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【摘要】少数民族预科学生作为高等教育中一个特殊的学生群体，具有自信心不足、学习基础较差、贫困学生比例较高等特点，由于课程设置、考勤管理等原因，逃课现象已然成为各个少数民族预科学生培养和管理工作的瓶颈。本文以怀化学院预科学生为例，就逃课现象进行剖析，并提出具体的研究对策。
【关键词】少数民族预科学生 逃课 剖析 对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0011-02
近年来，随着国家教育发展步伐的不断迈进，中西部地区的教育发展及人才培养工作得到了有效的落实，特别是少数民族地区的教育发展工作，在政策鼓励及经济发展要求的推动下，教育推进工作的模式已趋于稳定。2005年，教育部关于《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》的通知中，明确表示“普通高等学校举办少数民族预科班、民族班是党和国家加快培养少数民族地区人才的特殊政策措施，是高等学校应尽的责任和义务。认真做好少数民族人才的培养工作，对促进民族地区稳定和可持续发展、增强民族团结、维护国家统一具有重要意义。”该办法的实施与执行，为少数民族预科学生管理工作提出了明确的目标。怀化学院预科班学生招录工作自1996年开始，十多年来，已培养了1000多名少数预科班学生。针对预科学生的教育与培养，按照“突出重点、加强基础、兼顾专业”[1]的课程设置原则，怀化学院预科部提出了“补”、“预”结合的人才培养模式。通过十多年的教学管理工作发现，少数民族预科学生的管理工作与普通高招的学生管理工作有很多不同之处，本文将对少数民族预科学生特点及学生逃课现象进行剖析，并提出具体的对策。
一、少数民族预科学生的特点
少数民族预科既区别于高中教育、又区别于大学本专科教育的层次，决定了它的教学内容与教育方法不是高中教育的简单重复，也不能完全等同于大学本、专科教育。这种特殊的教育层次，需要我们更多关注于预科学生自身的特点，从其自身的特点寻找逃课的原因。
首先，少数民族预科学生自信心不足，有较强的自卑感。少数民族预科学生主要来源于当年高考落榜的应届高中毕业生，还有部分往届的补习生，他们普遍具有的特点就是有较强的自卑感。与理想的大学失之交臂后，处于身体、心理正在成长而尚未完全成熟时期的高中毕业生，大多感觉前途迷茫。在经过心理的煎熬之后，终于在享受少数民族政策的优惠下，拿到了大学的通知书。相对同样录取到高校的其他类型的统招生而言，预科学生不仅仅要多付出一年的时间来完成大学学业，还要为此付出较高的学习生活费用，这些现实的因素，将直接导致学生心理产生自卑的情愫。
其次，少数民族预科学生学习基础较差，刻苦性求学的意识不强。除个别因填报志愿等技术性原因落榜者外，少数民族预科生的另一个显著特点就是刻苦性差，因而导致学习基础普遍较差。从表象来看，少数民族预科生比正式录入大学的本、专科生仅仅低几十分，有的甚至只有几分，然而，在这些分值差距的后面，却能发现深层次的性格品质、思想意识及学习方法等方面实际差距。
少数民族预科学生中经济困难学生较多。以怀化学院为例，2011年至2015年經济困难学生建档资料显示，少数民族预科学生困难学生比例超过30%。少数民族预科学生多数来自少数民族聚居区，这些地方一般属于经济发展落后地区，普遍经济状况较差。经济情况欠佳，其实也是造成学生自信心不足的一个深层次原因。“从2004年马加爵、薛荣华等一系列事件可以分析，家庭经济困难大学生由于经济贫困造成心理上不同程度地存在焦虑、抑郁、敏感多疑、孤独冷漠、人际交往紧张缺乏自信心、性格封闭和人格扭曲等问题。”[2]
二、少数民族预科学生逃课原因分析
1.少数民族预科学生逃课现状
