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【摘 要】近年来，由于生活环境的变化，智障儿童数量急剧增长，面对日益严峻的形势，国家也愈发重视特殊教育。在此背景下，协同教学法被全面应用于培智学校体育活动中，其教育功能不容忽视。本文立足于协同教学法的内涵及应用价值，就协同教学法在培智学校体育活动中的有效运用展开了深入探讨，并针对性地提出了优化该教学法的相关措施，望为我国广大培智教育工作者提供些许参考。
【关键词】协同教学；培智学校；体育教学
一、协同教学法的内涵及应用价值
（一）内涵
协同教学法由Team Teaching（简称T.T）英译而来，最早在19世纪50年代中期经美国华盛顿大学教授夏普林（Shaplin J.T）博士提出，随后该教育理念便在美国的各大中小学强势推广开来，掀起了一股教育改革的浪潮。起初协同教学法仅限于同年级或同学科的合作教学，小组内的教师需要共同承担备课、教学、训练、评价和反馈等教育职责，而随着时代的演变，协同教学法又被赋予了新的内涵，现阶段，年级与学科间的界限被打破，有效实现了跨年级、跨学科的纵向和横向教育局面。在具体的实施中，可围绕大班制、小班制和独立学习制构建多元化的教学组织形式，由专业的协同教学团利用各科教学器材开展教育工作，期间根据学生表现出的差异适时调整教学方案，促进学校教育的和谐高效发展[1]。
（二）应用价值
培智教育是我国特殊教育体系的重要分支，进入培智学校学习的学生先前由于大脑皮层受到损伤，在认知学习、逻辑思考、环境适应等方面均存在一定的障碍，而且有部分学生因身体残疾导致行为活动受限，需要教师耐心加以引导，帮助孩子形成正确的思维价值观，健康快乐的成长。在组织培智体育活动时，由于学生个性和能力迥异，无疑为教学工作增加了不少难度，单凭一位教师来组织教学，无法真正确保最终的教育质量，因此积极采用协同教学法，将培智学校中的教师、设备等资源充分整合，能够使教学活动组织更加科学，教师团队可切实根据学生的需要完善教学设计，让孩子们在原有基础上能够拥有更多学习和训练的机会，激发其对体育学习的热情，且强化学生的体育能力，进而实现生本高效课堂，推进培智教育质量提升。
二、协同教学法在培智学校体育活动中有效运用
（一）合作教学
合作教学是协同教学法的典型应用形式，主要指的是团队教师成员身份平等，均担当着主教角色，每位教师从课前教学设计到课中合作授课，再到最终的课业评价反思必须通力协作，深入班级去了解学生个体情况和班组状况，各自发挥优势，使體育教学活动环环相扣，真正做到紧凑不拖沓。例如，在教授学生“向左转”和“向右转”基本体育技能时，由于智力障碍学生普遍存在空间知觉错乱问题，为此可先由团队中的A教师利用室内多媒体设备为学生展示转向图片和视频，以充分刺激学生的感觉器官，再引导孩子们吃饭时拿筷子的是右手，端着碗的是左手，从而帮助学生初步认识左右方向；而后由B教师为学生亲身示范转向动作，同时可将学生分为不同的小组，鼓励孩子们勇敢展示，小组间积极竞争，教师从旁指导，不断规范学生的转向动作[2]。
（二）差异教学
在体育活动教学进展中，学生体育技能掌握程度与个人智力水平息息相关，为了兼顾学生间的个体差异，就需要团队教师进行差异教学，不忽略任何学生能力的培养。到时可由专业技能训练教师引领能力强的学生进行体育游戏或是集体训练，再由基本功较扎实的体育教师肩负起个别能力稍弱学生的辅导工作，先让学生展示动作，然后根据其不足之处，教师逐一示范动作，强化学生的理解与记忆。与此同时，培智学校还可通过建立教学站来加强差异教学，具体实施中需打破班级界限，按照学生的实际能力分成不同的教学小组，且还可将体育项目按照类别划分为球类、田径、器械以及垫上运动等，由两名或两名以上教师共同负责一个体育项目，在同一时间内，不同小组根据能力的高低匹配相适应的项目，由多位教师协同指导，促使各阶段水平的学生均能实现进步。
