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【摘要】在学习外语的过程中，其根本目的就是进行跨文化的交际和学习。外语学习的根本目的是进行跨文化交际。本文根据英语教材，将高中英语跨文化教学分成三个层次，并提出如何在高中英语教学过程中实现跨文化教学模式。
【关键词】高中英语 跨文化 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0114-01
有位著名的教育家曾经说过：语言是文化的一部分，文化也是语言的一部分。两者相互交织，密不可分；若将两者分离，必然会损其一。然而，受高考指挥棒的影响，我国高中英语教学以语言知识为中心，以取得高分为目的，甚至把词汇和语法学习作为英语学习的全部。但是，这样培养出来的学生用英语跨文化交际时，由于文化障碍出现了大量的语言失误和交际语用失误。语言失误容易弥补，但交际语用失误却不容易弥补，还会导致交际摩擦甚至交际失败。因此，加强高中英语跨文化教学已刻不容缓。
一、英语跨文化教学的三个层次
高中英语课新课程标准中对文化目标做了分层的描述，事实上，许多学者都对跨文化学习划分了不同的层次。林汝昌提出了文化导入的三个层次：（1）讲授目的语的语言结构知识，消除外语学习中影响理解和使用的文化障碍，重点是导入有关词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景知识； （2）较系统的导入，根据每篇课文或每册书的内容，归纳出能涵盖课文或全书内容的文化框家； （3）深层的文化分析，包括一个民族的历史与哲学传统，能够概括一种文化的社会模式及其价值系统。曹文将文化教学分成两层，文化知识层和文化理解层。文化知识层以知识为中心，传授高层文化内容为主；文化理解层以技能为中心，除高层文化外，还涉及深层文化，注重文化与交际的关系。但是“文化导入”这一提法过于狭窄，不能准确描述跨文化教学的地位。而“文化理解层”则显得方向太大，界定不够清晰。因此，本文使用“跨文化教学”一词，提出三个层次：文化知识层、文化对比层和文化评价层。
（一）文化知识层：了解英语中有关词汇和课文内容的文化因素，包括地理、历史、文学、政治、宗教等高层文化和习俗、传媒、礼仪、生活方式等大众文化。
（二）文化对比层：从本民族文化看待英语国家和其他国家的文化，将中外文化对比，提高学生对中外文化差异的敏感性，从而指导学生在跨文化交际中遵循交际对象所在国家的规则，尽量减少交际语用失误，减少交际摩擦和失败。
（三）跨文化评价层：从世界观、价值观等深层文化出发，与高层文化、大众文化相结合，评价英语中某一文化现象在英美文化中的地位与作用、对本国及世界文化的影响，或者是评价某一中国文化现象在中国文化中的地位、对中国及世界文化的影响，从而建立起民族文化和外国文化的系统，加深对本国文化的理解，并从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化，最终鉴赏世界性文化。
传统的高中英语教学仅仅涉及第一层次的一小部分，目前的教学涉及了第一层次的更多的内容，并开始尝试第二层次的教学。虽然现在的大学生甚至研究生都很难达到第三层次，但并不意味着它是高中学生的空中楼阁。第三层次是在第一、二层次的基础上建立起来的，同时又相互影响。当学生具备第一、二层的基本能力后，发展学生的跨文化评价能力会促进第一、二层能力的提高；而第一、二层能力的提高反过来又促进了第三层次的发展。在实践中，根据学生的语言水平来确定和逐步提高跨文化教学的层次。
二、實现跨文化教学的方法
（一）提高教师的跨文化素养
以培养学生跨文化交际能力为目标的新课程标准和2002年人教版高中英语教材对教师提出了更高的要求，而中学英语教师在跨文化素养方面普遍匮乏。建议在中学教师进修或培训中加强跨文化课程的设置和学习。只有教师具备了深厚的跨文化素养，有很强的英汉语言能力和跨文化交际能力，才能够为学生树立良好的学习榜样。此外，应加强大学英语的跨文化学习，特别是师范院校英语专业的跨文化教学，保证中学英语的良好师资。
