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[摘要]中学数学教育要培养学生的创新意识和创新能力，而数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在数学课堂教学中为学生创新能力的发展，提供良好的条件。
[关键词]数学课堂教学 创新意识 教学情景 创新能力
胡锦涛同志在十七大报告中提出：教育是民族振兴的基石，更新教育观念，提高学生综合素质。全面贯彻党的教育方针，坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。因此，作为基础教育的中小学应该大力实施素质教育，把培养学生的创新精神和实践能力摆在突出位置。
《初中数学课程标准》提出“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”，在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心的的今天，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
课堂教学是学校工作的重中之重，是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。如何在课堂教学实施创新教育、培养学生的创新意识和创新能力应该是广大中小学教师教育研究的重要课题。而数学是基础教育的一门主要学科，它是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习，研究现代科学技术必不可少的工具，也是学习物理、化学、计算机等学科的基础。正因为如此，在数学课堂教学中实施创新教育显得尤为重要。那么数学教学中的创新教育如何开展？实施创新教育的切入点又在哪里呢？
对学生进行创新能力的培养，以及寻找培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。数学课的课堂教学改革要以此为目标，坚持以学生发展为本的原则，从学生的实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目标与学生的需要结合起来，这样，数学课教学才能充满生机与活力。
一、创设教学情景激发兴趣，启迪思维
创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。在这个过程中，教师的作用是至关重要的。而教师正是通过课堂教学活动来达到对学生进行教育的目的，教师的教学方法对学生创新意识的萌发有很大的制约作用。
教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学习的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。
数学教学过程的本质是思维过程，更确切地说是展示和发展思维的过程。这一思维过程就是对数学知识和方法形成的规律性的理性认识过程。在数学课堂教学中，教师要有目的的设置合理的问题序列，使学生置身于新旧知识、感性知识与理性知识，个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，让学生以探究者的姿态出现，鼓励和引导学生积极参与到教学过程中去，使数学的学习过程成为再发现、再创造的过程。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，教师教的热情和学生学的热情巧妙地融合在一起。在学生“动”起来，课堂“活”起来、效果“好”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望，掌握揭示规律方法，引发学生的创新意识。
创设教学情景，激发学生的学习兴趣，启迪思维，这是课堂教学中培养创新能力的前提条件。前苏联著名教育家赞科夫指出：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。俗话说兴趣是最好的教师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。有了兴趣，才有了探究的动力；只有思维活跃，才可能发现新的解决问题的方法和途径。在数学教学中，问题情景创设的难度要适当，应使学生“跳一跳，摘得到”，才能激起学习兴趣，形成所谓“愤悱”状态，使思维活跃起来。学生和教师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的决不能包办代替，由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提升。创设适当的问题情景能从学生原有的认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中获取知识，还能从中发展思维，培养创新能力。
二、重视学法指导，促进学生自主发展
新课标要求教师必须更新教学观念，在课堂教学中重视学法指导。从学法指导入手，注重“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，注重解决问题的方法和培养探究的精神，促进学生自主发展，这是培养学生创新学习的根本途径。
加强学生指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也有“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”的观点。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。学法指导要从学生的实际出发精心设计，并要有一定的层次，以学案导学方法为例，第一层次是训练学生先自主阅读教材，初步完成学案，归纳本节课学习目标；第二层次是指导学生在课堂上小组内交流，互帮互学，形成“兵教兵”，把学生自己能解决的问题由学生完成；第三层次是根据各小组提出的共性问题，教师给予适当的点拨，由学习中上的学生进行讲解，提高学生自我解决问题的能力。
三、加强思维训练，培养创造性思维能力
创新能力是在一定的目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的产品的能力。创新能力的核心是创造性思维能力，而创造性思维能力又与一般思维能力是紧密相关的，是它们发展的更高层次，是一般思维能力的升华。在数学课堂教学中加强思维训练，是培养学生创新能力的重要方法。创造性思维是创造性地解决问题的过程中，思维的新与活，它不仅揭示事物的本质特征和内部规律，而且产生新颖的前所未有的思维成果。发展思维是根据一定目的、条件，独立地从多角度、多方面创造新的见解的思维过程。数学中开放题是相对于常规题（封闭题）而言，其特点是条件不充分或答案不确定。开放题与封闭题并重而非互相排斥，教学中应重视开放题的作用，要充分利用一式多变、一境多问、一题多解等方式，加强学生发散思维训练，增强思维的广阔性，灵活性，形成良好的创新习惯。
在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造性思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。因此，在数学课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
综上所述，教师在新课程标准实施中要引导并加强学生思维训练，推进创新教育，为新世纪培养富有创新精神和实践能力的高素质人才。数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
参考文献：
[1]初中数学课程标准.
[2]赞科夫.和教师的谈话.
[3]刘力民.怎样培养创造性思维.
