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近期，笔者对江苏省小学科学特级教师沈宁执教的教科版小学《科学》五年级上册第四单元第4课《测量力的大小》的第一部分“认识弹簧测力计”的教学视频进行了认真观摩，受益匪浅，特撷取三则教学片段进行赏析。
片段一：引导学生估重
师：同学们一定跟爸爸妈妈逛过菜市或超市吧？
生：是。
师：拎过东西吧？
生：拎过。
师：能不能区分出哪一个物体重，哪一个物体轻呢？
生：能。
师：那我要考考你们的手感，老师这里有两个物体，一个是一小袋米，第二个，这个见过没有？
生：没有。
师：它的名字叫钩码，大家跟我一起来说一遍。
生：钩码。
师：钩码。
生：钩码。
师：下面，你们要用手估计一下这两样物体谁重谁轻。每一个同学都要试一试，然后迅速坐好，接着来交流，好不好？
（学生估计，教师巡视。）
师：到底谁重谁轻？
生：钩码重、米轻。
师：这是她的意见，有没有不同意见？
生：我觉得米重、钩码轻。
师：两种意见了，还有没有？同意第一种意见的请举手。哇，这么多，放下。同意“米重、钩码轻”的请举手。（稍停）噢，没有一个同意的，你坚持吗？
生：坚持。
赏析：老师通过一小袋米、一个钩码，让学生操作，充分感知，引发认知冲突，既激发了学生的探究热情，又为下面自制测力小工具，迎接新挑战埋下了伏笔。
片段二：巧用小工具
师：你们也说服不了她，是不是？究竟谁重谁轻呢？（出示橡皮筋）下面，同学们用这个小工具来比较一下到底是米重还是钩码重。允许同学们在橡皮筋上面做记号，行不行？
生：行。
师：现在开始。
（学生活动，教师巡视指导。）
师：我发现同学们很聪明，有的用指甲在上面划，也可以。你们有结果了吗？
生：有。
师：谁愿意上来给我们演示一下你们的做法？（出示大的橡皮筋）老师这里准备了一个大的橡皮筋，请依照指令来演示，谁愿意来？你们组是第一个做好的，请你们来，不要紧的，没关系，来吧。来两个人，好不好？
（两位女生到前台去。）
师：同学们看一看，你们的做法和她们的一样不一样？如果不一样，一会儿，我们再来交流。
（学生演示。）
师：你们组的结果是谁重谁轻？
生：米重、钩码轻。
师：怎么比出来的？
生：这是放米的时候，用那个（橡皮筋）比划的时候，米往下压了。
师：把这个橡皮筋——
生：往下压了。
师：你们做的是哪个记号？
生：就是这个。
師：下面的记号。
生：然后挂钩码的时候，记号就做在这里了。
师：好的，你认为——
生：我认为是米重。
师：钩码？
生：轻。
师：有没有不同的结果？（学生无人回答）有没有不同的做法？你来说说——
（一女生到前台分别挂米、钩码，并分别作了记号。）
师：你们的结果是？
生：我们的结果是米重、钩码轻。
师：只是做记号的地方不一样？
生：是。
师：好的，请回去。其实，这两种做法原理都是——
生：一样的。
赏析：老师先让学生用自己制作的橡皮筋简易测力计，分组比较到底是米重还是钩码重。在此期间，教师来回巡视、指导，然后让两组同学到前台演示、汇报，这两组的做法略有不同（做记号的地方不一样），但结果、原理均相同。
用橡皮筋简易测力计来比较米、钩码的轻重，学生虽然不知道一小袋米、一个钩码各自重量具体是多少，但能够初步判断米重，钩码轻。这样，让学生由“手拎估重”到“用橡皮筋简易测力计测重”，从“手感轻重”到“简单测比轻重”，可谓由浅入深、稳扎稳打、步步为营，顺应了学生的认知发展规律。这样的教学设计，使学生经历错误后，认识更加深刻。
片段三：认识弹簧测力计
师：好的。同学们刚才做了这个小实验，跟你们之前估计的结果一样不一样？
生：不一样。
师：现在，我们知道了米重、钩码轻。其实，我们日常生活中所说的重量，就是我们马上要认识的重力。下面上课的时候，我们就用重力这个词，好不好？
生：好。
师：我们要想知道米所受到的重力比钩码所受到的重力究竟大多少，仅仅这样比，能不能比得出来？
生：不能。
师：所以，我们要用到弹簧测力计（边说边贴出课题“弹簧测力计”）。这就是弹簧测力计，同学们在大屏幕上也可以看得见。现在请每个小组到那边去，领一个弹簧测力计，上面已经标好了组号。请你们认真地比较弹簧测力计与我们今天使用的这个小工具在结构上有什么相似的地方？好不好？
生：好！
师：开始。
赏析：老师通过引领学生做“用自制橡皮筋简易测力计比较米、钩码轻重”的实验，使大多数学生发现“手感估重”的结果不准确。再由生活中的“重量”，自然引出“重力”概念，使学生知道，一小袋米究竟比钩码重多少，在生活中买卖东西要知道东西究竟有多重，仅仅靠“自制橡皮筋简易测力计”是远远不够的。这样，就顺理成章地引出弹簧测力计。
老师最后让学生分组比较弹簧测力计与自制橡皮筋简易测力计的结构相似点，目的是让学生通过比较、讨论、交流和思考，自主领会弹簧测力计的结构、来历、设计原理。学生们亲历了前面的“自制橡皮筋简易测力计测重”实验，再将弹簧测力计与自制橡皮筋简易测力计的结构进行对比，这样教学循序渐进，学生的对比、认识、理解水到渠成。