“选修课必逃，必修课选逃”，这一现象，已经成为现代高校学生学习的一种“病态”。少数民族预科学生作为高校学生中一个特殊的群体，学生自身学习基础较差经济贫困，加之部分学生自律意识较差，逃课现象也就成了这部分学生管理的一个瓶颈问题。据怀化学院少数民族预科部2014年教学日志统计，2014级预科学生总计189人，该年度学生缺课总计253节次，涉及56人。也就是讲，有56人先后由于各种原因逃课。从这个数据可以看出，少数民族预科学生逃课现象比较突出，和其他类高校同年级学生比较，逃课率较高。
2.少数民族预科学生逃课原因分析
（1）缺乏学习动力和兴趣。少数民族预科学生由于其自身课程设置的特殊性，学生对自己所学课程没有找到专业定位，感觉同高中的课程设置区别不大，且现实意义不大，找不到学习的兴趣， 是学生逃课的主要因素之一。同时，预科学生的管理已趋于大学模式，有异于高中的保姆式管理，学生自律意识不强，这也会导致学生为自己找借口逃课。
（2）课程设置单一，教师教学方法单一。少数民族预科学生课程以基础知识为主，如语文、数学、英语，这些课程的内容与高中同类课程内容相似，许多学生认为，经历黑色高考之后，大学接受的还是高中版的知识填鸭，导致学习主动意识不强，兴趣不高。同时，任课老师使用传统的教学方式，难以提高学生上课的兴趣，课程内容脱离实际，教师照本宣科，教学方法单一。
（3）课堂考勤力度不够，考勤制度不严密。一般的教学检查，主要是核查教师的教学方法、是否按时到位、学生课堂纪律， 检查学生上课人数却比较少。学生上课考勤的任务则主要落到靠班干考勤这个层面，教师虽然也会点名抽查，但这种监督学生的方式， 效果还是有限的。个别班干监察意识不强， 徇私舞弊， 对于逃课的学生不敢如实记录，考勤记录也就成了应付上级部门检查的道具。而且，通常意义的老师点名，只是抽查，面对近百人的学生课堂，这种抽查无疑只是一个点上的工作，无法做到面面俱到，即使有抽查的过程，也会出现一批逃课的漏网之鱼。
（4）受同伴群体的影响。古时“孟母三迁”的故事，说明群体环境对于个体的成长十分重要。而少数民族预科学生同其他大学生一样，都是集中住宿，集中上课，同宿舍、同班级的学生之间交流最多，影响也最大。通过工作实践，不难发现，宿舍内部学生之间学习状态、纪律自律意识相互影响很大，许多学生逃课从一定程度来讲，是受同宿舍学生影响，这也是我们通常说的群体效仿效应。以怀化学院预科部2013级某班为例，该班三个男生宿舍，其中一个宿舍在一年内逃课达46人次，几乎每人都有过逃课的经历，相对而言，另外两个男生宿舍逃课率却很低。 三、少数民族预科学生逃课现象的对策研究
1.优化课程设置，丰富课程内容，改进教学方法
优化课程设置，改进教师的教学方法；构建完善的课程质量监控体系，规范教学运作机制，提高学生的学习兴趣。在课程设置上，除设置一些基础必修课程外，适当增开一些专业介绍课程，提前让学生对以后预科分流的相关专业有一个清晰的认识，专业介绍课程可设计专业方向课程介绍、专业技能介绍、专業发展介绍等。这些课程可以以选修的形式进行，实行学分制。通过这些课程的开设，让学生在日常学习中加深对专业的了解，及早培养专业学习兴趣。这样，学生的学习目的性加强了，学习的兴趣也就随之提高。同时，在课程内容教授方式上，任课老师加强教学方法的创新，改变传统填鸭式的教学方法，加强学生在自主学习、互动学习方面的引导工作。
2.完善课堂管理制度，加强课堂考勤工作