(作者单位：黑龙江大庆市第六十五中学）
[关键词]数学课堂教学 创新意识 教学情景 创新能力
胡锦涛同志在十七大报告中提出：教育是民族振兴的基石，更新教育观念，提高学生综合素质。全面贯彻党的教育方针，坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。因此，作为基础教育的中小学应该大力实施素质教育，把培养学生的创新精神和实践能力摆在突出位置。
《初中数学课程标准》提出“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”，在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心的的今天，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
课堂教学是学校工作的重中之重，是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。如何在课堂教学实施创新教育、培养学生的创新意识和创新能力应该是广大中小学教师教育研究的重要课题。而数学是基础教育的一门主要学科，它是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习，研究现代科学技术必不可少的工具，也是学习物理、化学、计算机等学科的基础。正因为如此，在数学课堂教学中实施创新教育显得尤为重要。那么数学教学中的创新教育如何开展？实施创新教育的切入点又在哪里呢？
对学生进行创新能力的培养，以及寻找培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。数学课的课堂教学改革要以此为目标，坚持以学生发展为本的原则，从学生的实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目标与学生的需要结合起来，这样，数学课教学才能充满生机与活力。
一、创设教学情景激发兴趣，启迪思维
创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。在这个过程中，教师的作用是至关重要的。而教师正是通过课堂教学活动来达到对学生进行教育的目的，教师的教学方法对学生创新意识的萌发有很大的制约作用。
教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学习的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。
数学教学过程的本质是思维过程，更确切地说是展示和发展思维的过程。这一思维过程就是对数学知识和方法形成的规律性的理性认识过程。在数学课堂教学中，教师要有目的的设置合理的问题序列，使学生置身于新旧知识、感性知识与理性知识，个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，让学生以探究者的姿态出现，鼓励和引导学生积极参与到教学过程中去，使数学的学习过程成为再发现、再创造的过程。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，教师教的热情和学生学的热情巧妙地融合在一起。在学生“动”起来，课堂“活”起来、效果“好”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望，掌握揭示规律方法，引发学生的创新意识。
创设教学情景，激发学生的学习兴趣，启迪思维，这是课堂教学中培养创新能力的前提条件。前苏联著名教育家赞科夫指出：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。俗话说兴趣是最好的教师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。有了兴趣，才有了探究的动力；只有思维活跃，才可能发现新的解决问题的方法和途径。在数学教学中，问题情景创设的难度要适当，应使学生“跳一跳，摘得到”，才能激起学习兴趣，形成所谓“愤悱”状态，使思维活跃起来。学生和教师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的决不能包办代替，由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提升。创设适当的问题情景能从学生原有的认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中获取知识，还能从中发展思维，培养创新能力。
二、重视学法指导，促进学生自主发展
新课标要求教师必须更新教学观念，在课堂教学中重视学法指导。从学法指导入手，注重“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，注重解决问题的方法和培养探究的精神，促进学生自主发展，这是培养学生创新学习的根本途径。
加强学生指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也有“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”的观点。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。学法指导要从学生的实际出发精心设计，并要有一定的层次，以学案导学方法为例，第一层次是训练学生先自主阅读教材，初步完成学案，归纳本节课学习目标；第二层次是指导学生在课堂上小组内交流，互帮互学，形成“兵教兵”，把学生自己能解决的问题由学生完成；第三层次是根据各小组提出的共性问题，教师给予适当的点拨，由学习中上的学生进行讲解，提高学生自我解决问题的能力。
三、加强思维训练，培养创造性思维能力
创新能力是在一定的目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的产品的能力。创新能力的核心是创造性思维能力，而创造性思维能力又与一般思维能力是紧密相关的，是它们发展的更高层次，是一般思维能力的升华。在数学课堂教学中加强思维训练，是培养学生创新能力的重要方法。创造性思维是创造性地解决问题的过程中，思维的新与活，它不仅揭示事物的本质特征和内部规律，而且产生新颖的前所未有的思维成果。发展思维是根据一定目的、条件，独立地从多角度、多方面创造新的见解的思维过程。数学中开放题是相对于常规题（封闭题）而言，其特点是条件不充分或答案不确定。开放题与封闭题并重而非互相排斥，教学中应重视开放题的作用，要充分利用一式多变、一境多问、一题多解等方式，加强学生发散思维训练，增强思维的广阔性，灵活性，形成良好的创新习惯。
在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造性思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。因此，在数学课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
综上所述，教师在新课程标准实施中要引导并加强学生思维训练，推进创新教育，为新世纪培养富有创新精神和实践能力的高素质人才。数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
参考文献：
[1]初中数学课程标准.
[2]赞科夫.和教师的谈话.
[3]刘力民.怎样培养创造性思维.
(作者单位：黑龙江大庆市第六十五中学）