低年级学生通过自主识字，识字量激增，阅读量也得到迅猛发展，到了中高年级阅读“胃口”变得越来越大。为此，我们顺应学生需求，在中高年级开发了自我阅读课程，构建课内外单元主题阅读生态群。在“三自课程”引领下，课堂改革也在悄无声息地进行，保证课内单篇落实“一课一得”保质量的基础上，开始尝试群文阅读课。群文阅读与常规的阅读有很大不同，它不像单篇阅读那样“字斟句酌”深入挖掘，而是针对同一主题，选取多篇文章组合在一起，让学生在阅读中形成自己的观点，进而提升阅读的深度与广度。儿童诗内容新鲜、语言明快，富有童真童趣。以《快乐童年》单元为例，针对儿童诗体裁，在“我们的童年”儿童诗群文阅读课堂实践中，我对儿童诗体裁的群文阅读有了一些思考。
　　一、指导朗读，将儿童诗读出韵味
　　儿童诗是适合诵读的，一首首小诗读起来具有鲜明的节奏感。朗读能让学生记忆更持久，也能帮助学生理解诗意，感受意境，沉淀情感。在朗读指导中，一是要指导学生读出诗歌的韵律美。以“‘我们的童年’儿童诗群文阅读”中《夏天到来虫虫飞》为例，《夏天到来虫虫飞》中出现押韵、重叠，需要通过指导学生注意停顿、快慢、高低的处理，读出整组诗的节奏感。二是要符合儿童诗的心境。读到“知了知了，停在树梢。不去采蜜，不把屋造。整天喊叫，吵吵闹闹”时，我让学生联想：“知了的吵闹声，你仿佛听到了吗？”读到“说稀奇，真稀奇，蜻蜓停在半空里。飞得高，飞得低，好像一架小飞机”处，我让学生想象蜻蜓飞舞忽高忽低的样子，体验伸出手想要去触碰的感觉，让学生在朗读诗歌中感受生活，体会乐趣。
　　二、巧用阅读策略，让儿童诗散发魅力
　　理解诗意至关重要，在教学中运用阅读策略，帮助学生更好地理解新诗。“我们的童年”儿童诗群文阅读中选取的诗歌，不同于单篇诗歌，两组诗都是由几首小诗组成，写出了童趣，语言生动，都采用了组诗的方式。读着诗歌，我仿佛真的走进了水墨画的意境之中，这就是组诗的魅力。首先，教师要乐于和学生分享自己的读诗体验，在读到《童年的水墨画》中“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看‘黑旋风’水战‘浪里白条’”，提问：“你知道‘黑旋风’和‘浪里白条’是哪本书里的人物吗？怎么知道的？”“我知道他们可是叫李逵和张顺。”“那如果把它换成‘李逵’大战‘张顺’怎么样？”让学生体会绰号比名字更有童趣，让读者有想象的空间。其次，对学生的理解与体验要多倾听。在读到“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生说出对“碎了”的理解。想象画面，看到了一幅倒影的画忽然之间就破碎了很有动感，与之前的静形成对比。
　　三、鼓励创编，让学生的想象插上翅膀
　　儿童诗创作者魏宗先生提出：儿童无疑需要接受教育，儿童诗是一种寓教于诗的良好教育方式。儿童诗要写儿童能够看得懂的诗，要写具体、直观、以儿童为中心的生活。
　　在“‘我们的童年’兒童诗群文阅读”教学中，在写作环节提出“童年，在人们心中都是美好的。那么童年在你的心中是什么样子的”，鼓励学生创编诗歌。在教学完《童年的水墨画》和《夏天到来虫虫飞》两首组诗之后，让学生知道，在描写方法上，《童年的水墨画》中有近景描写和远景描写，有静态描写和动态描写，《夏天到来虫虫飞》中语言对仗工整，朗朗上口，便于记忆，两组诗歌各有特色，可以借鉴与模仿。同时，鼓励学生联系自己的生活，通过回顾、联想，注重习作要与自己的生活相通。最后，在学生已掌握一定创作方法后，通过引导启发帮助学生拓展思路。
　　儿童诗像诗歌园地中的八音盒，能演绎出美妙童真的乐章。在成长阶段多读儿童诗，多写儿童诗，能够涵养学生的心灵，欣赏到儿童诗的独特魅力，享受诗的滋养。除了儿童诗之外，群文阅读的体裁还有很多，寓言、神话、散文、童话、小说等等。在今后的教学中，我们要不断深化对群文阅读的实践研究。
　　（作者单位：山东威海市锦华小学）
　　责任编辑 宋园弟