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摘要：纠音是英语语音教学的一个极为烦琐而重要的任务。不同方言对英语语音的负迁移指数不同，有些方言的发音与英语的差异性较大，形成了英语纠音教学上的“顽固”方言。给“顽固”方言区学生纠音，是一项极具挑战性的工程。本文以广东潮汕方言区学生为对象，参考国内纠音教学上的基本方法，探索纠正“顽固”方言区学生英语发音的途径与策略。
关键词：纠音；“顽固”方言；同伴互纠
语言是以正确的语音为基础的一种交际工具，语音的准确性和流利性是我们学好一门语言,进行交际的重要前提。英国著名语言学教授 Gimson A.C（1994）曾说过：“一个人操说一门语言，必须百分之百地掌握它的语音学，50～90%了解它的语法，而知道运用 1%的词汇就足矣。”[1]可见语音在语言学习中举足轻重的地位。
然而，在汉语、方言等语境强烈干预下，英语语言习得现状并不尽如人意。笔者在教学实践中体会到在校大学生在英语语音方面存在着很多问题。除了语言不够流畅外，语调、语音也是薄弱环节。错误的语音、语调使他们很难听懂或被人听懂，特别是师范生，作为未来语言的“播种机”，他们想用英语这门语言工具进行交际的愿望难以实现。这是我国英语教学费时多、收效低的一个重要原因。
特别是对广东潮汕方言区的学生，纠音教学更面临巨大的挑战。潮汕方言是与英语差异度较大的一种方言，本文称之为英语语音教学上的“顽固”方言。
一、潮汕方言区学生的英语语音面貌
1.学生的语音基础薄弱
新入校一年级学生的语音状况不理想，水平参差不齐。以广东外语艺术职业学院学前系2010年五年制新生为例，该年级94人，是初中毕业生参加本院单独举行的入学考试选拔而录取的。入学考试由笔试和专业面试组成。专业面试分英语短文朗读和问题回答两部分，总分为100分，60分为入围合格线。凡是被录取为学前系的新生，面试成绩均在面试合格线上。据笔者统计，60～69分的有29人，占30.9%；70～79分的有41人，占43.6%；80～89分的有21人，占22.3%；90分以上的有3人，占3.2%。从数据上看，70%以上的学生处在60到79分之间，高分层次（90分以上）的学生只占了3%左右。
从学生入学后对26个字母的认读检测中，发现学生对26个字母和48个音素的掌握也不尽如人意。在26个英语字母认读当中，错误主要集中在字母Ee，Gg，Hh，Jj，Oo，Xx，Zz，尤其以Ee，Gg，Zz为错误的“重灾区”。据笔者统计，有96.8%的学生受到潮音的负迁移影响，把字母Ee读作潮音或近似汉语拼音的音节yi；97.9%的学生在发字母Gg时，没有正确发好[d?廾i:]中的[i:]；72.3%的学生在读字母Hh时，把[ei]读成了[e]，没有很好地把双元音从第一个音滑到第二个音，或者是把第二个音吞掉了；55.3%的学生读字母Jj时，[d?廾]的发音没能准确发出，造成读音上的错误；接近80%的学生在发字母Nn时，混淆了[n]和[?耷 ]，造成读音上的错误；字母Oo的发音的主要问题在于学生在发双元音[?藜u]时，与潮汕方言的韵母ou的发音相混淆，没有很好地从第一个音[?藜]滑到第二个音[u]；40%的学生在读字母Xx时，没有处理好失爆而与字母Ss的读音相近，造成无法分清到底是Ss还是Xx；近96%的学生读字母Zz时受到方言的影响而未能正确发音。由此可以看出学生在入校之前的英语语音处于一种“半潮音半英语”状况。
2.方言的负迁移程度较深