任课教师对课堂的放任自由，是学生逃课的原因之一。有些老师认为，大学课堂不同于中学课堂，将学术讨论的自由认作是课堂纪律的自由，对学生迟到、空旷课的现象不闻不问。完善少数民族预科学生的课堂管理制度，对学生上课情况进行监督是减少学生逃课现象的有效手段之一。实行班干考勤、教师点到、教务部门登记课堂情况三结合的课堂管理制度，能够在制度上对逃课现象进行有效的遏制。对于每天的考勤结果，实时公开，并反馈给班主任和涉事学生本人，做到发现一起、落实一起、处理一起。对于老师课堂点名的工作，可以采取无规律性点名的方式，即点名时间不定期同学号错序结合的方式。这样点名的话，既不会影响正常的课堂教学秩序，又能如实掌握学生课堂的出勤率。同时，教师课堂点名还可以同回答问题结合起来。在课堂教学中，任课教师不划考试重点，避免学生日常课程不参加，快考试时依靠考试重点蒙混过关。
3.加强学生的思想政治教育工作，提高学生的自律能力
在日常的学生管理工作中，对少数民族预科学生加强思想教育工作，予以正确的引导，能够从本源上预防逃课现象的发生。首先，利用入学教育开展自律讲座，加强目标教育，在入学之初，引导学生做好大学生活规划。这样，可以避免学生在经历考中苦读之后的自我松懈现象，让学生早立志、立长志，尽快的适应大学生活，养成良好的学习习惯。同时，有计划的开展大学生素质拓展活动，在活动中提高学生个人的信息接受能力、信息处理能力。通过丰富的课外活动的开展，转移学生的注意力和兴趣。要求辅导员和班主任加强对逃课学生的教育工作，对经常性逃课的学生，做到心里有数、教育及时、处理及时，加强同学说家长的沟通与交流工作，对经常性逃课的学生管理工作实行家校结合的管理方式，在制度上、情感上预防逃课现象的发生。
四、结语
大学生逃课现象，已经成为现代高校普遍面临的管理难题。少数民族预科学生作为高校中一个特殊的学生群体，其逃课现象更需要高校老师与学生的共同关注。优化课程设置、完善考勤制度、加强学生思想政治教育工作，这些举措能在一定程度预防学生逃课现象的发生。在提高学生的学习兴趣、降低学生逃课率的同时，如何杜绝少数民族预科学生逃课现象的发生，则需要依托教育体制的不断革新。
参考文献：
[1]教育部关于印发《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》的通知，教民〔2005〕5号.
[2]倪芳，段兴华。少数民族地区家庭经济困难大学生心理健康问题及对策分析，内蒙古农业大学学报（社会科学版）2011（6）.
【关键词】少数民族预科学生 逃课 剖析 对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0011-02
近年来，随着国家教育发展步伐的不断迈进，中西部地区的教育发展及人才培养工作得到了有效的落实，特别是少数民族地区的教育发展工作，在政策鼓励及经济发展要求的推动下，教育推进工作的模式已趋于稳定。2005年，教育部关于《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》的通知中，明确表示“普通高等学校举办少数民族预科班、民族班是党和国家加快培养少数民族地区人才的特殊政策措施，是高等学校应尽的责任和义务。认真做好少数民族人才的培养工作，对促进民族地区稳定和可持续发展、增强民族团结、维护国家统一具有重要意义。”该办法的实施与执行，为少数民族预科学生管理工作提出了明确的目标。怀化学院预科班学生招录工作自1996年开始，十多年来，已培养了1000多名少数预科班学生。针对预科学生的教育与培养，按照“突出重点、加强基础、兼顾专业”[1]的课程设置原则，怀化学院预科部提出了“补”、“预”结合的人才培养模式。通过十多年的教学管理工作发现，少数民族预科学生的管理工作与普通高招的学生管理工作有很多不同之处，本文将对少数民族预科学生特点及学生逃课现象进行剖析，并提出具体的对策。
一、少数民族预科学生的特点
少数民族预科既区别于高中教育、又区别于大学本专科教育的层次，决定了它的教学内容与教育方法不是高中教育的简单重复，也不能完全等同于大学本、专科教育。这种特殊的教育层次，需要我们更多关注于预科学生自身的特点，从其自身的特点寻找逃课的原因。
