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摘 要：在古诗教学中，教师要指导学生反在复朗读的基础上，借助联想和想象，充分领略诗词的意境美。
关键词：想象；追寻；竟境
古诗词是我国文学长河中一朵最美丽的奇葩，人教版初中语文课本就编入了大量的诗词曲。它们语言精练，意境深邃，感情丰富动人。可是在实际教学中，许多教师将古诗词教学的重点放在理解诗句的意思上，把诗词的意境弄得支离破碎，学生很难得到美的享受，更谈不上陶冶情操。
那么，在语文教学中该怎样驾驭此类作品呢？如何才能提高学生的学习兴趣，让他们深入诗词曲的意境中，与作者同苦、同乐、同悲、同喜呢？
我认为，在古诗词教学中，教师应指导学生在反复朗读的基础上，借助联想和想象，充分领略诗词的意境美。何谓“意境想象”？“意境想象”就是在语文教学中创设一种与作品相适应的，并能较好表现文章主题的虚拟的意境和氛围。
在这几年的语文教学工作中，我采用了意境想象教学法，极大地提高了学生的学习兴趣，获得了意想不到的效果。感受最深的是七年级语文上册的元代曲作家马致远写的小令《天净沙·秋思》的教学。此文用语极其“吝啬”，全文仅用了28个字就勾勒出一幅悲凉凄清的深秋晚景图。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”全曲用白描手法，以“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”“断肠人”等富有特征的事物构成了凄清的意境，表现了羁旅之思。这样凝练的作品怎样使学生深入其中的呢？为了达到这个目的，在教学此文时，配着低缓、略带哀伤的音乐，我给学生描绘了这样一个意境：在关外，深秋之时，风沙狂起，此时已是傍晚时分，一个衣着褴褛、满身灰尘、目光呆滞的人骑着一匹瘦骨嶙峋的老马，走在铺满风沙的古道上，他低着头，四周一片肃杀，毫无生气。走着走着，太阳已快落山了。
“唉”，他不由得发出了一声感慨。抬头一望，只见路旁有几棵被老藤缠着，已落尽叶子的树木，树顶上还有几只盘旋飞翔的乌鸦，那不是傍晚归巢的老鸦吗？再往远处一看，那边有一条小河，河上还有一座美丽的小桥，河的那边还有几户人家，此时已炊烟袅袅。他非常的高兴，但那只是一瞬间的事情，简短的兴奋之后他全身颤抖，眼角泪水隐现，脸上显现出痛苦的表情……在描述这个意境的时候，我让学生闭上了眼睛，把自己当作是骑马的人，思考：“看到这样的景物，他为何流泪？为何痛苦？”……通过不断地引导，学生懂得了，原来是因为这些事物触动了他的思乡、忧乡之情，从而情不能自已。试想，这样的上课方法怎会不受到学生喜爱，怎会收不到理想的教学效果呢？
在教学八年级下册唐朝诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》时，为了让学生感受作者对朋友的深情，我抓住了其中的两句名诗“山回路转不见君，雪上空留马行处。”给学生描绘了这样的一个意境：两个朋友在铺满白雪的群山前依依惜别，不忍分离。可天下没有不散的宴席啊……要远行的朋友终于骑上了马缓缓向前走了，送行的朋友泪含满眶，不断地哽咽着，默默地注视渐渐远离自己的朋友，朋友已经转过了几道山弯，消失在远方……可他还站在原地，望着马在雪上留下的蹄痕，默默无语、泪流不止。接着我引导学生融情入画，带着这种情感把那个依依惜别的画面描绘出来，这样学生对于诗歌的理解就更深刻了。
北宋一代文豪苏轼笔下的《水调歌头》一文，意境豪放，思想深刻，我在教学这节课时，我让学生在反复朗读、理解诗意的基础上通过想象，把它改写成一篇小散文，然后选出好的作品感情朗读分享。瞧，这是一个学生的创作：又是一个月圆之日，庭院里显得特别幽静，我独自在凉亭下自斟自饮，怎耐无人陪伴，举起一杯酒面对天上的月亮，浮想联翩，那儿应该是一个让人没有烦恼的洁净之地吧？我多想乘着清风归去，可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水汽”结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢？算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢？
只是，为何月圆人不圆？我的弟弟，我的弟弟子由现在可好啊？家家户户都团圆了，为何我举目无亲？月圆之日，我们应该重逢了吧！一想到我的亲人，我腹中的酒，就化作了乡思的泪……
不，我不能哭！泪水能代表什么？这不是苦，我不苦，人世間万事万物都是如此，时盛时衰，月亮会有阴晴圆缺，而人间也会有悲欢离合，其实想想，我在这里，子由在那里，我们赏的是同一个月亮，心中想的是彼此，彼此互相祝福着，这不也很美好吗？
这样的学习活动充分发挥了学生的个性和创造性，学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境中，感受作者的情怀，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。
当然，要真正地掌握并恰到好处地运用这种意境想象的教学法，并不是一件简单的事情。只有教师真正地深入教材，认认真真地备课，充分全面地掌握教材，对教材有深入透彻地了解与感悟，才有可能把这种感悟化成引导学生学习的因素，达到理想的教学效果。
