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摘 要：本文中的初中數学教学有效性是增强学生对基础知识的理解力，通过多种方式提升学生的自主学习力，促进初中数学高效课堂的构建。本文具体从生活化教学、探究教学以及合作教学进行着力，旨在促进学生自主学习能力的提升，获得良好的初中数学教学效果。
关键词：初中数学;教学实践;浅尝与浅见
在现阶段的初中数学课堂上，有些数学教师为了提升学生对初中数学知识的理解，他们往往将初中数学知识进行细化讲解，不注重培养学生的数学思维，导致初中数学教学效果差。本文注重构建自主性的学习课堂，给与学生更为广阔的探究空间，让学生在自主学习的过程中，体会初中数学独有的魅力，提升初中数学教学质量。
一、巧用生活教学，提升知识概念理解力
教师可以运用生活化的教学方式开展教学，构建学生认知与初中数学知识之间的连接点，让学生从生活中完成对知识的理解、转化和运用的整个过程，提升学生对数学概念知识理解力。
例如，在讲授“平面直角坐标系”这部分内容时，教师可以已引入生活情境，让学生思考解决生活情境中的问题，并适时地对他们的思维进行引导，构建学生认知与数学知识的连接，提升学生对初中数学知识的理解、转化和运用能力。在开课后，教师可以询问学生：“在体育课上，我们可以以记住周边学生名字的方式，记忆彼此的位置，实现班级队伍的转移。假如在一个新成立的班级中，如何在最短时间内实现快速地转移呢？”有的学生说：“在新成立的班级中，新同学不可能在短时间内记住陌生人的面容。”教师适时地对学生说：“你们可以从本节课讲授的数学知识中，寻找灵感。”学生带着问题，饶有兴致地投入到平面直角坐标系的学习中。在本课程讲解结束后，教师询问学生：“谁可以发表对开课问题的看法？”小冉积极地举手说：“我们可以构建平面直角坐标系，并依次记住自己在坐标系的相对位置，比如，以教室的相对位置为例，我们可以以教室正中央的过道为X轴，以另一侧过道为Y轴，并以两轴的交点为原点，从而构建直角坐标系，以学生之间的距离为单位1。我们很容易记住两个数字，实现班级队伍的迅速转移。”通过创设生活化的问题，教师让学生充分调动已掌握的知识和常识，实现对初中数学知识的理解、运用和转化，提升学生对初中数学概念的理解力。
二、运用探究教学，增强学生自主学习力
教师在教学的过程中，可以给与学生更为广阔的学习空间，让学生自主探究初中数学知识，引导学生观察数学问题，构建数学问题与数学知识的连接点，提升学生解决初中数学问题的能力，促进他们探究能力的增强。
例如，在讲授“因式分解”这部分内容时，教师可以给与学生适当的提示，让学生进行自主探究，观察数学现象，构建数学现象与数学提示之间的联系，提升学生对初中数学知识的探究能力。具体教师可以从以下几点进行执行。第一点，创设问题。教师可以创设如下的问题：X2+2X-24=0，求X的解。教师可以引导学生分析（X-4）（X+6），此式子中的常数项“-4”与“6”的和、乘积与问题式子中的“2X”项的系数以及“-24”之间的关系，从而探究出下面式子的解法。式子如下：X2-2X-15=0，求解X的值。通过和学生的交流，教师很容易发现两者之间的关系，并将第二道数学题进行如下的分解：（X-3）（X+5）=0，从而得出X的解。初中数学教师运用探究教学法开展授课，并引导学生对数学问题进行思考，提升他们的自主学习力。
三、使用合作教学，提高数学教学有效性
合作教学的优势在于让学生通过相互交流的方式，拓展解决数学问题的方法，增强他们对初中数学知识的理解和归纳能力，提升初中数学教学的有效性。与此同时，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生加入到初中数学的学习中，提升初中数学教学质量。
例如，在讲授“一元二次方程的解”这部分内容时，教师可以运用合作的方式开展数学教学，让学生从自己擅长的方式进行解析，提升学生对初中数学知识地运用和理解能力，提升初中数学教学有效性。在开课后，教师可出示如下的问题：X2+2X-48=0，求未知数X的解，尽可能运用多种方式进行解析。通过小组之间的交流，学生总结出以下三种方法：第一种方法，因式分解法。可以将上述的式子转化成（X-6）（X+8）=0的形式。第二种方法，配方法，将上述式子转化成（X+1）2=72这种形式，从而求出对应的解。第三种方式是公式法。首先，判断公式是否有解。其次，利用公式法进行解析。通过运用合作教学，教师可以让学生对初中数学知识点，进行归纳，提升他们对初中数学知识的自主学习能力。
总而言之，在提升初中数学教学有效性的过程中，教师可以从学生的客观学习情况出发，创设符合他们认知的教学模式，并对相应的数学问题进行引导，增强学生数学学习的方向性，从而在此过程中，帮助学生树立正确的数学学习思维，获得良好的初中数学教学效果。
参考文献
