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摘 要：小学语文阅读教学是提高学生审美水平和语文素养的重要方式，因此，在批注式阅读教学中。教师应当体现阅读的主观能动性，以实现学生全面发展为教学目标，巧用阅读批注激活学生思维创新能力发展，有效提高学生对文章的感受理解和欣赏评价能力。
关键词：批注式阅读；小学语文；综合素养
批注式阅读教学是小学语文阅读与批注法的有机结合，可以有效激发学生阅读兴趣、提高学生自主阅读学习能力，让学生在阅读过程中对文章进行细致的梳理、分析、归纳，进而使学生通过对文章的认知、理解、吸收，丰富学生的审美体验与人文素养。因此，教师在批注式语文阅读教学中，应当尊重学生的阅读体验，积极做好课前备课批注，巧用阅读批注激活学生思维创新的全面发展。
一、知识式批注，整体感知把握内容，激活学生思维
批注式阅读是学生运用恰当的文字，对文章的重点进行注释，提高学生对文章深层情感的理解、欣赏和感知，可以有效激活学生创造性思维品质的发展。在教学过程中，教师要明确批注阅读的学习目标，让学生通过对文章作者、背景、新知识点等要素的知识性批注，来整体感知把握文章的知识脉络和学习内容。
例如，教学《大青树下的小学》，教师首先组织学生有感情地朗读文章，感受各民族之间的友爱团结，并让学生阅读后交流朗读感受。由于小学生理解能力有限，教师在课堂上要适当对学生点拨和引导，教师可以为学生设置批注目标，要求学生对文中描写各民族儿童幸福的学习生活词语进行批注，结合孔雀舞、摔跤、平坝、汉族、傣族、景颇族，游戏时欢乐的气氛进行思考批注，由于小学生心思敏感，批注时会融入丰富的思想情感，通过对文章语言、生字词和重点词语批注，可以使学生更深入地理解和体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
知识式批注可以让学生在阅读学习的过程中充分理解文章的主体情感，把握文章的整体结构，在教学过程中教师要尊重学生的阅读体验，引导学生感悟与领会文中的思想情感，促使学生在思考交流中，可以从新角度新思路中更深入地了解文本中塑造的人格和情趣。
二、探究式批注，品味语言再造想象，激活学生思维
探究式批注阅读教学中，教师要重视对学生质疑精神和创新思维能力的培养，引导学生从多角度对文章进行探究，鼓励学生在阅读时大胆提出质疑，并要求学生在批注中写下自己的疑问和感受，从不同层面思考为什么，让学生从个体的感受经验和文章的关键字词入手，结合自己对文章的理解进行多角度的探究批注。
例如，教学《大青树下的小学》时，教师让学生先掌握和熟悉文章的生词，并通过阅读初步感受学生幸福的学习生活。同时，为了让学生掌握和了解文章的重点，教师组织学生对文章词句和语言进行深入地品味解读，并要求学生展开丰富的想象，通过探究、联想、质疑对文章进行批注。让学生思考大青树下小学的学生穿戴不同，语言不同，为什么都能成为好朋友？教师引导学生从自己的感想入手，体会各民族之间的友爱团结，对文章欢乐祥和的氛围进行多层面的思考和批注，进而激活学生对文章情感和思想的整体把握。
探究式批注可以让学生在思考和探索的过程中，有效实现自我思维品质的创新。在课堂中教师要准确把握学生对问题的思考方向，让学生将自己的疑惑写出来，引导学生结合上下文从不同的层面对文章进行细致深入的解读和探究，从而使学生通过词句细节的分析和品味，可以更全面地理解文章内在深层的意蕴。
三、鉴赏式批注，揣摩文章意蕴审美，激活学生思维
审美鉴赏是语文学科的重要特点，为了增强学生的情感体验，教师要重视对学生欣赏和评价能力的培养，让学生采取鉴赏式批注，结合自己的情感体验与文章意蕴进行深层次的对话，并写出对课文的评价和感受，获得美的体验和感受，使学生在批注阅读中享受学习的乐趣。
例如，教学《大青树下的小学》时，教师引导学生结合文中的孔雀舞、鸟儿、蝴蝶、树枝进行品读分析，让学生体会民族小学的环境美。同时，为了进一步提高学生的审美鉴赏能力，教师指导学生对“绚丽多彩”“鲜艳”“打扮”等词语进行鉴赏性批注，让学生依据自身对大青树下的小学的感想和理解来概括，写出对文本的欣赏和情感体验，进而使学生通过鉴赏评价，进一步感受文章的美学价值和语言艺术。
鉴赏式批注阅读教学中，教师要为学生创设轻松自由的学习环境，努力调动学生内在的丰富情感，引导学生用心来表达自己的理解与感受，促使学生在愉悦的学习氛围中对文章进行品味、解读、批注，从而有效激发学生与作者的情感共鸣。
总之，在小学语文批注式阅读教学中，教师要充分调动学生的主观能动性，在课堂上为学生明确目标、指明重点，引导学生灵活运用思维能力对文章进行细腻深入的注译，记录自己的所思、所想、所感，勾画出精彩字、词、语句。让学生在自由宽松的良好课堂氛围中切实有效地提升自身的阅读能力和语文素养。
参考文献：
[1]汪成亮.小学五年级学生语文批注阅读能力培养的研究与实践[J].现代基础教育研究，2011，1（1）：152-158.
[2]肖晓燕，喻德琴.“緊箍咒”与“火焰山”：小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题[J].南京晓庄学院学报，2013，29（6）：20-22.
[3]张圣安.小学高年级语文批注式阅读教学的个案探索构架[J].学周刊，2017（10）：156-157.