（三）主题教学
培智学校学生在接触了一段时间的体育学习后，自身便会形成对体育活动的独特认知，为进一步提升学生的体育兴趣，丰富智障学生的学习生活，培智学校可通过举办主题活动来拓展体育教学，在原有教师团队的基础上，邀请广大学生家长和社会志愿者一同参与主题活动策划和运行。在实际活动策划中，教师、家长和志愿者可分别围绕低、中、高年龄段学生的身心发展和运动需要，设立“我们爱运动”、“我们会运动”、“大家来运动”等主题内容，而且有家长的协助，部分自闭症学生和脑瘫患者也可顺利参与到活动中来，享受体育主题活动的乐趣。在整个过程中，教师、家长和社会志愿者三方形成了强大的教育合力，共同服务于智障儿童的成长[3]。
三、优化协同教学法应用效果的相关措施
为优化协同教学法的应用效果，培智学校可从以下方面来入手：首先，合理开发培智体育教学项目，始终秉持简单易行、直观多样、生动趣味、运动康复的设计原则，将各年级体育教师共同召集在一起，研讨适合新时期培智教育的体育项目，来满足学生身心和体能迅速发展的需要；其次，定期组织教育培训工作，届时邀请地区体育名师来校指导教学，帮助教师了解自身工作中的不足，同时培智学校应为教师提供更多的进修深造机会，便于其更新现有的体育知识与技能体系，且深化协同教育理念，进而以学生更能接受的方式传递最新的知识，培养学生强健的体魄；最后，加强家校合作办学机制，通过举办亲子体育运动会等活动让家长也能参与到教学过程中，教师和家长联合密切关注孩子的身心变化，第一时间调整教学计划，助力儿童健康快乐的成长。
四、总结
随着特殊教育改革工作的不断推进，将协同教学法应用于培智体育活动中，是时代发展的必然趋势。培智学校的儿童尽管在智力方面存在缺陷，但是他们依然对于体育活动又或是游戏有着无限的憧憬，因此新时期下的教师就需要充分发挥协同教学的效用，利用各自的优势来组织体育教学，引导学生在学习体育技能的同时，也能不断培养自身的智力，最终有效改进特殊教育的质量。
参考文献：
[1]刘树义.论培智学校低年级体育教学内容的开发与运用[J].中华少年，2018（07）：140.
[2]周锦.体育学科协同教学方式与策略的研究[J].中华少年，2016（27）：193-194.
【关键词】协同教学；培智学校；体育教学
一、协同教学法的内涵及应用价值
（一）内涵
协同教学法由Team Teaching（简称T.T）英译而来，最早在19世纪50年代中期经美国华盛顿大学教授夏普林（Shaplin J.T）博士提出，随后该教育理念便在美国的各大中小学强势推广开来，掀起了一股教育改革的浪潮。起初协同教学法仅限于同年级或同学科的合作教学，小组内的教师需要共同承担备课、教学、训练、评价和反馈等教育职责，而随着时代的演变，协同教学法又被赋予了新的内涵，现阶段，年级与学科间的界限被打破，有效实现了跨年级、跨学科的纵向和横向教育局面。在具体的实施中，可围绕大班制、小班制和独立学习制构建多元化的教学组织形式，由专业的协同教学团利用各科教学器材开展教育工作，期间根据学生表现出的差异适时调整教学方案，促进学校教育的和谐高效发展[1]。
（二）应用价值
培智教育是我国特殊教育体系的重要分支，进入培智学校学习的学生先前由于大脑皮层受到损伤，在认知学习、逻辑思考、环境适应等方面均存在一定的障碍，而且有部分学生因身体残疾导致行为活动受限，需要教师耐心加以引导，帮助孩子形成正确的思维价值观，健康快乐的成长。在组织培智体育活动时，由于学生个性和能力迥异，无疑为教学工作增加了不少难度，单凭一位教师来组织教学，无法真正确保最终的教育质量，因此积极采用协同教学法，将培智学校中的教师、设备等资源充分整合，能够使教学活动组织更加科学，教师团队可切实根据学生的需要完善教学设计，让孩子们在原有基础上能够拥有更多学习和训练的机会，激发其对体育学习的热情，且强化学生的体育能力，进而实现生本高效课堂，推进培智教育质量提升。