[1] 肖云.浅析有效提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践[J].课程教育研究. 2018（20）
[2] 朱烨晨.初中数学课堂提问有效性及其策略研究[J].上海师范大学2017
关键词：初中数学;教学实践;浅尝与浅见
在现阶段的初中数学课堂上，有些数学教师为了提升学生对初中数学知识的理解，他们往往将初中数学知识进行细化讲解，不注重培养学生的数学思维，导致初中数学教学效果差。本文注重构建自主性的学习课堂，给与学生更为广阔的探究空间，让学生在自主学习的过程中，体会初中数学独有的魅力，提升初中数学教学质量。
一、巧用生活教学，提升知识概念理解力
教师可以运用生活化的教学方式开展教学，构建学生认知与初中数学知识之间的连接点，让学生从生活中完成对知识的理解、转化和运用的整个过程，提升学生对数学概念知识理解力。
例如，在讲授“平面直角坐标系”这部分内容时，教师可以已引入生活情境，让学生思考解决生活情境中的问题，并适时地对他们的思维进行引导，构建学生认知与数学知识的连接，提升学生对初中数学知识的理解、转化和运用能力。在开课后，教师可以询问学生：“在体育课上，我们可以以记住周边学生名字的方式，记忆彼此的位置，实现班级队伍的转移。假如在一个新成立的班级中，如何在最短时间内实现快速地转移呢？”有的学生说：“在新成立的班级中，新同学不可能在短时间内记住陌生人的面容。”教师适时地对学生说：“你们可以从本节课讲授的数学知识中，寻找灵感。”学生带着问题，饶有兴致地投入到平面直角坐标系的学习中。在本课程讲解结束后，教师询问学生：“谁可以发表对开课问题的看法？”小冉积极地举手说：“我们可以构建平面直角坐标系，并依次记住自己在坐标系的相对位置，比如，以教室的相对位置为例，我们可以以教室正中央的过道为X轴，以另一侧过道为Y轴，并以两轴的交点为原点，从而构建直角坐标系，以学生之间的距离为单位1。我们很容易记住两个数字，实现班级队伍的迅速转移。”通过创设生活化的问题，教师让学生充分调动已掌握的知识和常识，实现对初中数学知识的理解、运用和转化，提升学生对初中数学概念的理解力。
二、运用探究教学，增强学生自主学习力
教师在教学的过程中，可以给与学生更为广阔的学习空间，让学生自主探究初中数学知识，引导学生观察数学问题，构建数学问题与数学知识的连接点，提升学生解决初中数学问题的能力，促进他们探究能力的增强。
例如，在讲授“因式分解”这部分内容时，教师可以给与学生适当的提示，让学生进行自主探究，观察数学现象，构建数学现象与数学提示之间的联系，提升学生对初中数学知识的探究能力。具体教师可以从以下几点进行执行。第一点，创设问题。教师可以创设如下的问题：X2+2X-24=0，求X的解。教师可以引导学生分析（X-4）（X+6），此式子中的常数项“-4”与“6”的和、乘积与问题式子中的“2X”项的系数以及“-24”之间的关系，从而探究出下面式子的解法。式子如下：X2-2X-15=0，求解X的值。通过和学生的交流，教师很容易发现两者之间的关系，并将第二道数学题进行如下的分解：（X-3）（X+5）=0，从而得出X的解。初中数学教师运用探究教学法开展授课，并引导学生对数学问题进行思考，提升他们的自主学习力。
三、使用合作教学，提高数学教学有效性
合作教学的优势在于让学生通过相互交流的方式，拓展解决数学问题的方法，增强他们对初中数学知识的理解和归纳能力，提升初中数学教学的有效性。与此同时，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生加入到初中数学的学习中，提升初中数学教学质量。
例如，在讲授“一元二次方程的解”这部分内容时，教师可以运用合作的方式开展数学教学，让学生从自己擅长的方式进行解析，提升学生对初中数学知识地运用和理解能力，提升初中数学教学有效性。在开课后，教师可出示如下的问题：X2+2X-48=0，求未知数X的解，尽可能运用多种方式进行解析。通过小组之间的交流，学生总结出以下三种方法：第一种方法，因式分解法。可以将上述的式子转化成（X-6）（X+8）=0的形式。第二种方法，配方法，将上述式子转化成（X+1）2=72这种形式，从而求出对应的解。第三种方式是公式法。首先，判断公式是否有解。其次，利用公式法进行解析。通过运用合作教学，教师可以让学生对初中数学知识点，进行归纳，提升他们对初中数学知识的自主学习能力。
总而言之，在提升初中数学教学有效性的过程中，教师可以从学生的客观学习情况出发，创设符合他们认知的教学模式，并对相应的数学问题进行引导，增强学生数学学习的方向性，从而在此过程中，帮助学生树立正确的数学学习思维，获得良好的初中数学教学效果。
参考文献
[1] 肖云.浅析有效提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践[J].课程教育研究. 2018（20）
[2] 朱烨晨.初中数学课堂提问有效性及其策略研究[J].上海师范大学2017