安徽省砀山县师范附属小学（235399）
片段一：引导学生估重
师：同学们一定跟爸爸妈妈逛过菜市或超市吧？
生：是。
师：拎过东西吧？
生：拎过。
师：能不能区分出哪一个物体重，哪一个物体轻呢？
生：能。
师：那我要考考你们的手感，老师这里有两个物体，一个是一小袋米，第二个，这个见过没有？
生：没有。
师：它的名字叫钩码，大家跟我一起来说一遍。
生：钩码。
师：钩码。
生：钩码。
师：下面，你们要用手估计一下这两样物体谁重谁轻。每一个同学都要试一试，然后迅速坐好，接着来交流，好不好？
（学生估计，教师巡视。）
师：到底谁重谁轻？
生：钩码重、米轻。
师：这是她的意见，有没有不同意见？
生：我觉得米重、钩码轻。
师：两种意见了，还有没有？同意第一种意见的请举手。哇，这么多，放下。同意“米重、钩码轻”的请举手。（稍停）噢，没有一个同意的，你坚持吗？
生：坚持。
赏析：老师通过一小袋米、一个钩码，让学生操作，充分感知，引发认知冲突，既激发了学生的探究热情，又为下面自制测力小工具，迎接新挑战埋下了伏笔。
片段二：巧用小工具
师：你们也说服不了她，是不是？究竟谁重谁轻呢？（出示橡皮筋）下面，同学们用这个小工具来比较一下到底是米重还是钩码重。允许同学们在橡皮筋上面做记号，行不行？
生：行。
师：现在开始。
（学生活动，教师巡视指导。）
师：我发现同学们很聪明，有的用指甲在上面划，也可以。你们有结果了吗？
生：有。
师：谁愿意上来给我们演示一下你们的做法？（出示大的橡皮筋）老师这里准备了一个大的橡皮筋，请依照指令来演示，谁愿意来？你们组是第一个做好的，请你们来，不要紧的，没关系，来吧。来两个人，好不好？
（两位女生到前台去。）
师：同学们看一看，你们的做法和她们的一样不一样？如果不一样，一会儿，我们再来交流。
（学生演示。）
师：你们组的结果是谁重谁轻？
生：米重、钩码轻。
师：怎么比出来的？
生：这是放米的时候，用那个（橡皮筋）比划的时候，米往下压了。
师：把这个橡皮筋——
生：往下压了。
师：你们做的是哪个记号？
生：就是这个。
師：下面的记号。
生：然后挂钩码的时候，记号就做在这里了。
师：好的，你认为——
生：我认为是米重。
师：钩码？
生：轻。
师：有没有不同的结果？（学生无人回答）有没有不同的做法？你来说说——
（一女生到前台分别挂米、钩码，并分别作了记号。）
师：你们的结果是？
生：我们的结果是米重、钩码轻。
师：只是做记号的地方不一样？
生：是。
师：好的，请回去。其实，这两种做法原理都是——
生：一样的。
赏析：老师先让学生用自己制作的橡皮筋简易测力计，分组比较到底是米重还是钩码重。在此期间，教师来回巡视、指导，然后让两组同学到前台演示、汇报，这两组的做法略有不同（做记号的地方不一样），但结果、原理均相同。
用橡皮筋简易测力计来比较米、钩码的轻重，学生虽然不知道一小袋米、一个钩码各自重量具体是多少，但能够初步判断米重，钩码轻。这样，让学生由“手拎估重”到“用橡皮筋简易测力计测重”，从“手感轻重”到“简单测比轻重”，可谓由浅入深、稳扎稳打、步步为营，顺应了学生的认知发展规律。这样的教学设计，使学生经历错误后，认识更加深刻。
片段三：认识弹簧测力计
师：好的。同学们刚才做了这个小实验，跟你们之前估计的结果一样不一样？
生：不一样。
师：现在，我们知道了米重、钩码轻。其实，我们日常生活中所说的重量，就是我们马上要认识的重力。下面上课的时候，我们就用重力这个词，好不好？
生：好。
师：我们要想知道米所受到的重力比钩码所受到的重力究竟大多少，仅仅这样比，能不能比得出来？
生：不能。
师：所以，我们要用到弹簧测力计（边说边贴出课题“弹簧测力计”）。这就是弹簧测力计，同学们在大屏幕上也可以看得见。现在请每个小组到那边去，领一个弹簧测力计，上面已经标好了组号。请你们认真地比较弹簧测力计与我们今天使用的这个小工具在结构上有什么相似的地方？好不好？
生：好！
师：开始。
赏析：老师通过引领学生做“用自制橡皮筋简易测力计比较米、钩码轻重”的实验，使大多数学生发现“手感估重”的结果不准确。再由生活中的“重量”，自然引出“重力”概念，使学生知道，一小袋米究竟比钩码重多少，在生活中买卖东西要知道东西究竟有多重，仅仅靠“自制橡皮筋简易测力计”是远远不够的。这样，就顺理成章地引出弹簧测力计。
老师最后让学生分组比较弹簧测力计与自制橡皮筋简易测力计的结构相似点，目的是让学生通过比较、讨论、交流和思考，自主领会弹簧测力计的结构、来历、设计原理。学生们亲历了前面的“自制橡皮筋简易测力计测重”实验，再将弹簧测力计与自制橡皮筋简易测力计的结构进行对比，这样教学循序渐进，学生的对比、认识、理解水到渠成。
安徽省砀山县师范附属小学（235399）