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【摘要】随着新一轮课程改革的落实与发展，“以人为本”教学理论以逐渐成为全体教师的指导思想。由于我国长期实施应试教育的模式，传统的教学思想根深蒂固，致使部分教师乃至学生其思维意识也较为保守。教学环节中教师多以自身为核心，教学的过程、内容等各要素皆有教师进行把握，氛围枯燥的同时，小学生的学习积极性也受到极大程度的限制。对此，教师应及时转变自身的教学理念，应在教学中突出小学生的主体地位，既要满足小学生现阶段必要的知识内容需求，还要充分调动小学生的学习积极性，进而使小学生能够更加自独立自主地进行知识学习。
【关键词】小学生;自主学习;教师;英语
小学作为九年义务教育的起步阶段，在此时小学生不仅需要学习大量理论知识来奠定自身的基础，还要不断增长自身的学习技能以确保在日后的学习成长中可以保持高效的学习状态。为了达成這一目的，这就要求教师在开展教学时需采用合理的方式来调动小学生学习的主观能动性，使其能够独立思考现阶段的知识问题，从而提升小学生的自主学习技巧。
一、丰富教学内容，明确学习目标
传统的英语课堂教学教师多以教材内容作为讲解的依据，教学的方式与手段多是为了使小学生在考试时取得更加优异的成绩，但教师长期沿用这种方式非但难以保障小学生学习积极性的成长，甚至还易使小学生产生学习的抵触心理。对此，教师应及时对教学内容进行丰富，结合小学生的个性成长来制定相应的教学策略，明确各阶段学习目标的同时，再以适当的方式引导小学生进行学习，进而在保障现阶段知识内容掌握的同时，促进小学生学习能力的培养。
例如：教师在教学“Hello！I’m Monkey”时可以结合多媒体设备的使用为小学生展示具体的动物形象，并结合于此引导小学生进行问题的思考。不同的动物具有不同的特点，教师在展示动物形象时可以先投放一个黑白的剪影，并在下方展示几组描述其特点的英语句子，让小学生结合句子进行动物形象的判断。如形容“Monkey”的“Look like people”、“It's smart”、
“It has a long tail”等。此外，教师还可以展示具体的动物形象由小学生进行描写，使小学生不仅能够掌握当前的诸多知识点，还可以锻炼自身的英语写作技巧，进而促进综合英语学习能力的成长。
二、运用合作教学，锻炼自学技巧
在以往的英语课堂上，多数教师习惯于使用板书文字的“灌溉式”进行知识讲解，这种方式虽然能够实现知识传达的目的，但小学生对于知识学习的过程趋于被动，极为不利于小学生日后的学习成长。对此，教师可以运用合作学习的方式进行知识教导，即教师根据一定的方式将班级小学生划分成若干小组，并为每个小组布置一定的学习任务，让小学生的在小组中集思广益、交流探讨，既有利于调动小学生的学习主动性，还有利于激发小学生的合作学习的热情，进而在更加生动的小组合作学习中促进小学生合作学习能力的提升。
例如：教师在教学“How’s the weather today？”时可以将小学生分成前后四人的合作小组，并让每个小组使用英文即兴完成一组对话。某小组A成员说“How's the weather today？”B成员进行补充：“Today's weather is terrible. It's been raining and it's very cold。”C成员则表示：“Rain makes me feel bad。”教师以小组合作的方式进行知识教导，既能够充分突出小学生学习的主体地位，还可以营造风趣、活跃的课堂氛围，进而在充满欢乐的小组合作学习中加速小学生自主学习能力的培养。
三、增加师生互动，培养学习信心
“教学”由“教师教”和“学生学”两部分构成，二者缺一不可。但在传统的英语课堂上，教师多以“独角戏”的形式进行授课，小学生的课堂参与度极为低下，甚至部分小学生对于教师还有较强的防备心理。对此，教师应及时增加课堂师生交流的机会，使小学生能够切实融入到教学环节当中，既能够调动小学生的学习主动性，还可以缓和师生间的关系、拉近师生距离，进而在师生互动的过程中促进学习信心的培养。
例如：教师在教学“Where do you work？”时可以通过情景扮演的与小学生进行游戏互动。小学生负责扮演特定的职业，教师则演绎与其相对应的角色。以水果销售员为例，小学生首先开口：“What fruit do you want to buy？”教师回答说：“Do you have any suggestions？”小学生又说：“The strawberries are fresh today。”教师再次表示：“Let me buy some。”教师通过角色扮演的方式与小学生进行互动，既有利于生动课堂教学的氛围，还有利于增强英语知识学习的趣味性，进而在互动交流中促进小学生知识学习水平的提升。
总而言之，教师培养小学生的自主学习能力并非一蹴而就的，它是一个耗时极长的巨大“工程”，不仅需要教师细致的教学策略制定，还需要合理教学手段进行辅助，进而在生动的英语教学环节中逐步实现小学生综合英语学习能力的塑造。
参考文献：
[1]郭慧萍.小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].校园英语，2020（23）：113-114.