（作者单位 广西壮族自治区南宁市横县六景镇第一初级中学）
关键词：想象；追寻；竟境
古诗词是我国文学长河中一朵最美丽的奇葩，人教版初中语文课本就编入了大量的诗词曲。它们语言精练，意境深邃，感情丰富动人。可是在实际教学中，许多教师将古诗词教学的重点放在理解诗句的意思上，把诗词的意境弄得支离破碎，学生很难得到美的享受，更谈不上陶冶情操。
那么，在语文教学中该怎样驾驭此类作品呢？如何才能提高学生的学习兴趣，让他们深入诗词曲的意境中，与作者同苦、同乐、同悲、同喜呢？
我认为，在古诗词教学中，教师应指导学生在反复朗读的基础上，借助联想和想象，充分领略诗词的意境美。何谓“意境想象”？“意境想象”就是在语文教学中创设一种与作品相适应的，并能较好表现文章主题的虚拟的意境和氛围。
在这几年的语文教学工作中，我采用了意境想象教学法，极大地提高了学生的学习兴趣，获得了意想不到的效果。感受最深的是七年级语文上册的元代曲作家马致远写的小令《天净沙·秋思》的教学。此文用语极其“吝啬”，全文仅用了28个字就勾勒出一幅悲凉凄清的深秋晚景图。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”全曲用白描手法，以“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”“断肠人”等富有特征的事物构成了凄清的意境，表现了羁旅之思。这样凝练的作品怎样使学生深入其中的呢？为了达到这个目的，在教学此文时，配着低缓、略带哀伤的音乐，我给学生描绘了这样一个意境：在关外，深秋之时，风沙狂起，此时已是傍晚时分，一个衣着褴褛、满身灰尘、目光呆滞的人骑着一匹瘦骨嶙峋的老马，走在铺满风沙的古道上，他低着头，四周一片肃杀，毫无生气。走着走着，太阳已快落山了。
“唉”，他不由得发出了一声感慨。抬头一望，只见路旁有几棵被老藤缠着，已落尽叶子的树木，树顶上还有几只盘旋飞翔的乌鸦，那不是傍晚归巢的老鸦吗？再往远处一看，那边有一条小河，河上还有一座美丽的小桥，河的那边还有几户人家，此时已炊烟袅袅。他非常的高兴，但那只是一瞬间的事情，简短的兴奋之后他全身颤抖，眼角泪水隐现，脸上显现出痛苦的表情……在描述这个意境的时候，我让学生闭上了眼睛，把自己当作是骑马的人，思考：“看到这样的景物，他为何流泪？为何痛苦？”……通过不断地引导，学生懂得了，原来是因为这些事物触动了他的思乡、忧乡之情，从而情不能自已。试想，这样的上课方法怎会不受到学生喜爱，怎会收不到理想的教学效果呢？
在教学八年级下册唐朝诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》时，为了让学生感受作者对朋友的深情，我抓住了其中的两句名诗“山回路转不见君，雪上空留马行处。”给学生描绘了这样的一个意境：两个朋友在铺满白雪的群山前依依惜别，不忍分离。可天下没有不散的宴席啊……要远行的朋友终于骑上了马缓缓向前走了，送行的朋友泪含满眶，不断地哽咽着，默默地注视渐渐远离自己的朋友，朋友已经转过了几道山弯，消失在远方……可他还站在原地，望着马在雪上留下的蹄痕，默默无语、泪流不止。接着我引导学生融情入画，带着这种情感把那个依依惜别的画面描绘出来，这样学生对于诗歌的理解就更深刻了。
北宋一代文豪苏轼笔下的《水调歌头》一文，意境豪放，思想深刻，我在教学这节课时，我让学生在反复朗读、理解诗意的基础上通过想象，把它改写成一篇小散文，然后选出好的作品感情朗读分享。瞧，这是一个学生的创作：又是一个月圆之日，庭院里显得特别幽静，我独自在凉亭下自斟自饮，怎耐无人陪伴，举起一杯酒面对天上的月亮，浮想联翩，那儿应该是一个让人没有烦恼的洁净之地吧？我多想乘着清风归去，可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水汽”结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢？算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢？
只是，为何月圆人不圆？我的弟弟，我的弟弟子由现在可好啊？家家户户都团圆了，为何我举目无亲？月圆之日，我们应该重逢了吧！一想到我的亲人，我腹中的酒，就化作了乡思的泪……
不，我不能哭！泪水能代表什么？这不是苦，我不苦，人世間万事万物都是如此，时盛时衰，月亮会有阴晴圆缺，而人间也会有悲欢离合，其实想想，我在这里，子由在那里，我们赏的是同一个月亮，心中想的是彼此，彼此互相祝福着，这不也很美好吗？
这样的学习活动充分发挥了学生的个性和创造性，学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境中，感受作者的情怀，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。
当然，要真正地掌握并恰到好处地运用这种意境想象的教学法，并不是一件简单的事情。只有教师真正地深入教材，认认真真地备课，充分全面地掌握教材，对教材有深入透彻地了解与感悟，才有可能把这种感悟化成引导学生学习的因素，达到理想的教学效果。
（作者单位 广西壮族自治区南宁市横县六景镇第一初级中学）