加强学生口语训练，是贯彻素质教育方针、全面提高学生素质、培养大有作为的人才的必然要求。
　　一、激
　　激发學生说话的欲望，从思想上启发诱导，这是口语训练必不可少的一步。激的方法要因人而异对于那些有内才的学生，可以诱导他们想将来做学问搞设计要不要与别人交流？交流最便捷的手段是不是口语？你学业有成上台领奖你心里是什么滋味？还可以举一些生活中有关说话的反面事例来教育学生。许多学生有说话的欲望，但是胆子小，不敢当众说，教师可以激他：敢不敢面壁而说？敢不敢对自己说？有一次我叫一个性格内向的女生谈“我最看不惯的现象”时，她站上讲台，面红耳赤，一时间什么都说不上来，见此情形，我悄悄问她：“有没有看不惯的人或事？”她说 “有”，我便激她：“你不敢对别人说，那么在别人背后说总敢吧！”她点头。我当即全班同学转过身去，又激她：“现在应该有话可说了吧，但不要在别人背后说风凉话哟！”一句话使气氛活跃起来了，那位学生消除了紧张情绪，话也说出来了。
　　二、导
　　学生有了说话的欲望，能够话从口出，但并不一定出口皆成文章。限于经验、阅历、临场发挥等因素，有人会中途“卡壳”，有人会辞不达意……诸多毛病，需要教师“对症下药”，进行疏通引导。
　　导的方法主要有：
　　一为分解式。分解式多用在学生“卡壳”时，教师帮助他们引出几种相关的话题，让他们有所取舍，顺“路”而说。我讲《秋天的怀念》时，请一个同学回答从“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”体会到什么？该生一时答不上来。我及时帮助他就“母亲昏迷前的最后一句话”进行分解：
　　“我那个有病的儿子，还有我那个未成年的女儿……”表明母亲临终前最惦记的是儿女，这就是母亲，一个伟大的母亲。学生经我一点拨，自然就懂得了儿女能不能“好好儿活” ，是母亲最惦记的记住了母亲的话就是对母亲最大的安慰，最深切的怀念。
　　二为连问式。这种方法启发学生要注意口语表达的条理性。我讲《左公柳》时，为使学生体会左宗棠的品质特点设计了四问：左宗棠与“左公柳”这一名称的由来有着怎样的联系？人们为什么要纪念左宗棠？文中叙述了左宗棠的哪些事？从文中所叙述的事情中，你感受到左宗棠是一个怎样的人？通过一连串的问题，学生透彻地左宗棠是一个爱国、睿智、视死如归、不屈不挠的将军。
　　三为比较式。这种方法有助于学生发挥主观能动性，把他们头脑中创造性的思维成果转化为口语内容。撇开所要谈论的对象不说，想一想若是换了你怎样说。比如学生乙向学生甲借一点墨水，学生甲不说有无，却挖苦人家：“你这人也真是，连点墨水都好意思向别人要！”针对这个话题我诱导学生：“假如你是学生甲，你该怎么说？”“假如你是学生乙，你又怎样‘回敬’他？”对生活中这类细小问题，因为有区别有比较，易引起学生说话的兴趣。
　　三、练
　　问答式训练。这种方法简便易行。如师生问答：学生按座位依次向对方提一个问题，顶针接句训练等。
　　自述复述训练。自述训练可以让学生当众把自己的烦恼事讲出来，请大家“出谋献策”，也可以谈自己对某人、某事、某物的看法。复述训练大多可以结合课文进行。如教学《将相和》、《提灯女神》《隐姓埋名三十年》等文后，要求学生复述课文内容。
　　异想天开。面对未来的世界，小学生脑海中可以有无限的幻想。异想天开训练就是要把这些幻想转化为口语。如“我希望将来的电脑能……”、“我心中的理想教室……、“2050年的地球是什么样子？”……“未来的我”由于贴近生活，贴近学生，学生往往会迸发出精彩的语言。
　　“反弹琵琶”。即一反人们思想中约定俗成的看法，反其道而谈之，充分调动学生逆向思维能力。如叫学生自由发言，“听话的孩子不是好孩子”、“调皮也是一种本领”“开卷不一定有益”等等。当然学生所述观点不一定正确，但这更能激起学生口头参与的欲望。
　　责任编辑邱丽