首先，少数民族预科学生自信心不足，有较强的自卑感。少数民族预科学生主要来源于当年高考落榜的应届高中毕业生，还有部分往届的补习生，他们普遍具有的特点就是有较强的自卑感。与理想的大学失之交臂后，处于身体、心理正在成长而尚未完全成熟时期的高中毕业生，大多感觉前途迷茫。在经过心理的煎熬之后，终于在享受少数民族政策的优惠下，拿到了大学的通知书。相对同样录取到高校的其他类型的统招生而言，预科学生不仅仅要多付出一年的时间来完成大学学业，还要为此付出较高的学习生活费用，这些现实的因素，将直接导致学生心理产生自卑的情愫。
其次，少数民族预科学生学习基础较差，刻苦性求学的意识不强。除个别因填报志愿等技术性原因落榜者外，少数民族预科生的另一个显著特点就是刻苦性差，因而导致学习基础普遍较差。从表象来看，少数民族预科生比正式录入大学的本、专科生仅仅低几十分，有的甚至只有几分，然而，在这些分值差距的后面，却能发现深层次的性格品质、思想意识及学习方法等方面实际差距。
少数民族预科学生中经济困难学生较多。以怀化学院为例，2011年至2015年經济困难学生建档资料显示，少数民族预科学生困难学生比例超过30%。少数民族预科学生多数来自少数民族聚居区，这些地方一般属于经济发展落后地区，普遍经济状况较差。经济情况欠佳，其实也是造成学生自信心不足的一个深层次原因。“从2004年马加爵、薛荣华等一系列事件可以分析，家庭经济困难大学生由于经济贫困造成心理上不同程度地存在焦虑、抑郁、敏感多疑、孤独冷漠、人际交往紧张缺乏自信心、性格封闭和人格扭曲等问题。”[2]
二、少数民族预科学生逃课原因分析
1.少数民族预科学生逃课现状
“选修课必逃，必修课选逃”，这一现象，已经成为现代高校学生学习的一种“病态”。少数民族预科学生作为高校学生中一个特殊的群体，学生自身学习基础较差经济贫困，加之部分学生自律意识较差，逃课现象也就成了这部分学生管理的一个瓶颈问题。据怀化学院少数民族预科部2014年教学日志统计，2014级预科学生总计189人，该年度学生缺课总计253节次，涉及56人。也就是讲，有56人先后由于各种原因逃课。从这个数据可以看出，少数民族预科学生逃课现象比较突出，和其他类高校同年级学生比较，逃课率较高。
2.少数民族预科学生逃课原因分析
（1）缺乏学习动力和兴趣。少数民族预科学生由于其自身课程设置的特殊性，学生对自己所学课程没有找到专业定位，感觉同高中的课程设置区别不大，且现实意义不大，找不到学习的兴趣， 是学生逃课的主要因素之一。同时，预科学生的管理已趋于大学模式，有异于高中的保姆式管理，学生自律意识不强，这也会导致学生为自己找借口逃课。
（2）课程设置单一，教师教学方法单一。少数民族预科学生课程以基础知识为主，如语文、数学、英语，这些课程的内容与高中同类课程内容相似，许多学生认为，经历黑色高考之后，大学接受的还是高中版的知识填鸭，导致学习主动意识不强，兴趣不高。同时，任课老师使用传统的教学方式，难以提高学生上课的兴趣，课程内容脱离实际，教师照本宣科，教学方法单一。
（3）课堂考勤力度不够，考勤制度不严密。一般的教学检查，主要是核查教师的教学方法、是否按时到位、学生课堂纪律， 检查学生上课人数却比较少。学生上课考勤的任务则主要落到靠班干考勤这个层面，教师虽然也会点名抽查，但这种监督学生的方式， 效果还是有限的。个别班干监察意识不强， 徇私舞弊， 对于逃课的学生不敢如实记录，考勤记录也就成了应付上级部门检查的道具。而且，通常意义的老师点名，只是抽查，面对近百人的学生课堂，这种抽查无疑只是一个点上的工作，无法做到面面俱到，即使有抽查的过程，也会出现一批逃课的漏网之鱼。
