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【摘要】计算机知识作为通用性很强的知识和技能，已不再为计算机专业学生所独享。同时，由于职业院校在计算机知识的积累与传授上远远赶不上信息技术更新的速度，造成了计算机专业毕业生在行业领域中并没有很大的竞争力。为有效提高教学质量，提高计算机专业学生的竞争力，文章就如何根据就业岗位对人才知识结构的要求，在职业院校建立计算机专业模块化的课程体系，实行模块化教学进行了初步的探讨。
【关键词】职业院校；模块化；课程体系
【中图分类号】 G712 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）18-0082-02
随着我国信息产业的迅猛发展，IT人才需求大大增加。我国的职业院校，为了适应这种社会需求，积极大力发展计算机专业，特别是近十年来计算机教育发展水平得到很大的提高。计算机专业创建到如今，其教学计划和课程体系经历了一个不断完善的过程，为社会培养了大批专业的IT人才。但由于信息技术和计算机知识更新速度过快，计算机知识已不再为计算机专业学生所独享，使得计算机专业毕业生在激烈的市场竞争中并没有优势可言。因此，作为以培养技能型人才为主的职业院校，应当以市场为导向，适时地调整传统的课程体系，培养社会急需的技能型人才，以适应时代发展和市场需求的变化。
一、职业院校人才培养的定位
在人才培养目标确定上，职业院校培养的人才应该是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的技术应用型人才，强调的是培养目标的职业定向性[1]。而普通高校的培养目标是具有学术和研究性的人才，其主要任务是培养科学创新人才，发展科学技术。也就是说普通高校强调培养的是理论型人才，而职业院校培养的是应用技能型人才。因此，职业院校的计算机专业，在教学计划和教学大纲制订上都要把握这一点，突出技能培训。专业设置不再按学科要求来安排，而应该按适应社会职业分工和岗位群的职业能力要求来设置，专业核心课程更要突出本专业的核心技术和主流技术。要有针对性的培养学生的技能水平，重点突出培养学生的动手能力。学生通过大量的实操、实训、实习等强化训练，切实熟练掌握上岗就业的核心技术和相关技能以及综合素质，形成就业的核心竞争力，满足社会和市场的需要。
人才培养的定位是影响人才培养质量的根本性问题，职业院校计算机专业在人才能力培养方面的侧重点应该是培养技能型IT人才。要让职业院校培养科学家、学术精英是不现实的，我们要在技能培训这一特色上、优势上下功夫，将职业教育的“优势做精，强势做强”。 同时职业教育不是单纯的学历教育，在对学生进行理论教学的同时要加强校内实训和社会实习，让学生掌握相应的能满足市场需要的技能，只有这样职业教育才有出路，职业院校才能健康稳定地长期发展下去。
二、实施模块化教学的优势
模块化教学就是一个围绕能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质培养目标的教学模式[2]。模块化教学关键在于模块的确立。模块实质上就是一种微观课程形态，它自成一个独立的知能体系，是打破以知识为中心的传统学科章节体系而建立的各种类型的能力和素质专题。模块由一个乃至多个学习单元构成，学习单元就是根据模块知识体系的各个具体目标与内容而划分的小专题。
模块的核心是素质与能力，具体来说，就是在进行各类活动的过程中认识问题、分析问题、解决问题的素质与能力，即做人和做事的素质与能力。与传统教学相比，实施模块化教学有如下优势：
（一）模块化教学是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用
模块化的教学方法使理论学习与技能训练紧密联系，激发了学生的学习兴趣和积极性。理论指导下的技能训练能使学生感觉学到了实在的本领，自信心增强。同时，学生在专业技术理论指导下进行技能训练，既保证了实训教学的质量，又培养了职业责任心。
（二）模块化教学采用先进的教学方法，特别是在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“一体化教学法”
强化学生的技能训练，有效地提高了学生的实操能力和综合素质。“行为引导教学法”的引进重新理解和定位教师的行为角色，教师成为真正的学习引导者，学生成为学习的主人。由于“行为引导教学法”要求革新教学内容，建立学习领域，形成模块化，所以模块化教学更适合“行为引导教学法”的推广。
（三）模块化教学注重的是能力和素质的培养，没有严格区分理论课与实习课
学生在整个实训过程中都有教师的指导，理论学习与实践技能训练密切配合，避免了学习的盲目性。在整个学习过程中，学生占主导地位，很多环节学生都是自己观察，自己思考，自己分析，自己动手，有利于学生综合素质的提高。
三、模块化课程体系的设计
