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[摘要]本文分析阐述了多元智能理论所主张的多元评估理念及评估的多元化在园林专业课教学中的实践与运用。
[关键词]多元智能理论 园林绿地规划设计 多元评估
多元智能评估的主体是学生，评估的目的是促进学生多元智能发展。根据美国哈佛大学发展心理学家霍华德，加德纳教授的多元智能理论，人的智能主要包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等8个方面。在教学过程中引人多元智能评估，是为了对学生的多种智能进行科学准确地评价，全面地提升学生的多元智能，使学生和家长认可我们的教学评估。正如戴维·拉齐尔所说的：“评估应该是一个增加学生学习信心、强化学生学习动力以及重视学生学有所成的机会。”
因此，我们在《园林绿地规划设计》课程教学改革实践中，引人多元智能评估理念，以最大限度地发展学生多元智能为主线，有效提升学生综合素质为目标进行了初步的探索。
一、引入多元智能评估的意义
职业技术进行教育是以培养技术应用型人才为出发点，以提高学生的实践能力，增强学生的职业素质为目标的。《园林绿地规划设计》是园林专业核心课程之一，是综合基础知识较多、实践操作较强和能力运用较广的一门课程。它需要学生掌握园林绿地规划设计中必须用到的园林美学、造园理论、规划设计等基本理论知识，还要具备一定的空间想象、自然观察、语言表达等基本素质，以及熟练运用数学逻辑、CAD制图等基本能力。因此，要科学地培养学生的多种智能、全面提升学生的综合素质，就需要科学全面的素质能力评测办法。
在园林专业教学中引人多元智能评估就是为了突破传统的纸笔测验考试（体现语言和数学逻辑两种智能）的局限，客观地考察学生多种智能和综合素质，更全面地检测学生在园林专业的理论素养和技能水平。引入多元智能评估的理论与实践，能准确地测评学生的学习收获，检验实际教学成效，同时也能让教师有针对性地拓展教学思路，改进教学方法，让广大学生最大限度地吸收所学知识，从而提升学生的综合素质和各项技能。这不仅符合职业教育培养园林技能型人才的要求，也与当前我校园林专业教学改革的目标相符合。
二、多元智能评估的原则
1、建立评估的多元化原则。
多元智能评估不仅是评估智能的多元化，还包括评估体系的多元化、评估主体的多元化。在教学过程中，我们不仅要针对学生各种智能培养设计多元化的评估指标，还要综合运用各种评测手段现实评估体系的多元化，更要动员多方力量、发挥集体智慧实现评估主体的多元化。具体实践中，可组织学生自评、小组评议、教师评议等场景活泼、氛围活跃的多种评估形式，也可组织教师、家长及专家学者在适当阶段参与评估，形成多视角、不同知识结构的评估体系。这样能有效激发学生学习积极性，引导家长理解、重视并协作我们进行学生多元智能的培养，通过专家的指导，更直观有效地引导学生发现作品设计方案的不足和能力素质的缺陷，从而有利于我们开展针对性教学，对学生进行有目标的拾遗补漏。
2、建立评估的发展性原则。
科学的教学评估应有发展的测评理念，运用发展的评估指标，对学生进行动态地智能素质测评，从而获得学生的真实情况。我们引入的多元智能评估体系强调在学习中进行评估，在评估中进行学习，融评估于学习当中，而不是如以往那样将评估从教学活动中孤立、分离出来。针对《园林绿地规划设计》课程的实践性较强的特点，可按课程的内容制定出不同的项目工作任务情景，对每一个工作任务建立学生的智能评估档案，评估学生的多元智能和作品的质量。如“屋顶花园设计”，要求学生能结合园林造园理论进行设计构思，繪制屋顶花园的平立面图、效果图和施工图，学会编制设计说明书。由于完成这项工作任务需要一段过程，对学生进行的智能评估随着工作任务的进展也是在变化的，评估结果在不断变化中形成智能发展曲线。学生能依据各项智能发展曲线不断完善自己，谋求出色地完成学习任务。因此，这种多元智能评估是一种过程性评估。
3、建立评估的高效率原则。
