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静思默想作为阅读主体的内部精神活动，既能促进思考，又能帮助理解；既能提高阅读速度，又能关注阅读个体的差异。如何提高课堂中静思默想的实效，是一个值得关注和探讨的课题。多年的语文教学实践，让笔者觉得把握好恰当的时机最为重要，它会让课堂因安静而精彩。
一、用好初读前的期待与想象
《语文课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在学生静思默想课文之前，如果能充分利用学生的阅读期待，拓展想象，就可以有效地调动学生读书与思考的欲望，从而提高静思默想的质量。请看《大瀑布的葬礼》的教学片段：
师：（板书“葬礼”）谁能说说“葬礼”一词的意思？
生：给死者送葬，开追悼会。
生：为死者安葬而举行的仪式。
师：（板书完整课题）看了这个课题，对照“葬礼”一词的意思，你们心中有什么疑问？
生：葬礼是对死人而言的，大瀑布不是人，它怎么会死？怎么要举行葬礼？
生：为什么要为大瀑布举行葬礼？
生：谁为大瀑布举行葬礼，在什么地方举行？
生：大瀑布的葬礼过程怎么样？
师：你们心中的疑问可真不少，请你们默默地读读课文，静静地思考，看看能不能自己把问题解决了。
在这个教学案例中，教师抓住课题，引发学生产生认知上的矛盾，调动了他们的阅读期待，拓展了学生思维和想象的空间，激发读书思考的欲望和热情，为静思默想课文提供了有效的心理支持，从而确保静思默想的质量。
二、引发品读中的质疑与思辨
当学生经历了初读，对课文内容有了大致的了解，阅读课文的兴趣呈衰退之势，如何再次激发学生静思默想的兴趣，提高阅读质量呢？请看《穷人》一课的精彩片段：
师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中有没有什么疑问？
生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。
师：能说说原因吗？
（学生一时说不出。）
师：说不出原因没关系，请大家再一次走进课文，用心地读读，找一找原因。
（学生认真地静思默想，几分钟后纷纷举手。）
生：渔家的小屋里只有一个没有熄灭的炉子，外面寒风呼啸，屋子漏风，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
……
（师引导学生再次静读默想，精研文本。学生再次走进文本，仔细阅读，静思默想，圈画批注，数分钟后，师生对话。）
师：请大家发表意见。
生：我觉得，“温暖而舒适”用得非常准确。外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面相比，也还是温暖的，更何况小屋里还生着火炉。
生：（先前质疑的学生）渔夫驾驶的是小船，海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都有生命危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这么说呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低的。读到这里，我感到渔夫一家生活是多么艰难！
在这个精彩的教学案例中，教师引发学生在读书中不断产生新的问题，在解决问题过程中，学生高效地进行潜心会文，静思默想，含英咀华，圈画批注。因而，他们能够多维而深入地领会“温暖而舒适”的内涵，读出文字背后的声音，课堂上才出现了诗意纵横、激情飞扬的对话场景。因此，在品读课文时，教师要善于抓住文中的重点词、句、段，引发学生质疑、思辨，从而提高下一环节静读默想的质量。
三、设计阅读后的拓展与延伸
当学生经历初读、品读，对课文的思想内容有了全面、深入的理解之后，如何调动学生静读默想的兴趣，提高阅读质量呢？请看《荔枝》一课的教学片段：
（全体师生齐读文中最后一句话“而今荔枝依旧年年红”）
师：读了这句话，想想作者每年看到这红红的荔枝会怎么样？请联系全文内容想想。
（学生一边认真地阅读课文，一边静静地思考。几分钟后，学生纷纷举手。）
生：他会买来许多又大又红的荔枝摆在母亲的遗像前，请母亲吃荔枝。
生：他会想到母亲曾经给自己弄沙果、洗衣服等，想到母亲的关心和爱。
生：他会想，妈妈呀妈妈，您最爱吃的荔枝又红了，可是您在哪儿呢？我好想您呀！
……
（学生越说越动情，有的眼含泪水。）
这个教学片段，教师抓住“而今荔枝依旧年年红”，设计了拓展延伸的表达练习。学生通过练习，不能不又一次地进行潜心会文，渐渐地揣摩出作者的内心，触摸到作者的情弦，于是便有了更切身的体会。因此，在阅读即将结束时，可以通过设计适当的拓展延伸性的练习，利用这个时机来提高此时静思默想的质量。