目前职业院校计算机专业普遍面临的问题是:教学计划中开设的专业课程过多，涉及的知识涵盖了计算机技术类等相关学科的很多内容，学生普遍感觉到什么都学，但到具体应用时却感觉到了自己掌握的知识的深度不够，不能熟练应用计算机，使自身的发展陷入被动，这与职业教育的培养目标是相违背的。就连那些制订教学计划的人，也很难对计算机专业的核心课程和特色课程进行合理的定位，长此以往，职业院校的学生不仅不能有效地形成自己的特色，也很难构造自己的核心竞争力，更不用说适应社会对人才的需要。
所以我们要打破原有的教学课程模式，立足于对技术技能型人才综合能力的培养。根据实际需要，以专业核心技能知识为中心。将相关必备的知识技能模块化，并结合企事业的岗位生产来开展教学。依据能力分析确定教学模块以及学生的培养方向，从而打破传统的课程体系。结合实际企事业岗位对学生实际要求，我们可以将计算机专业的整个课程体系分为一个主干体系和几个模块方向（图1）。其出发点是减少主干课程，增加选修课程，并将选修课程进行模块化分类，借助各模块，使学生在学习上有了一定的选择空间，可以相对延长各模块的学习时间。全部学生在学习专业主干课程的基础上，根据自己的兴趣、条件和未来就业的期望，有针对性地去专攻相应的模块。这样就避免了学生什么都学，什么都不精通的弊端，而在相应的方向上，通过加强选修课的学习，增加了学生知识的深度，使学生在该模块上具有很强的竞争优势。
图1 课程体系示意图
下面我们以计算机应用专业为例，将整个课程体系分为一个主干体系和三个模块方向（图2）。主干体系包括文化基础课、计算机基础课、其它课程三个部分，是要求学生应该全部掌握的部分，其中一部分课程也是以后进入模块化学习的基础。到第二部分的模块化学习时，教师可以根据学生的兴趣爱好特点指导学生选择模块，我们将计算机应用专业设置了三个模块：计算机应用维修模块课程、计算机网络技术模块课程、计算机动漫设计模块课程。在每个模块的教学中，应用不同的教学方法和教学要求 ，因材施教，激发每个学生学习的兴趣，使学生牢固掌握计算机专业知识和技能，提高学生的理论知识和操作技能。
图2 计算机应用专业课程体系示意图
目前，我国企业对毕业生就业能力的要求越来越苛刻，而以市场为导向的职业院校，更应积极进行探索，寻求满足社会需要的培养模式。因此课程体系要随着市场需求的变化而进行相应地修改和补充，使其始终与市场接轨，培养社会急需的技能型人才。随着职业教育的发展和教学改革的深入，本文所构建的计算机专业模块化课程体系将会进一步完善和提高。
参考文献
[1]教育部教高[2000]印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[S].(200O.1.17)．
[2]李海涛.模块化教学条件下课程体系的构建[J].四川职业技术学院学报，2007，(5).
作者简介：霍立国（1976－），男，吉林榆树人，广州市冶金高级技工学校讲师，研究方向：计算机应用技术；谢晗（1976－），女，河南桐柏人，广东佛山市南海区盐步职业技术学校中学一级教师，研究方向：计算机软件。
【关键词】职业院校；模块化；课程体系
【中图分类号】 G712 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）18-0082-02
随着我国信息产业的迅猛发展，IT人才需求大大增加。我国的职业院校，为了适应这种社会需求，积极大力发展计算机专业，特别是近十年来计算机教育发展水平得到很大的提高。计算机专业创建到如今，其教学计划和课程体系经历了一个不断完善的过程，为社会培养了大批专业的IT人才。但由于信息技术和计算机知识更新速度过快，计算机知识已不再为计算机专业学生所独享，使得计算机专业毕业生在激烈的市场竞争中并没有优势可言。因此，作为以培养技能型人才为主的职业院校，应当以市场为导向，适时地调整传统的课程体系，培养社会急需的技能型人才，以适应时代发展和市场需求的变化。
一、职业院校人才培养的定位
在人才培养目标确定上，职业院校培养的人才应该是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的技术应用型人才，强调的是培养目标的职业定向性[1]。而普通高校的培养目标是具有学术和研究性的人才，其主要任务是培养科学创新人才，发展科学技术。也就是说普通高校强调培养的是理论型人才，而职业院校培养的是应用技能型人才。因此，职业院校的计算机专业，在教学计划和教学大纲制订上都要把握这一点，突出技能培训。专业设置不再按学科要求来安排，而应该按适应社会职业分工和岗位群的职业能力要求来设置，专业核心课程更要突出本专业的核心技术和主流技术。要有针对性的培养学生的技能水平，重点突出培养学生的动手能力。学生通过大量的实操、实训、实习等强化训练，切实熟练掌握上岗就业的核心技术和相关技能以及综合素质，形成就业的核心竞争力，满足社会和市场的需要。
人才培养的定位是影响人才培养质量的根本性问题，职业院校计算机专业在人才能力培养方面的侧重点应该是培养技能型IT人才。要让职业院校培养科学家、学术精英是不现实的，我们要在技能培训这一特色上、优势上下功夫，将职业教育的“优势做精，强势做强”。 同时职业教育不是单纯的学历教育，在对学生进行理论教学的同时要加强校内实训和社会实习，让学生掌握相应的能满足市场需要的技能，只有这样职业教育才有出路，职业院校才能健康稳定地长期发展下去。