（二）培养学生的“世界意识”
在真正的跨文化交际中，我们不仅要和来自英美国家的人们交际，更多的是用英语和其他国家的人们交际。所以，我们不仅要学习“盎格鲁-萨克逊中产阶级的文化价值和美国的主流文化”，也应“兼顾黑人、印地安人和其他少数民族的文化传统、风俗习惯、行为举止和价值观念等非主流文化”（唐祥金），以及世界上其他国家的文化，帮助学生理解文化的多元性和文化视角的多样性，培养他们的“世界意识”。
（三）综合运用现代教育技术
现代教育技术能够为英语学习营造良好的氛围，实现英语教学立体化。真正把计算机辅助语言教学引入课堂，开展多媒体与网络英语教学，通过互联网鼓励学生与境外人士进行交流，广泛开展真实的跨文化交际活动，激发他们的学习动机，使英语学习更具实用性和可操作性。
（四）增加中国文化的输入与输出
许多英语学习者能够用英语理解和表达外国文化，却不能用英语理解和表达中国文化。外国人谈论的中国文化他听不懂，看不懂，自己更不会说，患上了“本土文化失语症”，那么这种跨文化交际就是单向的、不平等的、不成功的。要摆脱这种尴尬境地，只有在教学中加大中国文化的输入和输出，组织专家开发从初中、高中到大学的中国文化读本，最好是英汉对照本。这样一来，学生逐渐能够用英语表达、宣传我们的民族文化，进行中外文化对比，反思民族文化，加深对民族文化的理解，维护民族文化的独立，与讲其他语言的人们进行双向的、平等的、真正的跨文化交际。
三、结论
跨文化学习在高中英语教学中越来越重要。我们应坚持寓语言学习于跨文化交际中，关注学生在学习过程中的发展和变化，有效地培养他们的文化意识和提高他们的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]邱丽芳，官福凤.新课程背景下中学英语教学如何培养学生的跨文化交际能力[J].新课程研究，2009（4）.
[2]匡茜.浅析新课改背景下高中英语教学中跨文化教学导入[J].中小学电教，2011（8）.
【关键词】高中英语 跨文化 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0114-01
有位著名的教育家曾经说过：语言是文化的一部分，文化也是语言的一部分。两者相互交织，密不可分；若将两者分离，必然会损其一。然而，受高考指挥棒的影响，我国高中英语教学以语言知识为中心，以取得高分为目的，甚至把词汇和语法学习作为英语学习的全部。但是，这样培养出来的学生用英语跨文化交际时，由于文化障碍出现了大量的语言失误和交际语用失误。语言失误容易弥补，但交际语用失误却不容易弥补，还会导致交际摩擦甚至交际失败。因此，加强高中英语跨文化教学已刻不容缓。
一、英语跨文化教学的三个层次
高中英语课新课程标准中对文化目标做了分层的描述，事实上，许多学者都对跨文化学习划分了不同的层次。林汝昌提出了文化导入的三个层次：（1）讲授目的语的语言结构知识，消除外语学习中影响理解和使用的文化障碍，重点是导入有关词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景知识； （2）较系统的导入，根据每篇课文或每册书的内容，归纳出能涵盖课文或全书内容的文化框家； （3）深层的文化分析，包括一个民族的历史与哲学传统，能够概括一种文化的社会模式及其价值系统。曹文将文化教学分成两层，文化知识层和文化理解层。文化知识层以知识为中心，传授高层文化内容为主；文化理解层以技能为中心，除高层文化外，还涉及深层文化，注重文化与交际的关系。但是“文化导入”这一提法过于狭窄，不能准确描述跨文化教学的地位。而“文化理解层”则显得方向太大，界定不够清晰。因此，本文使用“跨文化教学”一词，提出三个层次：文化知识层、文化对比层和文化评价层。