桂灿昆（1985）表示，外语学习者在学习英语时，不同的方言区的学习者容易受到所持方言的影响。[2]造成学生语音面貌不理想的另一个因素是学生所持的方言所产生的负迁移，来自不同方言区的学生在发音过程中会或多或少地受到各自的方言影响。根据笔者统计，本系五年制新生85%以上来自潮汕地区，日常生活的方言为潮汕方言，部分学生在小学和中学中的教学语言也多以潮汕方言为主。下文以本系新生中的潮汕方言为例谈谈该方言对学生英语发音的影响。潮州话又称潮汕方言，主要指地处广东省粤东地区的汕头、潮州、揭阳、海陆丰等地区的方言。潮汕方言的特点之一是失去了齿龈鼻音[-n]的韵尾，故此潮州话使用者常常把普通话的该韵尾（声母n）读成软腭鼻音[-?耷]。学生在说普通话的时候存在上述的特点，在说英语的时候，受到方言口音和思维定式的影响，通常也会产生相应的负迁移，即容易把前鼻音的[n]说成了后鼻音的[-?耷]，如son [s?蘧n]，通常容易读成[s?蘧?耷]。潮汕方言区学生较难纠正的另外一个音是[z]。该方言区中的学生在发含有[z]的单词时，通常会用带有方言特点的另外一个音来替代，而无法正确发出摩擦音[z]和准确读出含有该音素的单词。在潮汕方言里摩擦音[z]缺失，潮汕方言使用者在遇到该音素时，会在不同程度上回避或者是用近似音替代。除了上述提到的音素外，同样的情况还发生在[?廾][d?廾][θ][e][j][?耷]等音素上。
二、潮汕方言区学生的纠音策略
1．目前我国语音纠正有影响的两个
方法
O’Connor（1968）提出，纠正语音其实就是在被纠音者的头脑中重新建立起正确语音的筛子，使得原来错误发音的语音得以正确的位置放置，进而纠正原来错误的发音。[3]在语音教学当中，不少语音教学者提出了各种各样的语音教学方法。根据2003年至2010年中国期刊网中核心期刊刊登的有关语音语调的文献，主要可以归纳为两类：第一类是主张运用多媒体设备开展语音教学；第二类是主张运用对比分析的方式进行英语语音教学。前者在训练的时候，学生容易受到场地和设备的限制，难以满足随时随地训练的需求；后者尽管有效，但需要教师花费过多的时间，在整个纠音过程中，教师被捆绑在被纠音的学生当中。
2.对顽固潮音纠正的一个方法探索：同伴互纠法
参考上述国内两个纠音方法，本文提出了纠音的另一个方法：在老师指导下的同伴互纠法。该法针对学生方言的固化程度深、顽固性强的特点，能使学生拥有反复操练的机会。
语音同伴互纠是指在语音纠音过程中充分利用班级里语音尖子的优势，在课后随时随地帮助语音后进生进行语音纠音。这项活动的优势在于纠音不受时间和地点的限制，可以随时随地开展。同时最大限度地调动了班级里纠音的积极性和主动性，只要是能够正确发出某个音素，他就可以成为同伴的老师，体现了“能者为师”的理念；只要是存在发音缺陷，他就是被纠音的对象，一旦经过同伴纠音，重新正确发音后，他就获取了为别的存在语音错误的同伴纠音的“小老师”资格。经过如此“滚雪球”的互纠，纠者和被纠者双方互惠，纠音的积极性被充分调动起来，纠音的进度和效果就很显然了。
为了使语音同伴互纠得以顺利开展，教师在课堂上可以按以下程序操作：①强调教师的示范。学生不能准确地发出某个音，原因之一是在发音时不能准确地用到确切的发音部位，所以在课堂上首先必须强调教师的示范作用，让学生先听清看准再模仿。教师在示范时重点突出嘴型和发音部位，并告诉学生正确发音时口腔内相应部位的感觉，让学生首先有感性的认识，为课后的纠音“小老师”树立榜样。②课堂上教师要扮演好“裁判官”的角色。我们知道，要成功纠音，了解自己的发音是错误的是首要一步。造成错误语音的原因之一是学生自己无法察觉自己的错误，所以在课堂上教师要扮演“裁判官”的角色。教师在正确示范发音后，当堂检查学生发音是很有必要的，同时要给予学生即时的反馈，毫不含糊地告诉学生所发的音正确与否，让学生通过教师的反馈得知自己发音的正误，也为课后小老师们帮助同伴纠音提供了操作的典范。③对比正误音素的发音。根据不同方言的差异，针对错误的发音进行相近音素对比发音练习，通过对比发音感受相近音素之间的异同，找到正确发音的感觉，更好地纠正错误发音。④公布正确发音的学生名单。在课堂上给予学生即时的反馈后，还需要公布班里对某个音素能够准确发音的学生名单，明确除了教师是正确的之外，能够正确发音的同伴在纠音过程中也能起到教师的作用。这样做是为了树立起示范榜样作用，使得错误发音的同学在课后的纠音训练中能够找到正确发音并参照发音，利于学生进行模仿。
