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【摘要】任务型教学模式在高中英语阅读教学中的运用能使得学生在想方设法完成各项任务的过程中，实现对所阅读文本的更深刻认知、理解与灵活掌握。本文作者从自身的教学实践出发，以“阅读前”、“阅读中”及“阅读后”三个方面入手，浅就任务型教学模式在高中英语阅读教学中的实践运用进行了初步的分析与探讨。
【关键词】高中英语 阅读教学 任务型教学
所谓任务型教学，即是指教师将学习内容融入到特定的学习任务之中，引导学生以任务为载体进行真实或接近真实的实际情景演练，进而夯实学习知识点，发展实践运用能力的一种教学方式。英语阅读是高中英语教学的重要组成部分，其教学的本质目的在于发展学生的实际阅读水平与技能，因此，任务型教学模式在高中英语阅读教学中的运用能使得学生在想方设法完成各项任务的过程中，实现对所阅读文本的更深刻认知、理解与灵活掌握。可以说，任务型教学模式非常适用于高中英语阅读课的教学。
一、高中英语阅读前的任务设计
阅读前的任务设计在于充分激活学生储存的相关背景知识，进而促使其自然而然地过渡到具体英语文本的阅读活动之中。鉴于此，笔者认为高中英语教师在该环节应当格外注重所设置任务的趣味性，即能最大限度上诱发学生完成任务的兴趣与积极性。
例如，在教学人教版必修2 Unit4“How Daisy learned to help wildlife”这一阅读文本时，笔者首先利用多媒体教辅设备为学生出示了一组濒临灭绝甚至是已经灭绝了的野生动物图片。在观看图片的过程中，学生们受到了强烈的情感冲击，并初步意识到了保护野生动物的必要性及深刻意义。
在此基础上，笔者趁势向学生提出了如下两个问题任务：
T： In your opinion， what is the text mainly about by looking at those pictures？
S： I guess that the text is mainly about how to protect wildlife.
T： Now please write down each part of the text will be told in your point of view.
第一个问题任务侧重于引导学生对“How Daisy learned to help wildlife”这一阅读文本的主要内容进行大胆想象，第二个问题任务则侧重于引导学生对该阅读文本的具体段落部署进行合理的预测。很显然，上述两个问题任务都为学生饶有兴趣的展开文本的详细阅读奠定了良好的基础。
二、高中英语阅读中的任务设计
阅读中的任务设计在于深化学生对于所阅读文本的深刻认知与理解，这其中详细阅读（careful reading）不失为一种达成上述目标的有效教学策略。
同样以“How Daisy learned to help wildlife”这一文本为例，在阅读教学中笔者就为学生设置了如下的详读任务：
Where did Daisy go？ What animals did she saw？
What problems are the antelopes faced with？
What problems do the elephants cope with？
What problems do the monkeys face？
……
上述任务贯穿于阅读文本始终，构成了阅读文本的主要脉络及发展线索。如此，学生依据任务详读文本、解答问题的过程，实质上就是他们潜下心来，升华自身阅读体验与感悟的过程，而这明显有利于学生掌握本篇章的主要信息，并深入理解中心思想与主旨内涵。如此一来，在阅读教学中设计任务也就达到了预期的良好效果。
三、高中英语阅读后的任务设计
阅读后的任务设计除了在于帮助学生及时复习、巩固课堂所学知识点的同时，更在于发散学生的思维、促进其创新能力、逻辑分析能力等的协调、均衡发展。
在“How Daisy learned to help wildlife”的阅读课结束之后，笔者别出心裁的为学生布置了如下两项开放性较强的课后任务：
How to effectively protect wild animals in your opinion？ Please write a short passage about that.
In order to protect wild animals from being endangered， some people think we should keep them in the zoo， do you agree with this idea？
这样一来，就借助任务给予了学生一个自由想象的充足空间，同时，还将课上所学习到的内容有效延伸到了课外丰富的社会實践活动之中。这既是对学生课上阅读学习内容的升华，同时，更很好地推动了学生“保护野生动物”的端正生态观念。这恰恰正是高中英语阅读后任务设计的重要目的所在。
诚然，任务型教学法之于高中英语阅读教学有着显著的优势。但它并不是高中英语阅读教学唯一适合的教学方法。高中英语教师在阅读教学实践中应当结合实际情况，根据教学内容以及所教学生等主、客观情况灵活调整、运用不同的教学方式、方法。这样才能在丰富高中英语阅读教学形式的同时，最大限度上优化其实际教学效益及质量。
参考文献：
[1]许建潮.浅析高中英语阅读课任务型教学策略[J].知识经济，2011-02-01.