[2]林玉蓉.以自主学习引领发展——浅析小学英语教学如何培养自主学习能力[J].校园英语，2020（22）：95-96.
[3]何玲.浅析小学英语教学中培养学生自主学习能力的策略[J].知识文库，2020（10）：64-65.
四川省绵阳市游仙区中国联通春蕾小学
【关键词】小学生;自主学习;教师;英语
小学作为九年义务教育的起步阶段，在此时小学生不仅需要学习大量理论知识来奠定自身的基础，还要不断增长自身的学习技能以确保在日后的学习成长中可以保持高效的学习状态。为了达成這一目的，这就要求教师在开展教学时需采用合理的方式来调动小学生学习的主观能动性，使其能够独立思考现阶段的知识问题，从而提升小学生的自主学习技巧。
一、丰富教学内容，明确学习目标
传统的英语课堂教学教师多以教材内容作为讲解的依据，教学的方式与手段多是为了使小学生在考试时取得更加优异的成绩，但教师长期沿用这种方式非但难以保障小学生学习积极性的成长，甚至还易使小学生产生学习的抵触心理。对此，教师应及时对教学内容进行丰富，结合小学生的个性成长来制定相应的教学策略，明确各阶段学习目标的同时，再以适当的方式引导小学生进行学习，进而在保障现阶段知识内容掌握的同时，促进小学生学习能力的培养。
例如：教师在教学“Hello！I’m Monkey”时可以结合多媒体设备的使用为小学生展示具体的动物形象，并结合于此引导小学生进行问题的思考。不同的动物具有不同的特点，教师在展示动物形象时可以先投放一个黑白的剪影，并在下方展示几组描述其特点的英语句子，让小学生结合句子进行动物形象的判断。如形容“Monkey”的“Look like people”、“It's smart”、
“It has a long tail”等。此外，教师还可以展示具体的动物形象由小学生进行描写，使小学生不仅能够掌握当前的诸多知识点，还可以锻炼自身的英语写作技巧，进而促进综合英语学习能力的成长。
二、运用合作教学，锻炼自学技巧
在以往的英语课堂上，多数教师习惯于使用板书文字的“灌溉式”进行知识讲解，这种方式虽然能够实现知识传达的目的，但小学生对于知识学习的过程趋于被动，极为不利于小学生日后的学习成长。对此，教师可以运用合作学习的方式进行知识教导，即教师根据一定的方式将班级小学生划分成若干小组，并为每个小组布置一定的学习任务，让小学生的在小组中集思广益、交流探讨，既有利于调动小学生的学习主动性，还有利于激发小学生的合作学习的热情，进而在更加生动的小组合作学习中促进小学生合作学习能力的提升。
例如：教师在教学“How’s the weather today？”时可以将小学生分成前后四人的合作小组，并让每个小组使用英文即兴完成一组对话。某小组A成员说“How's the weather today？”B成员进行补充：“Today's weather is terrible. It's been raining and it's very cold。”C成员则表示：“Rain makes me feel bad。”教师以小组合作的方式进行知识教导，既能够充分突出小学生学习的主体地位，还可以营造风趣、活跃的课堂氛围，进而在充满欢乐的小组合作学习中加速小学生自主学习能力的培养。
三、增加师生互动，培养学习信心
“教学”由“教师教”和“学生学”两部分构成，二者缺一不可。但在传统的英语课堂上，教师多以“独角戏”的形式进行授课，小学生的课堂参与度极为低下，甚至部分小学生对于教师还有较强的防备心理。对此，教师应及时增加课堂师生交流的机会，使小学生能够切实融入到教学环节当中，既能够调动小学生的学习主动性，还可以缓和师生间的关系、拉近师生距离，进而在师生互动的过程中促进学习信心的培养。
例如：教师在教学“Where do you work？”时可以通过情景扮演的与小学生进行游戏互动。小学生负责扮演特定的职业，教师则演绎与其相对应的角色。以水果销售员为例，小学生首先开口：“What fruit do you want to buy？”教师回答说：“Do you have any suggestions？”小学生又说：“The strawberries are fresh today。”教师再次表示：“Let me buy some。”教师通过角色扮演的方式与小学生进行互动，既有利于生动课堂教学的氛围，还有利于增强英语知识学习的趣味性，进而在互动交流中促进小学生知识学习水平的提升。
总而言之，教师培养小学生的自主学习能力并非一蹴而就的，它是一个耗时极长的巨大“工程”，不仅需要教师细致的教学策略制定，还需要合理教学手段进行辅助，进而在生动的英语教学环节中逐步实现小学生综合英语学习能力的塑造。
参考文献：
[1]郭慧萍.小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].校园英语，2020（23）：113-114.
[2]林玉蓉.以自主学习引领发展——浅析小学英语教学如何培养自主学习能力[J].校园英语，2020（22）：95-96.
[3]何玲.浅析小学英语教学中培养学生自主学习能力的策略[J].知识文库，2020（10）：64-65.
四川省绵阳市游仙区中国联通春蕾小学