综上所述，要提高学生静思默想的质量，必须依据阅读心理，把握好阅读过程中的几个有利时机——初读前的期待与想象，品读时的质疑与思辨，阅读后的拓展与延伸。于是，课堂便会因安静而美丽，而精彩。
（责编 钟 岚）
一、用好初读前的期待与想象
《语文课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在学生静思默想课文之前，如果能充分利用学生的阅读期待，拓展想象，就可以有效地调动学生读书与思考的欲望，从而提高静思默想的质量。请看《大瀑布的葬礼》的教学片段：
师：（板书“葬礼”）谁能说说“葬礼”一词的意思？
生：给死者送葬，开追悼会。
生：为死者安葬而举行的仪式。
师：（板书完整课题）看了这个课题，对照“葬礼”一词的意思，你们心中有什么疑问？
生：葬礼是对死人而言的，大瀑布不是人，它怎么会死？怎么要举行葬礼？
生：为什么要为大瀑布举行葬礼？
生：谁为大瀑布举行葬礼，在什么地方举行？
生：大瀑布的葬礼过程怎么样？
师：你们心中的疑问可真不少，请你们默默地读读课文，静静地思考，看看能不能自己把问题解决了。
在这个教学案例中，教师抓住课题，引发学生产生认知上的矛盾，调动了他们的阅读期待，拓展了学生思维和想象的空间，激发读书思考的欲望和热情，为静思默想课文提供了有效的心理支持，从而确保静思默想的质量。
二、引发品读中的质疑与思辨
当学生经历了初读，对课文内容有了大致的了解，阅读课文的兴趣呈衰退之势，如何再次激发学生静思默想的兴趣，提高阅读质量呢？请看《穷人》一课的精彩片段：
师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中有没有什么疑问？
生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。
师：能说说原因吗？
（学生一时说不出。）
师：说不出原因没关系，请大家再一次走进课文，用心地读读，找一找原因。
（学生认真地静思默想，几分钟后纷纷举手。）
生：渔家的小屋里只有一个没有熄灭的炉子，外面寒风呼啸，屋子漏风，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
……
（师引导学生再次静读默想，精研文本。学生再次走进文本，仔细阅读，静思默想，圈画批注，数分钟后，师生对话。）
师：请大家发表意见。
生：我觉得，“温暖而舒适”用得非常准确。外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面相比，也还是温暖的，更何况小屋里还生着火炉。
生：（先前质疑的学生）渔夫驾驶的是小船，海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都有生命危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这么说呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低的。读到这里，我感到渔夫一家生活是多么艰难！
在这个精彩的教学案例中，教师引发学生在读书中不断产生新的问题，在解决问题过程中，学生高效地进行潜心会文，静思默想，含英咀华，圈画批注。因而，他们能够多维而深入地领会“温暖而舒适”的内涵，读出文字背后的声音，课堂上才出现了诗意纵横、激情飞扬的对话场景。因此，在品读课文时，教师要善于抓住文中的重点词、句、段，引发学生质疑、思辨，从而提高下一环节静读默想的质量。
三、设计阅读后的拓展与延伸
当学生经历初读、品读，对课文的思想内容有了全面、深入的理解之后，如何调动学生静读默想的兴趣，提高阅读质量呢？请看《荔枝》一课的教学片段：
（全体师生齐读文中最后一句话“而今荔枝依旧年年红”）
师：读了这句话，想想作者每年看到这红红的荔枝会怎么样？请联系全文内容想想。
（学生一边认真地阅读课文，一边静静地思考。几分钟后，学生纷纷举手。）
生：他会买来许多又大又红的荔枝摆在母亲的遗像前，请母亲吃荔枝。
生：他会想到母亲曾经给自己弄沙果、洗衣服等，想到母亲的关心和爱。
生：他会想，妈妈呀妈妈，您最爱吃的荔枝又红了，可是您在哪儿呢？我好想您呀！
……
（学生越说越动情，有的眼含泪水。）
这个教学片段，教师抓住“而今荔枝依旧年年红”，设计了拓展延伸的表达练习。学生通过练习，不能不又一次地进行潜心会文，渐渐地揣摩出作者的内心，触摸到作者的情弦，于是便有了更切身的体会。因此，在阅读即将结束时，可以通过设计适当的拓展延伸性的练习，利用这个时机来提高此时静思默想的质量。
综上所述，要提高学生静思默想的质量，必须依据阅读心理，把握好阅读过程中的几个有利时机——初读前的期待与想象，品读时的质疑与思辨，阅读后的拓展与延伸。于是，课堂便会因安静而美丽，而精彩。
（责编 钟 岚）