[2]任智强.高中英语阅读教学中任务型教学法的实施[J].和田师范专科学校学报，2010-03-15.
【关键词】高中英语 阅读教学 任务型教学
所谓任务型教学，即是指教师将学习内容融入到特定的学习任务之中，引导学生以任务为载体进行真实或接近真实的实际情景演练，进而夯实学习知识点，发展实践运用能力的一种教学方式。英语阅读是高中英语教学的重要组成部分，其教学的本质目的在于发展学生的实际阅读水平与技能，因此，任务型教学模式在高中英语阅读教学中的运用能使得学生在想方设法完成各项任务的过程中，实现对所阅读文本的更深刻认知、理解与灵活掌握。可以说，任务型教学模式非常适用于高中英语阅读课的教学。
一、高中英语阅读前的任务设计
阅读前的任务设计在于充分激活学生储存的相关背景知识，进而促使其自然而然地过渡到具体英语文本的阅读活动之中。鉴于此，笔者认为高中英语教师在该环节应当格外注重所设置任务的趣味性，即能最大限度上诱发学生完成任务的兴趣与积极性。
例如，在教学人教版必修2 Unit4“How Daisy learned to help wildlife”这一阅读文本时，笔者首先利用多媒体教辅设备为学生出示了一组濒临灭绝甚至是已经灭绝了的野生动物图片。在观看图片的过程中，学生们受到了强烈的情感冲击，并初步意识到了保护野生动物的必要性及深刻意义。
在此基础上，笔者趁势向学生提出了如下两个问题任务：
T： In your opinion， what is the text mainly about by looking at those pictures？
S： I guess that the text is mainly about how to protect wildlife.
T： Now please write down each part of the text will be told in your point of view.
第一个问题任务侧重于引导学生对“How Daisy learned to help wildlife”这一阅读文本的主要内容进行大胆想象，第二个问题任务则侧重于引导学生对该阅读文本的具体段落部署进行合理的预测。很显然，上述两个问题任务都为学生饶有兴趣的展开文本的详细阅读奠定了良好的基础。
二、高中英语阅读中的任务设计
阅读中的任务设计在于深化学生对于所阅读文本的深刻认知与理解，这其中详细阅读（careful reading）不失为一种达成上述目标的有效教学策略。
同样以“How Daisy learned to help wildlife”这一文本为例，在阅读教学中笔者就为学生设置了如下的详读任务：
Where did Daisy go？ What animals did she saw？
What problems are the antelopes faced with？
What problems do the elephants cope with？
What problems do the monkeys face？
……
上述任务贯穿于阅读文本始终，构成了阅读文本的主要脉络及发展线索。如此，学生依据任务详读文本、解答问题的过程，实质上就是他们潜下心来，升华自身阅读体验与感悟的过程，而这明显有利于学生掌握本篇章的主要信息，并深入理解中心思想与主旨内涵。如此一来，在阅读教学中设计任务也就达到了预期的良好效果。
三、高中英语阅读后的任务设计
阅读后的任务设计除了在于帮助学生及时复习、巩固课堂所学知识点的同时，更在于发散学生的思维、促进其创新能力、逻辑分析能力等的协调、均衡发展。
在“How Daisy learned to help wildlife”的阅读课结束之后，笔者别出心裁的为学生布置了如下两项开放性较强的课后任务：
How to effectively protect wild animals in your opinion？ Please write a short passage about that.
In order to protect wild animals from being endangered， some people think we should keep them in the zoo， do you agree with this idea？
这样一来，就借助任务给予了学生一个自由想象的充足空间，同时，还将课上所学习到的内容有效延伸到了课外丰富的社会實践活动之中。这既是对学生课上阅读学习内容的升华，同时，更很好地推动了学生“保护野生动物”的端正生态观念。这恰恰正是高中英语阅读后任务设计的重要目的所在。
诚然，任务型教学法之于高中英语阅读教学有着显著的优势。但它并不是高中英语阅读教学唯一适合的教学方法。高中英语教师在阅读教学实践中应当结合实际情况，根据教学内容以及所教学生等主、客观情况灵活调整、运用不同的教学方式、方法。这样才能在丰富高中英语阅读教学形式的同时，最大限度上优化其实际教学效益及质量。
参考文献：
[1]许建潮.浅析高中英语阅读课任务型教学策略[J].知识经济，2011-02-01.
[2]任智强.高中英语阅读教学中任务型教学法的实施[J].和田师范专科学校学报，2010-03-15.