（4）受同伴群体的影响。古时“孟母三迁”的故事，说明群体环境对于个体的成长十分重要。而少数民族预科学生同其他大学生一样，都是集中住宿，集中上课，同宿舍、同班级的学生之间交流最多，影响也最大。通过工作实践，不难发现，宿舍内部学生之间学习状态、纪律自律意识相互影响很大，许多学生逃课从一定程度来讲，是受同宿舍学生影响，这也是我们通常说的群体效仿效应。以怀化学院预科部2013级某班为例，该班三个男生宿舍，其中一个宿舍在一年内逃课达46人次，几乎每人都有过逃课的经历，相对而言，另外两个男生宿舍逃课率却很低。 三、少数民族预科学生逃课现象的对策研究
1.优化课程设置，丰富课程内容，改进教学方法
优化课程设置，改进教师的教学方法；构建完善的课程质量监控体系，规范教学运作机制，提高学生的学习兴趣。在课程设置上，除设置一些基础必修课程外，适当增开一些专业介绍课程，提前让学生对以后预科分流的相关专业有一个清晰的认识，专业介绍课程可设计专业方向课程介绍、专业技能介绍、专業发展介绍等。这些课程可以以选修的形式进行，实行学分制。通过这些课程的开设，让学生在日常学习中加深对专业的了解，及早培养专业学习兴趣。这样，学生的学习目的性加强了，学习的兴趣也就随之提高。同时，在课程内容教授方式上，任课老师加强教学方法的创新，改变传统填鸭式的教学方法，加强学生在自主学习、互动学习方面的引导工作。
2.完善课堂管理制度，加强课堂考勤工作
任课教师对课堂的放任自由，是学生逃课的原因之一。有些老师认为，大学课堂不同于中学课堂，将学术讨论的自由认作是课堂纪律的自由，对学生迟到、空旷课的现象不闻不问。完善少数民族预科学生的课堂管理制度，对学生上课情况进行监督是减少学生逃课现象的有效手段之一。实行班干考勤、教师点到、教务部门登记课堂情况三结合的课堂管理制度，能够在制度上对逃课现象进行有效的遏制。对于每天的考勤结果，实时公开，并反馈给班主任和涉事学生本人，做到发现一起、落实一起、处理一起。对于老师课堂点名的工作，可以采取无规律性点名的方式，即点名时间不定期同学号错序结合的方式。这样点名的话，既不会影响正常的课堂教学秩序，又能如实掌握学生课堂的出勤率。同时，教师课堂点名还可以同回答问题结合起来。在课堂教学中，任课教师不划考试重点，避免学生日常课程不参加，快考试时依靠考试重点蒙混过关。
3.加强学生的思想政治教育工作，提高学生的自律能力
在日常的学生管理工作中，对少数民族预科学生加强思想教育工作，予以正确的引导，能够从本源上预防逃课现象的发生。首先，利用入学教育开展自律讲座，加强目标教育，在入学之初，引导学生做好大学生活规划。这样，可以避免学生在经历考中苦读之后的自我松懈现象，让学生早立志、立长志，尽快的适应大学生活，养成良好的学习习惯。同时，有计划的开展大学生素质拓展活动，在活动中提高学生个人的信息接受能力、信息处理能力。通过丰富的课外活动的开展，转移学生的注意力和兴趣。要求辅导员和班主任加强对逃课学生的教育工作，对经常性逃课的学生，做到心里有数、教育及时、处理及时，加强同学说家长的沟通与交流工作，对经常性逃课的学生管理工作实行家校结合的管理方式，在制度上、情感上预防逃课现象的发生。
四、结语
大学生逃课现象，已经成为现代高校普遍面临的管理难题。少数民族预科学生作为高校中一个特殊的学生群体，其逃课现象更需要高校老师与学生的共同关注。优化课程设置、完善考勤制度、加强学生思想政治教育工作，这些举措能在一定程度预防学生逃课现象的发生。在提高学生的学习兴趣、降低学生逃课率的同时，如何杜绝少数民族预科学生逃课现象的发生，则需要依托教育体制的不断革新。
参考文献：
[1]教育部关于印发《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》的通知，教民〔2005〕5号.
[2]倪芳，段兴华。少数民族地区家庭经济困难大学生心理健康问题及对策分析，内蒙古农业大学学报（社会科学版）2011（6）.