高效率的多元测评是科学培养学生多元智能的关键。因此每一次评估都应当慎重，充分考虑到评估所产生的各种后果，使评估起到最大的激励作用。重点做到以下几点：一是确立多元智能评估的目标、要求和实施办法，从教学初期建立学生的各项智能评估档案，并坚持多元智能评估于教学实践的全过程。二是善于在评估中发掘学生的闪光点。运用多元智能评估的目的是为了调动学生的学习积极性，促进学生多元智能的全面发展。多挖掘学生的优点，多表扬学生的强项，有利于从一开始并持续地激励学生的学习热情，调动学生自觉进行多元智能锻炼的积极性。三是掌握统一的标准。学生是一个爱比较的群体，只有标准统一，评估才客观属实，对学生才有说服力。要让每个学生都体会到只要自己在某个方面付出了努力，提高了某种智能，就能获得教师的肯定。四是善于对评估结果的修正。评估内容、体系、形式、角度和参与主体的多元化，容易形成评估结果的差异，因此适时对评估程序和结果进行复核，充分考虑学生、家长或其他方面对评估反映意见较大的问题，并给予合理地解决和修正，这样才能适时把好评估的质量。
三、实施多元评估的具体实践
为了探索多元智能评估在职业技能教学中的实践效果，我们着重在《园林绿地规划设计》教学中进行了三年的尝试，我们认为在专业课程教学过程中引入多元智能评估，能形成教与学的良性互动，充分挖掘培养学生的智能强项，锻炼弥补学生的智能弱项，引导学生发挥优势，弥补不足，最终促进学生多元智能的全面发展。以《园林绿地规划设计》教学为例，我们着重从以下几个方面实施多元智能评估。
1、建立学生的智能发展档案。
根据园林绿地规划设计的课程教学要求，将教学任务划分为园林五要素造景设计、道路绿地规划设计、屋顶花园设计、小型园林绿地设计、园林景观模型制作等5个方面，并对每一个工作任务建立学生的多元智能和作品评估表，综合形成学生的智能发展档案。 2、科学制定智能测评指标。
根据《园林绿地规划设计》教学内容和技能培养目标，设计如下五个指标对学生的学习进行评估（详见附表）。一是学生个体的智能特征。从多元智能的语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等8个主要智能要素，通过学生在完成工作任务中的表现，评估学生多元智能的强项、弱项及发展倾向，有针对性地帮助学生了解自己，制定后期的学习目标。评估中，要着重注意每个同学在不同的工作阶段表现的智能强项不一样，随着工作任务的发展，智能的发展也在变化。教师应当通过情境化评估和过程化评估及时掌握学生的智能特征，鼓励学生发挥强项，弥补弱项，鼓励学生全面发展。二是对理论知识和专业技能的掌握。重点考察学生造园理论在园林绿地设计中的运用，要求学生熟悉行业规范与管理，具备手绘与计算机绘图能力，能进行设计任务书的编制，能完成小型园林绿地规划设计。三是图纸作品和模型作品的质量。主要通过评价学生的作品，评估学生的创新与想象力、美学判断能力与技巧、视觉空间感受等。要求所绘图纸应符合国家标准，园林五要素配置合理，图面整洁美观，模型比例恰当，生动逼真。四是文字编辑与交流能力。主要通过组织学生进行设计作品的汇报与交流，评估学生语言归纳与交流能力。具体表现为作品的名称与主题是否确切，作品的设计任务书编制是否规范，汇报演讲能力是否突出等。五是自我反思能力。他人评估对学生的智能发展是被动的，而自我评估是一种主动式的促进。自我反思即学生回顾已进行的工作、把握既定的目标、评估进展、提出改进方案或从他人身上学到知识的能力。通过自我评估，能使学生充分认识自己智能的强项和弱项，形成自我反馈，进而自我教育、自我提高和自我完善。
3、做好评估的跟踪、综合与反馈。
建立评估结果的跟踪、综合与反馈制度，定期整理学生智能发展档案，综合分析各项教学实践对每一个学生的成效，制作学生各项智能发展曲线。同时，学生智能评估结果应定期选择适当场合与学生、家长进行反馈，并作出明确的说明和解释，接受学生的质询。
参考文献
[1]霍华德·加德纳，多元智能理论二十年——在美国教育研究协会上的演讲[J]，人民教育，2003.
[2]霍华德·加德纳，多元智能[M]，沈致隆，译，北京：新华出版社，1999.
[3]David Lazear，落实多元智慧教学评量[M]，郭俊贤，陈淑惠，译，台北：远流出版社，2000.
[4]张国祥，符合多元智能理论的教学活动设计[J]，学前教育研究，2003.
Evangeline Harris Stefankis，Introducing Multiple Intelli gence and Portfolios：As a Window i‘nto the Learner’s Mind.（2002年北京“多元智能开发与评价研究”国际研讨会演讲稿）.