一般情况下，学生要纠正语音，除了课堂上的练习，课后大量的练习也是非常必要的。学生课后进行语音同伴互纠时，语音被纠者根据课堂上教师的反馈得知自己的语音错误后，在班里自主寻找纠音的“小老师”。第一批“小老师”由课堂上老师反馈的发音正确者担任。在纠音过程中，“小老师”发挥着如课堂上教师的作用，为被纠者示范发音，判断被纠音学生发音的正误，同时给予发音方法指导。每当被纠者原来错误的语音通过了“小老师”的审核，被纠者可到教师处再次检验，如果也能够通过教师的检验，则表示该音已经成功纠正了，这样他的身份就由被纠者成功转变为其他被纠者的“小老师”了。通过这样的纠音“滚雪球”发展“小老师”，学生的积极性会进一步被调动起来，更加坚定被纠者改正错误发音的信心。开展同伴互纠，有以下好处：①弥补了纠音时作为权威的教师不在场的不足。②同伴之间相互纠音，减少了学生在教师面前纠音的心理紧张感。③能够进一步地增进学生纠音的积极性。学生通过同伴的帮助成功纠正错误的语音后，他就获得了为他人纠正该音素的“小老师”权，使得学生本身有一种成就感，在帮助别的同伴纠音时，自然也会将自己由错到对的经历和经验告诉同伴，这样做尤其适合持同一方言的同伴之间的互纠。④通过互纠的连锁反应，能够取得纠音的“大面积开花”。
纠音是英语语音教学的一个极为重要的任务，尤其是对“顽固”方言区的学生的纠音，更是教学上的一项挑战性工程。在老师布置和策划下的同伴互纠法，可以成为一个探讨性的纠音策略。
参考文献：
[1] Gimson，A.C.An Introduction to the Pro- nunciation of English[M]. London：Ed- ward Arnold，1994.
[2] 桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.
[3] O’Connor，J.D.Better English Pronunc- iation[M]. Cambridge：Cambridge Uni- versity Press，1968.
关键词：纠音；“顽固”方言；同伴互纠
语言是以正确的语音为基础的一种交际工具，语音的准确性和流利性是我们学好一门语言,进行交际的重要前提。英国著名语言学教授 Gimson A.C（1994）曾说过：“一个人操说一门语言，必须百分之百地掌握它的语音学，50～90%了解它的语法，而知道运用 1%的词汇就足矣。”[1]可见语音在语言学习中举足轻重的地位。
然而，在汉语、方言等语境强烈干预下，英语语言习得现状并不尽如人意。笔者在教学实践中体会到在校大学生在英语语音方面存在着很多问题。除了语言不够流畅外，语调、语音也是薄弱环节。错误的语音、语调使他们很难听懂或被人听懂，特别是师范生，作为未来语言的“播种机”，他们想用英语这门语言工具进行交际的愿望难以实现。这是我国英语教学费时多、收效低的一个重要原因。
特别是对广东潮汕方言区的学生，纠音教学更面临巨大的挑战。潮汕方言是与英语差异度较大的一种方言，本文称之为英语语音教学上的“顽固”方言。
一、潮汕方言区学生的英语语音面貌
1.学生的语音基础薄弱
新入校一年级学生的语音状况不理想，水平参差不齐。以广东外语艺术职业学院学前系2010年五年制新生为例，该年级94人，是初中毕业生参加本院单独举行的入学考试选拔而录取的。入学考试由笔试和专业面试组成。专业面试分英语短文朗读和问题回答两部分，总分为100分，60分为入围合格线。凡是被录取为学前系的新生，面试成绩均在面试合格线上。据笔者统计，60～69分的有29人，占30.9%；70～79分的有41人，占43.6%；80～89分的有21人，占22.3%；90分以上的有3人，占3.2%。从数据上看，70%以上的学生处在60到79分之间，高分层次（90分以上）的学生只占了3%左右。