[4]童勤娅.不动笔墨不读书 善动笔墨好读书：浅谈小学语文批注式阅读方法[J].科学咨询（教育科研），2018（2）：21-22.
关键词：批注式阅读；小学语文；综合素养
批注式阅读教学是小学语文阅读与批注法的有机结合，可以有效激发学生阅读兴趣、提高学生自主阅读学习能力，让学生在阅读过程中对文章进行细致的梳理、分析、归纳，进而使学生通过对文章的认知、理解、吸收，丰富学生的审美体验与人文素养。因此，教师在批注式语文阅读教学中，应当尊重学生的阅读体验，积极做好课前备课批注，巧用阅读批注激活学生思维创新的全面发展。
一、知识式批注，整体感知把握内容，激活学生思维
批注式阅读是学生运用恰当的文字，对文章的重点进行注释，提高学生对文章深层情感的理解、欣赏和感知，可以有效激活学生创造性思维品质的发展。在教学过程中，教师要明确批注阅读的学习目标，让学生通过对文章作者、背景、新知识点等要素的知识性批注，来整体感知把握文章的知识脉络和学习内容。
例如，教学《大青树下的小学》，教师首先组织学生有感情地朗读文章，感受各民族之间的友爱团结，并让学生阅读后交流朗读感受。由于小学生理解能力有限，教师在课堂上要适当对学生点拨和引导，教师可以为学生设置批注目标，要求学生对文中描写各民族儿童幸福的学习生活词语进行批注，结合孔雀舞、摔跤、平坝、汉族、傣族、景颇族，游戏时欢乐的气氛进行思考批注，由于小学生心思敏感，批注时会融入丰富的思想情感，通过对文章语言、生字词和重点词语批注，可以使学生更深入地理解和体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
知识式批注可以让学生在阅读学习的过程中充分理解文章的主体情感，把握文章的整体结构，在教学过程中教师要尊重学生的阅读体验，引导学生感悟与领会文中的思想情感，促使学生在思考交流中，可以从新角度新思路中更深入地了解文本中塑造的人格和情趣。
二、探究式批注，品味语言再造想象，激活学生思维
探究式批注阅读教学中，教师要重视对学生质疑精神和创新思维能力的培养，引导学生从多角度对文章进行探究，鼓励学生在阅读时大胆提出质疑，并要求学生在批注中写下自己的疑问和感受，从不同层面思考为什么，让学生从个体的感受经验和文章的关键字词入手，结合自己对文章的理解进行多角度的探究批注。
例如，教学《大青树下的小学》时，教师让学生先掌握和熟悉文章的生词，并通过阅读初步感受学生幸福的学习生活。同时，为了让学生掌握和了解文章的重点，教师组织学生对文章词句和语言进行深入地品味解读，并要求学生展开丰富的想象，通过探究、联想、质疑对文章进行批注。让学生思考大青树下小学的学生穿戴不同，语言不同，为什么都能成为好朋友？教师引导学生从自己的感想入手，体会各民族之间的友爱团结，对文章欢乐祥和的氛围进行多层面的思考和批注，进而激活学生对文章情感和思想的整体把握。
探究式批注可以让学生在思考和探索的过程中，有效实现自我思维品质的创新。在课堂中教师要准确把握学生对问题的思考方向，让学生将自己的疑惑写出来，引导学生结合上下文从不同的层面对文章进行细致深入的解读和探究，从而使学生通过词句细节的分析和品味，可以更全面地理解文章内在深层的意蕴。
三、鉴赏式批注，揣摩文章意蕴审美，激活学生思维
审美鉴赏是语文学科的重要特点，为了增强学生的情感体验，教师要重视对学生欣赏和评价能力的培养，让学生采取鉴赏式批注，结合自己的情感体验与文章意蕴进行深层次的对话，并写出对课文的评价和感受，获得美的体验和感受，使学生在批注阅读中享受学习的乐趣。
例如，教学《大青树下的小学》时，教师引导学生结合文中的孔雀舞、鸟儿、蝴蝶、树枝进行品读分析，让学生体会民族小学的环境美。同时，为了进一步提高学生的审美鉴赏能力，教师指导学生对“绚丽多彩”“鲜艳”“打扮”等词语进行鉴赏性批注，让学生依据自身对大青树下的小学的感想和理解来概括，写出对文本的欣赏和情感体验，进而使学生通过鉴赏评价，进一步感受文章的美学价值和语言艺术。
鉴赏式批注阅读教学中，教师要为学生创设轻松自由的学习环境，努力调动学生内在的丰富情感，引导学生用心来表达自己的理解与感受，促使学生在愉悦的学习氛围中对文章进行品味、解读、批注，从而有效激发学生与作者的情感共鸣。
总之，在小学语文批注式阅读教学中，教师要充分调动学生的主观能动性，在课堂上为学生明确目标、指明重点，引导学生灵活运用思维能力对文章进行细腻深入的注译，记录自己的所思、所想、所感，勾画出精彩字、词、语句。让学生在自由宽松的良好课堂氛围中切实有效地提升自身的阅读能力和语文素养。
参考文献：
[1]汪成亮.小学五年级学生语文批注阅读能力培养的研究与实践[J].现代基础教育研究，2011，1（1）：152-158.
[2]肖晓燕，喻德琴.“緊箍咒”与“火焰山”：小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题[J].南京晓庄学院学报，2013，29（6）：20-22.
[3]张圣安.小学高年级语文批注式阅读教学的个案探索构架[J].学周刊，2017（10）：156-157.
[4]童勤娅.不动笔墨不读书 善动笔墨好读书：浅谈小学语文批注式阅读方法[J].科学咨询（教育科研），2018（2）：21-22.