新课程标准明确提出,语文教学要重视学生思维能力的培养和发展。除了利用好课堂主阵地外,积极开发和利用课外阅读培养学生思维能力,也是重要途径之一。
　　曾经听过一位老师的寫作教学课,他以“滥竽充数”为题,引导学生从多角度确立论题。计有:(一)不能让南郭先生再“充”下去了;(二)南郭先生溜走是自知之明的表现;(三)南郭先生为什么能混进宫廷乐队;(四)假如南郭先生不逃走;(五)假如南郭先生后来学会了吹竽;(六)南郭先生的出路何在;(七)劝君莫学南郭先生;(八)劝君莫当齐宣王;(九)齐宣王听竽给我们的启示;(十)由齐宣王和齐湣王听竽想到的;(十一)齐湣王高明在哪里。学生的思维异常活跃,他们从多角度去探求论题,使论题富有灵活性和创造性。因此,要鼓励学生多角度立体化地思维,就要在语文教学当中告诉学生不要迷信古人,不要迷信名家,不要迷信老师。要用自己的智慧和能力努力探索,最大限度地挖掘出自己思维的潜在能力。对学生的回答,只要是言之成理的,我们都要予以肯定。所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”便是这个道理。
　　有一次,我让学生用立体化思维方式对“一枝红杏出墙来”这句诗进行理解,学生有的说:“美是关不住的”;有的说“春色无边”;有的说:“红杏有敢为天下先的精神”;有的说:“红杏出墙写出一派生机勃勃的景象”;有的说“红杏逾矩了”;有的说“这句诗暗指不正当行为或关系”等等不一而足,细细想来,他们回答的不都很有道理吗?《从三到万》是明清笔记中的一个很有意味的故事,阐明了学习应当重视点滴积累,循序渐进,谦虚谨慎,由此又引到如何发挥教师作用这一论点,而课后练习中有一题则要求学生从该故事中另引论点。我通过启发诱导,让学生多角度审视故事,充分发挥发散性思维,找出多维论点,不求阐幽发微,只要言之成理、探之有据即可。学生思维经触发,犹如源头活水奔涌而来。同学们大都能够另辟蹊径,挖掘出许多新的论点来,如:①浅尝辄止苦果自尝;②妄人和愚人是对孪生兄弟;③无师自通无知始终;④千里之行始于一;⑤盲目下结论,悠着;⑥只有真正掌握了事物的规律,才算真正认识了事物;⑦勿以表象当结论;⑧简单机械做事,难把事情做好等等。这样,一个有了明确论点的故事在学生的演绎与概括、感性到理论的纵横驰骋中,不但加深了对课文整体内容的把握,也成功地训练了学生多角度立体化思维的能力。这些都是培养学生多角度立体化思维的好方法。
　　总之,只要我们善于思考,勤于总结,长期训练,则学生的立体思维能力就一定能够得到增强,同时,他们的理解能力和写作水平也必然会有很大的提高。◆(作者单位:江西省婺源中学)
　　□责任编辑:王 江