设备就是听力移动学习的主要载体，学生可以随时主动参与到英语听力移动学习中。学生可以独立制定学习目标，选择学习对象，安排学习时间等，使学生学习的自主性得到提高。学生所拥有的移动设备可以随时随地的展开听力学习，有效的节约了获取学习资源的时间成本。
3.基于移动学习的英语单词。艾宾浩斯定量分析的实验数据表明，无意义信息比有意义信息更容易遗忘；遗忘呈先快后慢的不均衡进程；记忆的次数越频繁，记忆的时间越长，记忆就更加持久，因此为求学习信息在记忆中保存的更好，可以借由适当过度学习的方式来完成。在英语课堂教学中，教授英语单词的时间有限，教师很难在短时间内实现语言习得规律与科学复习的双管齐下。大量英语单词类的移动英语单词学习软件，都依据艾宾浩斯遗忘曲线对所学习单词的熟悉程度作出科学的复习安排，同时具备联想单词、趣味单词等多种帮助学生记忆单词的方法。艾宾浩斯遗忘曲线理论在英语单词类软件的有效应用，为英语单词类软件的科学性发展奠定了良好的基础。
四、结语
移动学习在现代社会中普及与应用的程度之高是有目共睹的，教师在英语教学中更应当审时度势、冲破传统、优化观念，使教学能力在时代的发展中得以展现，使移动学习在英语教学中的优势得以发挥，从而全面提高学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]曾艳.移动学习应用于国内高职英语教学研究述评[J].文学教育（上），2016（12）：150-152
[2]伊小琴.基于智能手机的移动学习在高职英语教学中的应用研究[J].黄冈职业技术学院学报，2016，18（4）：44-47