[5]曾曉洁，多元智能理论的教学新视野[J]，比较教育研究，2001.
[关键词]多元智能理论 园林绿地规划设计 多元评估
多元智能评估的主体是学生，评估的目的是促进学生多元智能发展。根据美国哈佛大学发展心理学家霍华德，加德纳教授的多元智能理论，人的智能主要包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等8个方面。在教学过程中引人多元智能评估，是为了对学生的多种智能进行科学准确地评价，全面地提升学生的多元智能，使学生和家长认可我们的教学评估。正如戴维·拉齐尔所说的：“评估应该是一个增加学生学习信心、强化学生学习动力以及重视学生学有所成的机会。”
因此，我们在《园林绿地规划设计》课程教学改革实践中，引人多元智能评估理念，以最大限度地发展学生多元智能为主线，有效提升学生综合素质为目标进行了初步的探索。
一、引入多元智能评估的意义
职业技术进行教育是以培养技术应用型人才为出发点，以提高学生的实践能力，增强学生的职业素质为目标的。《园林绿地规划设计》是园林专业核心课程之一，是综合基础知识较多、实践操作较强和能力运用较广的一门课程。它需要学生掌握园林绿地规划设计中必须用到的园林美学、造园理论、规划设计等基本理论知识，还要具备一定的空间想象、自然观察、语言表达等基本素质，以及熟练运用数学逻辑、CAD制图等基本能力。因此，要科学地培养学生的多种智能、全面提升学生的综合素质，就需要科学全面的素质能力评测办法。
在园林专业教学中引人多元智能评估就是为了突破传统的纸笔测验考试（体现语言和数学逻辑两种智能）的局限，客观地考察学生多种智能和综合素质，更全面地检测学生在园林专业的理论素养和技能水平。引入多元智能评估的理论与实践，能准确地测评学生的学习收获，检验实际教学成效，同时也能让教师有针对性地拓展教学思路，改进教学方法，让广大学生最大限度地吸收所学知识，从而提升学生的综合素质和各项技能。这不仅符合职业教育培养园林技能型人才的要求，也与当前我校园林专业教学改革的目标相符合。
二、多元智能评估的原则
1、建立评估的多元化原则。
多元智能评估不仅是评估智能的多元化，还包括评估体系的多元化、评估主体的多元化。在教学过程中，我们不仅要针对学生各种智能培养设计多元化的评估指标，还要综合运用各种评测手段现实评估体系的多元化，更要动员多方力量、发挥集体智慧实现评估主体的多元化。具体实践中，可组织学生自评、小组评议、教师评议等场景活泼、氛围活跃的多种评估形式，也可组织教师、家长及专家学者在适当阶段参与评估，形成多视角、不同知识结构的评估体系。这样能有效激发学生学习积极性，引导家长理解、重视并协作我们进行学生多元智能的培养，通过专家的指导，更直观有效地引导学生发现作品设计方案的不足和能力素质的缺陷，从而有利于我们开展针对性教学，对学生进行有目标的拾遗补漏。
2、建立评估的发展性原则。
科学的教学评估应有发展的测评理念，运用发展的评估指标，对学生进行动态地智能素质测评，从而获得学生的真实情况。我们引入的多元智能评估体系强调在学习中进行评估，在评估中进行学习，融评估于学习当中，而不是如以往那样将评估从教学活动中孤立、分离出来。针对《园林绿地规划设计》课程的实践性较强的特点，可按课程的内容制定出不同的项目工作任务情景，对每一个工作任务建立学生的智能评估档案，评估学生的多元智能和作品的质量。如“屋顶花园设计”，要求学生能结合园林造园理论进行设计构思，繪制屋顶花园的平立面图、效果图和施工图，学会编制设计说明书。由于完成这项工作任务需要一段过程，对学生进行的智能评估随着工作任务的进展也是在变化的，评估结果在不断变化中形成智能发展曲线。学生能依据各项智能发展曲线不断完善自己，谋求出色地完成学习任务。因此，这种多元智能评估是一种过程性评估。
3、建立评估的高效率原则。