从学生入学后对26个字母的认读检测中，发现学生对26个字母和48个音素的掌握也不尽如人意。在26个英语字母认读当中，错误主要集中在字母Ee，Gg，Hh，Jj，Oo，Xx，Zz，尤其以Ee，Gg，Zz为错误的“重灾区”。据笔者统计，有96.8%的学生受到潮音的负迁移影响，把字母Ee读作潮音或近似汉语拼音的音节yi；97.9%的学生在发字母Gg时，没有正确发好[d?廾i:]中的[i:]；72.3%的学生在读字母Hh时，把[ei]读成了[e]，没有很好地把双元音从第一个音滑到第二个音，或者是把第二个音吞掉了；55.3%的学生读字母Jj时，[d?廾]的发音没能准确发出，造成读音上的错误；接近80%的学生在发字母Nn时，混淆了[n]和[?耷 ]，造成读音上的错误；字母Oo的发音的主要问题在于学生在发双元音[?藜u]时，与潮汕方言的韵母ou的发音相混淆，没有很好地从第一个音[?藜]滑到第二个音[u]；40%的学生在读字母Xx时，没有处理好失爆而与字母Ss的读音相近，造成无法分清到底是Ss还是Xx；近96%的学生读字母Zz时受到方言的影响而未能正确发音。由此可以看出学生在入校之前的英语语音处于一种“半潮音半英语”状况。
2.方言的负迁移程度较深
桂灿昆（1985）表示，外语学习者在学习英语时，不同的方言区的学习者容易受到所持方言的影响。[2]造成学生语音面貌不理想的另一个因素是学生所持的方言所产生的负迁移，来自不同方言区的学生在发音过程中会或多或少地受到各自的方言影响。根据笔者统计，本系五年制新生85%以上来自潮汕地区，日常生活的方言为潮汕方言，部分学生在小学和中学中的教学语言也多以潮汕方言为主。下文以本系新生中的潮汕方言为例谈谈该方言对学生英语发音的影响。潮州话又称潮汕方言，主要指地处广东省粤东地区的汕头、潮州、揭阳、海陆丰等地区的方言。潮汕方言的特点之一是失去了齿龈鼻音[-n]的韵尾，故此潮州话使用者常常把普通话的该韵尾（声母n）读成软腭鼻音[-?耷]。学生在说普通话的时候存在上述的特点，在说英语的时候，受到方言口音和思维定式的影响，通常也会产生相应的负迁移，即容易把前鼻音的[n]说成了后鼻音的[-?耷]，如son [s?蘧n]，通常容易读成[s?蘧?耷]。潮汕方言区学生较难纠正的另外一个音是[z]。该方言区中的学生在发含有[z]的单词时，通常会用带有方言特点的另外一个音来替代，而无法正确发出摩擦音[z]和准确读出含有该音素的单词。在潮汕方言里摩擦音[z]缺失，潮汕方言使用者在遇到该音素时，会在不同程度上回避或者是用近似音替代。除了上述提到的音素外，同样的情况还发生在[?廾][d?廾][θ][e][j][?耷]等音素上。
二、潮汕方言区学生的纠音策略
1．目前我国语音纠正有影响的两个
方法
O’Connor（1968）提出，纠正语音其实就是在被纠音者的头脑中重新建立起正确语音的筛子，使得原来错误发音的语音得以正确的位置放置，进而纠正原来错误的发音。[3]在语音教学当中，不少语音教学者提出了各种各样的语音教学方法。根据2003年至2010年中国期刊网中核心期刊刊登的有关语音语调的文献，主要可以归纳为两类：第一类是主张运用多媒体设备开展语音教学；第二类是主张运用对比分析的方式进行英语语音教学。前者在训练的时候，学生容易受到场地和设备的限制，难以满足随时随地训练的需求；后者尽管有效，但需要教师花费过多的时间，在整个纠音过程中，教师被捆绑在被纠音的学生当中。
2.对顽固潮音纠正的一个方法探索：同伴互纠法
参考上述国内两个纠音方法，本文提出了纠音的另一个方法：在老师指导下的同伴互纠法。该法针对学生方言的固化程度深、顽固性强的特点，能使学生拥有反复操练的机会。