二、实施模块化教学的优势
模块化教学就是一个围绕能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质培养目标的教学模式[2]。模块化教学关键在于模块的确立。模块实质上就是一种微观课程形态，它自成一个独立的知能体系，是打破以知识为中心的传统学科章节体系而建立的各种类型的能力和素质专题。模块由一个乃至多个学习单元构成，学习单元就是根据模块知识体系的各个具体目标与内容而划分的小专题。
模块的核心是素质与能力，具体来说，就是在进行各类活动的过程中认识问题、分析问题、解决问题的素质与能力，即做人和做事的素质与能力。与传统教学相比，实施模块化教学有如下优势：
（一）模块化教学是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用
模块化的教学方法使理论学习与技能训练紧密联系，激发了学生的学习兴趣和积极性。理论指导下的技能训练能使学生感觉学到了实在的本领，自信心增强。同时，学生在专业技术理论指导下进行技能训练，既保证了实训教学的质量，又培养了职业责任心。
（二）模块化教学采用先进的教学方法，特别是在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“一体化教学法”
强化学生的技能训练，有效地提高了学生的实操能力和综合素质。“行为引导教学法”的引进重新理解和定位教师的行为角色，教师成为真正的学习引导者，学生成为学习的主人。由于“行为引导教学法”要求革新教学内容，建立学习领域，形成模块化，所以模块化教学更适合“行为引导教学法”的推广。
（三）模块化教学注重的是能力和素质的培养，没有严格区分理论课与实习课
学生在整个实训过程中都有教师的指导，理论学习与实践技能训练密切配合，避免了学习的盲目性。在整个学习过程中，学生占主导地位，很多环节学生都是自己观察，自己思考，自己分析，自己动手，有利于学生综合素质的提高。
三、模块化课程体系的设计
目前职业院校计算机专业普遍面临的问题是:教学计划中开设的专业课程过多，涉及的知识涵盖了计算机技术类等相关学科的很多内容，学生普遍感觉到什么都学，但到具体应用时却感觉到了自己掌握的知识的深度不够，不能熟练应用计算机，使自身的发展陷入被动，这与职业教育的培养目标是相违背的。就连那些制订教学计划的人，也很难对计算机专业的核心课程和特色课程进行合理的定位，长此以往，职业院校的学生不仅不能有效地形成自己的特色，也很难构造自己的核心竞争力，更不用说适应社会对人才的需要。
所以我们要打破原有的教学课程模式，立足于对技术技能型人才综合能力的培养。根据实际需要，以专业核心技能知识为中心。将相关必备的知识技能模块化，并结合企事业的岗位生产来开展教学。依据能力分析确定教学模块以及学生的培养方向，从而打破传统的课程体系。结合实际企事业岗位对学生实际要求，我们可以将计算机专业的整个课程体系分为一个主干体系和几个模块方向（图1）。其出发点是减少主干课程，增加选修课程，并将选修课程进行模块化分类，借助各模块，使学生在学习上有了一定的选择空间，可以相对延长各模块的学习时间。全部学生在学习专业主干课程的基础上，根据自己的兴趣、条件和未来就业的期望，有针对性地去专攻相应的模块。这样就避免了学生什么都学，什么都不精通的弊端，而在相应的方向上，通过加强选修课的学习，增加了学生知识的深度，使学生在该模块上具有很强的竞争优势。
图1 课程体系示意图
下面我们以计算机应用专业为例，将整个课程体系分为一个主干体系和三个模块方向（图2）。主干体系包括文化基础课、计算机基础课、其它课程三个部分，是要求学生应该全部掌握的部分，其中一部分课程也是以后进入模块化学习的基础。到第二部分的模块化学习时，教师可以根据学生的兴趣爱好特点指导学生选择模块，我们将计算机应用专业设置了三个模块：计算机应用维修模块课程、计算机网络技术模块课程、计算机动漫设计模块课程。在每个模块的教学中，应用不同的教学方法和教学要求 ，因材施教，激发每个学生学习的兴趣，使学生牢固掌握计算机专业知识和技能，提高学生的理论知识和操作技能。
图2 计算机应用专业课程体系示意图
目前，我国企业对毕业生就业能力的要求越来越苛刻，而以市场为导向的职业院校，更应积极进行探索，寻求满足社会需要的培养模式。因此课程体系要随着市场需求的变化而进行相应地修改和补充，使其始终与市场接轨，培养社会急需的技能型人才。随着职业教育的发展和教学改革的深入，本文所构建的计算机专业模块化课程体系将会进一步完善和提高。
参考文献
[1]教育部教高[2000]印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[S].(200O.1.17)．
[2]李海涛.模块化教学条件下课程体系的构建[J].四川职业技术学院学报，2007，(5).
作者简介：霍立国（1976－），男，吉林榆树人，广州市冶金高级技工学校讲师，研究方向：计算机应用技术；谢晗（1976－），女，河南桐柏人，广东佛山市南海区盐步职业技术学校中学一级教师，研究方向：计算机软件。