高效率的多元测评是科学培养学生多元智能的关键。因此每一次评估都应当慎重，充分考虑到评估所产生的各种后果，使评估起到最大的激励作用。重点做到以下几点：一是确立多元智能评估的目标、要求和实施办法，从教学初期建立学生的各项智能评估档案，并坚持多元智能评估于教学实践的全过程。二是善于在评估中发掘学生的闪光点。运用多元智能评估的目的是为了调动学生的学习积极性，促进学生多元智能的全面发展。多挖掘学生的优点，多表扬学生的强项，有利于从一开始并持续地激励学生的学习热情，调动学生自觉进行多元智能锻炼的积极性。三是掌握统一的标准。学生是一个爱比较的群体，只有标准统一，评估才客观属实，对学生才有说服力。要让每个学生都体会到只要自己在某个方面付出了努力，提高了某种智能，就能获得教师的肯定。四是善于对评估结果的修正。评估内容、体系、形式、角度和参与主体的多元化，容易形成评估结果的差异，因此适时对评估程序和结果进行复核，充分考虑学生、家长或其他方面对评估反映意见较大的问题，并给予合理地解决和修正，这样才能适时把好评估的质量。
三、实施多元评估的具体实践
为了探索多元智能评估在职业技能教学中的实践效果，我们着重在《园林绿地规划设计》教学中进行了三年的尝试，我们认为在专业课程教学过程中引入多元智能评估，能形成教与学的良性互动，充分挖掘培养学生的智能强项，锻炼弥补学生的智能弱项，引导学生发挥优势，弥补不足，最终促进学生多元智能的全面发展。以《园林绿地规划设计》教学为例，我们着重从以下几个方面实施多元智能评估。
1、建立学生的智能发展档案。
根据园林绿地规划设计的课程教学要求，将教学任务划分为园林五要素造景设计、道路绿地规划设计、屋顶花园设计、小型园林绿地设计、园林景观模型制作等5个方面，并对每一个工作任务建立学生的多元智能和作品评估表，综合形成学生的智能发展档案。 2、科学制定智能测评指标。
根据《园林绿地规划设计》教学内容和技能培养目标，设计如下五个指标对学生的学习进行评估（详见附表）。一是学生个体的智能特征。从多元智能的语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等8个主要智能要素，通过学生在完成工作任务中的表现，评估学生多元智能的强项、弱项及发展倾向，有针对性地帮助学生了解自己，制定后期的学习目标。评估中，要着重注意每个同学在不同的工作阶段表现的智能强项不一样，随着工作任务的发展，智能的发展也在变化。教师应当通过情境化评估和过程化评估及时掌握学生的智能特征，鼓励学生发挥强项，弥补弱项，鼓励学生全面发展。二是对理论知识和专业技能的掌握。重点考察学生造园理论在园林绿地设计中的运用，要求学生熟悉行业规范与管理，具备手绘与计算机绘图能力，能进行设计任务书的编制，能完成小型园林绿地规划设计。三是图纸作品和模型作品的质量。主要通过评价学生的作品，评估学生的创新与想象力、美学判断能力与技巧、视觉空间感受等。要求所绘图纸应符合国家标准，园林五要素配置合理，图面整洁美观，模型比例恰当，生动逼真。四是文字编辑与交流能力。主要通过组织学生进行设计作品的汇报与交流，评估学生语言归纳与交流能力。具体表现为作品的名称与主题是否确切，作品的设计任务书编制是否规范，汇报演讲能力是否突出等。五是自我反思能力。他人评估对学生的智能发展是被动的，而自我评估是一种主动式的促进。自我反思即学生回顾已进行的工作、把握既定的目标、评估进展、提出改进方案或从他人身上学到知识的能力。通过自我评估，能使学生充分认识自己智能的强项和弱项，形成自我反馈，进而自我教育、自我提高和自我完善。
3、做好评估的跟踪、综合与反馈。
建立评估结果的跟踪、综合与反馈制度，定期整理学生智能发展档案，综合分析各项教学实践对每一个学生的成效，制作学生各项智能发展曲线。同时，学生智能评估结果应定期选择适当场合与学生、家长进行反馈，并作出明确的说明和解释，接受学生的质询。
参考文献
[1]霍华德·加德纳，多元智能理论二十年——在美国教育研究协会上的演讲[J]，人民教育，2003.
[2]霍华德·加德纳，多元智能[M]，沈致隆，译，北京：新华出版社，1999.
[3]David Lazear，落实多元智慧教学评量[M]，郭俊贤，陈淑惠，译，台北：远流出版社，2000.
[4]张国祥，符合多元智能理论的教学活动设计[J]，学前教育研究，2003.
Evangeline Harris Stefankis，Introducing Multiple Intelli gence and Portfolios：As a Window i‘nto the Learner’s Mind.（2002年北京“多元智能开发与评价研究”国际研讨会演讲稿）.
[5]曾曉洁，多元智能理论的教学新视野[J]，比较教育研究，2001.