（一）文化知识层：了解英语中有关词汇和课文内容的文化因素，包括地理、历史、文学、政治、宗教等高层文化和习俗、传媒、礼仪、生活方式等大众文化。
（二）文化对比层：从本民族文化看待英语国家和其他国家的文化，将中外文化对比，提高学生对中外文化差异的敏感性，从而指导学生在跨文化交际中遵循交际对象所在国家的规则，尽量减少交际语用失误，减少交际摩擦和失败。
（三）跨文化评价层：从世界观、价值观等深层文化出发，与高层文化、大众文化相结合，评价英语中某一文化现象在英美文化中的地位与作用、对本国及世界文化的影响，或者是评价某一中国文化现象在中国文化中的地位、对中国及世界文化的影响，从而建立起民族文化和外国文化的系统，加深对本国文化的理解，并从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化，最终鉴赏世界性文化。
传统的高中英语教学仅仅涉及第一层次的一小部分，目前的教学涉及了第一层次的更多的内容，并开始尝试第二层次的教学。虽然现在的大学生甚至研究生都很难达到第三层次，但并不意味着它是高中学生的空中楼阁。第三层次是在第一、二层次的基础上建立起来的，同时又相互影响。当学生具备第一、二层的基本能力后，发展学生的跨文化评价能力会促进第一、二层能力的提高；而第一、二层能力的提高反过来又促进了第三层次的发展。在实践中，根据学生的语言水平来确定和逐步提高跨文化教学的层次。
二、實现跨文化教学的方法
（一）提高教师的跨文化素养
以培养学生跨文化交际能力为目标的新课程标准和2002年人教版高中英语教材对教师提出了更高的要求，而中学英语教师在跨文化素养方面普遍匮乏。建议在中学教师进修或培训中加强跨文化课程的设置和学习。只有教师具备了深厚的跨文化素养，有很强的英汉语言能力和跨文化交际能力，才能够为学生树立良好的学习榜样。此外，应加强大学英语的跨文化学习，特别是师范院校英语专业的跨文化教学，保证中学英语的良好师资。
（二）培养学生的“世界意识”
在真正的跨文化交际中，我们不仅要和来自英美国家的人们交际，更多的是用英语和其他国家的人们交际。所以，我们不仅要学习“盎格鲁-萨克逊中产阶级的文化价值和美国的主流文化”，也应“兼顾黑人、印地安人和其他少数民族的文化传统、风俗习惯、行为举止和价值观念等非主流文化”（唐祥金），以及世界上其他国家的文化，帮助学生理解文化的多元性和文化视角的多样性，培养他们的“世界意识”。
（三）综合运用现代教育技术
现代教育技术能够为英语学习营造良好的氛围，实现英语教学立体化。真正把计算机辅助语言教学引入课堂，开展多媒体与网络英语教学，通过互联网鼓励学生与境外人士进行交流，广泛开展真实的跨文化交际活动，激发他们的学习动机，使英语学习更具实用性和可操作性。
（四）增加中国文化的输入与输出
许多英语学习者能够用英语理解和表达外国文化，却不能用英语理解和表达中国文化。外国人谈论的中国文化他听不懂，看不懂，自己更不会说，患上了“本土文化失语症”，那么这种跨文化交际就是单向的、不平等的、不成功的。要摆脱这种尴尬境地，只有在教学中加大中国文化的输入和输出，组织专家开发从初中、高中到大学的中国文化读本，最好是英汉对照本。这样一来，学生逐渐能够用英语表达、宣传我们的民族文化，进行中外文化对比，反思民族文化，加深对民族文化的理解，维护民族文化的独立，与讲其他语言的人们进行双向的、平等的、真正的跨文化交际。
三、结论
跨文化学习在高中英语教学中越来越重要。我们应坚持寓语言学习于跨文化交际中，关注学生在学习过程中的发展和变化，有效地培养他们的文化意识和提高他们的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]邱丽芳，官福凤.新课程背景下中学英语教学如何培养学生的跨文化交际能力[J].新课程研究，2009（4）.
[2]匡茜.浅析新课改背景下高中英语教学中跨文化教学导入[J].中小学电教，2011（8）.