一、 发挥“习惯篇”优势
　　苏教版小语教材一至十二册每册课本的开头，都以“培养良好的学习习惯”为题，编排了彩色照片，形象生动地给学生展示良好的学习习惯。如五上教材编排的良好学习习惯是“学会使用工具书”。我在教学每一篇课文之前都让学生先预习，利用工具书解决所有难理解的生词，不仅体现了学生学习的主体地位，又提高了教学效益。长此以往，学生的自学能力得到了显著的提高。
　　除此之外，教材每册还编排了一些古今中外名人学习成功的生动故事，传授良好的学习习惯。如《怀素写字》《他得的红圈圈最多》《学棋》《“黑板”跑了》《大作家的小老师》等课文，就《梅兰芳学艺》向学生传授了“勤学苦练”“持之以恒”等良好习惯。这种学习习惯的传授，不是空洞的说教，而是巧妙地包含在生动的课例之中，很自然地给学生以潜移默化的教育。若教者深刻领悟教材编写意图，将这些良好习惯的培养有机渗透于语文教学的全过程，常抓不懈，日复一日，年复—年，定能让学生终身受益。
　　二、 发挥课文优势
　　1. 课内外互通——自主学习有法。
　　苏教版小语教材十分注重语文教学与生活实践相结合，并实现课内外衔接，形成了课内外结合、学用结合的语文教学格局。
　　为帮助学生课外阅读，苏教版小语教材就安排了指导课外阅读的文章。如《读书莫放拦路虎》《说勤奋》《精读与加略读》《一本男孩子必读的书》《读书要有选择》等课文，要求学生养成读书的习惯。这样的精心设计，为学生课后自主读书提供了方法指导，让学生感受到“得法于课内，得益于课外”的喜悦。
　　2. 图文并茂——自主学习兴趣盎然。小学阶段学生的直观形象思维占主体地位。因此，形象的画面能激发学生学习的兴趣。打开苏教版课本，给人的第一印象就是插图多且精美。课文内容在插图中几乎都可以直接或间接地找到与之相对应的图象。教学时应充分发挥插图作用，并把其作为激发学生兴趣的途径，引导学生图文结合来读懂课文。
　　3. 创新的火花——自主学习的动力。我們应努力挖掘教材的创造因素，创设有利于学生创造性发展的教学氛围，形成促进学生自主学习的动力。首先，课文自身能唤醒学生的创新意识。如《苹果里的五角星》一课，对唤醒学生的创新意识，思考问题从不同的角度出发，很有启迪作用。其次，教者应领悟课文编写意图，引导学生自主学习。 “文包诗”课文，将古诗与生动形象的故事融为一体，这样的编写对学生的自主学习能力有很大的促进作用。再次，苏教版语文教材中，课后练习的设计注重学生发散性思维能力的培养，对调动学生自主学习的兴趣起到积极的作用。如四上《诚实与信任》课后练习是这样设计的：“这篇课文为什么要用‘诚实与信任’作题目？想想看，还能换个题目吗？”这个问题的答案就不止一个，教学时应允许学生各抒己见，只要言之有理，就应当予以认可。
　　三、 领悟习作编写意图
　　苏教版小语习作教材，每课包括例文、习作要点讨论和作业三部分。其编写意图有三：一是小学习作教学要定位在“小”字上，要在打好基础上下工夫；二是习作教学要遵循“读写结合”的原则；三是小学习作要从模仿起步。深刻领悟编者的编写意图，引导学生自主学习才能卓有成效。
　　1. 让学生主动获取写作知识。每篇例文教学时，让学生先反复朗读，思考并讨论：这篇文章为什么会选作例文？它有哪些方面值得你学习？写这类习作时要注意什么？然后再对照“习作要点讨论”看看有没有抓准习作要点，若找准了，学生便品尝到成功的喜悦；若有遗漏，便回过头来再读例文，深刻领悟。这样，既培养了学生发现问题、解决问题的能力，又大大提高了学生学习的兴趣。
　　2. 鼓励学生大量阅读。学生要想写好习作，必须自觉进行大量阅读，储备语言材料、培养语感，并养成及时摘抄优美词语及精彩片段的习惯。此外，我打破课内外壁垒，鼓励学生走出课堂、走向社会，去观察、体验和选择。学生在实践活动中学会了观察，丰富了生活，积累了素材，习作时学生有话可说，有话想说，自主性就被充分调动起来了。
　　3. 鼓励学生自改、互改习作。每篇习作写好后，我都要求学生给自己打个分，说出自己的优点与不足；然后再与其他同学互相评改，主动接纳别人的合理的意见，这种做法营造了一种民主、和谐、宽松的教学环境，充分尊重了学生的主体地位，让学生最大限度地参与讨论、交流、评议活动。
　　（作者单位：如皋市港城实验学校）