语音同伴互纠是指在语音纠音过程中充分利用班级里语音尖子的优势，在课后随时随地帮助语音后进生进行语音纠音。这项活动的优势在于纠音不受时间和地点的限制，可以随时随地开展。同时最大限度地调动了班级里纠音的积极性和主动性，只要是能够正确发出某个音素，他就可以成为同伴的老师，体现了“能者为师”的理念；只要是存在发音缺陷，他就是被纠音的对象，一旦经过同伴纠音，重新正确发音后，他就获取了为别的存在语音错误的同伴纠音的“小老师”资格。经过如此“滚雪球”的互纠，纠者和被纠者双方互惠，纠音的积极性被充分调动起来，纠音的进度和效果就很显然了。
为了使语音同伴互纠得以顺利开展，教师在课堂上可以按以下程序操作：①强调教师的示范。学生不能准确地发出某个音，原因之一是在发音时不能准确地用到确切的发音部位，所以在课堂上首先必须强调教师的示范作用，让学生先听清看准再模仿。教师在示范时重点突出嘴型和发音部位，并告诉学生正确发音时口腔内相应部位的感觉，让学生首先有感性的认识，为课后的纠音“小老师”树立榜样。②课堂上教师要扮演好“裁判官”的角色。我们知道，要成功纠音，了解自己的发音是错误的是首要一步。造成错误语音的原因之一是学生自己无法察觉自己的错误，所以在课堂上教师要扮演“裁判官”的角色。教师在正确示范发音后，当堂检查学生发音是很有必要的，同时要给予学生即时的反馈，毫不含糊地告诉学生所发的音正确与否，让学生通过教师的反馈得知自己发音的正误，也为课后小老师们帮助同伴纠音提供了操作的典范。③对比正误音素的发音。根据不同方言的差异，针对错误的发音进行相近音素对比发音练习，通过对比发音感受相近音素之间的异同，找到正确发音的感觉，更好地纠正错误发音。④公布正确发音的学生名单。在课堂上给予学生即时的反馈后，还需要公布班里对某个音素能够准确发音的学生名单，明确除了教师是正确的之外，能够正确发音的同伴在纠音过程中也能起到教师的作用。这样做是为了树立起示范榜样作用，使得错误发音的同学在课后的纠音训练中能够找到正确发音并参照发音，利于学生进行模仿。
一般情况下，学生要纠正语音，除了课堂上的练习，课后大量的练习也是非常必要的。学生课后进行语音同伴互纠时，语音被纠者根据课堂上教师的反馈得知自己的语音错误后，在班里自主寻找纠音的“小老师”。第一批“小老师”由课堂上老师反馈的发音正确者担任。在纠音过程中，“小老师”发挥着如课堂上教师的作用，为被纠者示范发音，判断被纠音学生发音的正误，同时给予发音方法指导。每当被纠者原来错误的语音通过了“小老师”的审核，被纠者可到教师处再次检验，如果也能够通过教师的检验，则表示该音已经成功纠正了，这样他的身份就由被纠者成功转变为其他被纠者的“小老师”了。通过这样的纠音“滚雪球”发展“小老师”，学生的积极性会进一步被调动起来，更加坚定被纠者改正错误发音的信心。开展同伴互纠，有以下好处：①弥补了纠音时作为权威的教师不在场的不足。②同伴之间相互纠音，减少了学生在教师面前纠音的心理紧张感。③能够进一步地增进学生纠音的积极性。学生通过同伴的帮助成功纠正错误的语音后，他就获得了为他人纠正该音素的“小老师”权，使得学生本身有一种成就感，在帮助别的同伴纠音时，自然也会将自己由错到对的经历和经验告诉同伴，这样做尤其适合持同一方言的同伴之间的互纠。④通过互纠的连锁反应，能够取得纠音的“大面积开花”。
纠音是英语语音教学的一个极为重要的任务，尤其是对“顽固”方言区的学生的纠音，更是教学上的一项挑战性工程。在老师布置和策划下的同伴互纠法，可以成为一个探讨性的纠音策略。
参考文献：
[1] Gimson，A.C.An Introduction to the Pro- nunciation of English[M]. London：Ed- ward Arnold，1994.
[2] 桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.
[3] O’Connor，J.D.Better English Pronunc- iation[M]. Cambridge：Cambridge Uni- versity Press，1968.