二、协同教学法在培智学校体育活动中有效运用
（一）合作教学
合作教学是协同教学法的典型应用形式，主要指的是团队教师成员身份平等，均担当着主教角色，每位教师从课前教学设计到课中合作授课，再到最终的课业评价反思必须通力协作，深入班级去了解学生个体情况和班组状况，各自发挥优势，使體育教学活动环环相扣，真正做到紧凑不拖沓。例如，在教授学生“向左转”和“向右转”基本体育技能时，由于智力障碍学生普遍存在空间知觉错乱问题，为此可先由团队中的A教师利用室内多媒体设备为学生展示转向图片和视频，以充分刺激学生的感觉器官，再引导孩子们吃饭时拿筷子的是右手，端着碗的是左手，从而帮助学生初步认识左右方向；而后由B教师为学生亲身示范转向动作，同时可将学生分为不同的小组，鼓励孩子们勇敢展示，小组间积极竞争，教师从旁指导，不断规范学生的转向动作[2]。
（二）差异教学
在体育活动教学进展中，学生体育技能掌握程度与个人智力水平息息相关，为了兼顾学生间的个体差异，就需要团队教师进行差异教学，不忽略任何学生能力的培养。到时可由专业技能训练教师引领能力强的学生进行体育游戏或是集体训练，再由基本功较扎实的体育教师肩负起个别能力稍弱学生的辅导工作，先让学生展示动作，然后根据其不足之处，教师逐一示范动作，强化学生的理解与记忆。与此同时，培智学校还可通过建立教学站来加强差异教学，具体实施中需打破班级界限，按照学生的实际能力分成不同的教学小组，且还可将体育项目按照类别划分为球类、田径、器械以及垫上运动等，由两名或两名以上教师共同负责一个体育项目，在同一时间内，不同小组根据能力的高低匹配相适应的项目，由多位教师协同指导，促使各阶段水平的学生均能实现进步。
（三）主题教学
培智学校学生在接触了一段时间的体育学习后，自身便会形成对体育活动的独特认知，为进一步提升学生的体育兴趣，丰富智障学生的学习生活，培智学校可通过举办主题活动来拓展体育教学，在原有教师团队的基础上，邀请广大学生家长和社会志愿者一同参与主题活动策划和运行。在实际活动策划中，教师、家长和志愿者可分别围绕低、中、高年龄段学生的身心发展和运动需要，设立“我们爱运动”、“我们会运动”、“大家来运动”等主题内容，而且有家长的协助，部分自闭症学生和脑瘫患者也可顺利参与到活动中来，享受体育主题活动的乐趣。在整个过程中，教师、家长和社会志愿者三方形成了强大的教育合力，共同服务于智障儿童的成长[3]。
三、优化协同教学法应用效果的相关措施
为优化协同教学法的应用效果，培智学校可从以下方面来入手：首先，合理开发培智体育教学项目，始终秉持简单易行、直观多样、生动趣味、运动康复的设计原则，将各年级体育教师共同召集在一起，研讨适合新时期培智教育的体育项目，来满足学生身心和体能迅速发展的需要；其次，定期组织教育培训工作，届时邀请地区体育名师来校指导教学，帮助教师了解自身工作中的不足，同时培智学校应为教师提供更多的进修深造机会，便于其更新现有的体育知识与技能体系，且深化协同教育理念，进而以学生更能接受的方式传递最新的知识，培养学生强健的体魄；最后，加强家校合作办学机制，通过举办亲子体育运动会等活动让家长也能参与到教学过程中，教师和家长联合密切关注孩子的身心变化，第一时间调整教学计划，助力儿童健康快乐的成长。
四、总结
随着特殊教育改革工作的不断推进，将协同教学法应用于培智体育活动中，是时代发展的必然趋势。培智学校的儿童尽管在智力方面存在缺陷，但是他们依然对于体育活动又或是游戏有着无限的憧憬，因此新时期下的教师就需要充分发挥协同教学的效用，利用各自的优势来组织体育教学，引导学生在学习体育技能的同时，也能不断培养自身的智力，最终有效改进特殊教育的质量。
参考文献：
[1]刘树义.论培智学校低年级体育教学内容的开发与运用[J].中华少年，2018（07）：140.
[2]周锦.体育学科协同教学方式与策略的研究[J].中华少年，2016（27）：193-194.