提高教师的业务水平是提高教学质量的关键，开展多种形式的教研活动是促进教师业务水平提高的重要途径。
　　一、说课可以更新教育理念提高教师的理论修养，变盲目实践为理性实践
　　教师在说课时要以现代教育理论为指导，依据专业要求、教材特点、学生实际来设计教学过程，并就如何处理教材、处理教与学的关系、在教学中运用到的教学原理以及如何对学生进行德育、美育教育等问题从理论层面上加以阐述。
　　说课要求说教材，教师必须领会教材作者的编写意图，并根据教学大纲从总体上把握本节课的教学目的、教学目标，说明重点、难点所在。说课要求说教法、学法，教师应选用科学、恰当的教学方法，根据学生的年龄和心理特征，运用学习规律来引导学生进行学习。说课还要求说课堂教学过程，教师必须讲清教学设计的具体思路，教学内容衔接与教学环节转换的逻辑关系，设计出简洁条理的板书等。
　　长期坚持说课训练，必将使教师的业务素质和理论素养得到快速的提高，使教师实现由经验型向理论型的转变。
　　二、营造教研氛围，促进教师间的交流与合作
　　目前教师的备课、授课多是在相对独立环境下进行的，带有浓厚的个性色彩，因此有较大的局限性。不少学校虽然也提倡教研组集体备课，但因种种原因常流于形式。而说课则为教师提供了一个教学交流的平台，使教师之间能进行充分的信息交流、相互切磋，形成资源共用，经验共享的良好教风。同时说课活动把“说”与“评”紧密结合在一起，使教师们把独立的个人备课转化为一定范围的集体讨论，形成了教学研讨的氛围，既提高了教师的教研水平又实现了理论与实践的结合，起到以“点”带“面”，共同提高的作用。
　　另外，说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教师参考借鉴。
　　三、提高教师教学设计能力和备课水平、提高课堂效率
　　说课是教师在备课的基础上，对所讲内容进行系统而概括的解说。它是备课的总结和提高。说课改变了教师抄书本、照搬教材的状况，要求教师对教学内容进行“深入开发”，并把个人的备课置于集体的监督之下，促使教师深入钻研教学大纲和教材，研究教学对象，恰当地确定教学目标，创新教法和学法，精心设计，优化教学过程。只有在备课上狠下了功夫，提高备课质量，课堂教学才能做到深入浅出挥洒自如。
　　在说课活动中，由于参与者的专业不同，看问题的角度也不尽相同，文理相融，互相借鉴，可以更充分地激活教师的思维，使教学设计更加科学更加合理，进而促进上课效率的提高。
　　四、促进教师深入研究学生特点，使教学更加规范
　　说课不仅要说教法，更要说学法，这就使教师，特别是年轻教师要深人研究学生特点，通过说学生来达到确立学生主体地位，调动学生学习积极性的目的，做到因材施教。
　　在这一过程中教师要根据学生的个性特征、心理成熟程度、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。从而纠正长期以来忽视学法、忽视过程的做法，使我们的教学更加规范更加合理。这也是符合当前倡导的在课堂教学中注重学法、注重过程、以学为本、因人施教的教学理念。
　　五、为教师提供了更多锻炼和表现的机会，提高群体能力
　　说课活动不但是说课教师个人的独立表演，也是听课教师共同参与，共同提高的过程。说课教师要以先进的教育理念为指导，把自己的研究成果展示在大家面前，评议者则要努力探寻和体会说课教师的特色与经验，自觉地进行换位思考。说评双方围绕同一课题，各抒己见，相互交流，相互启发，各有所得。这不仅发挥了说课者的作用，又使教师群体智慧得以发挥，使全体教师在理论和实践上都有所提高。
　　对年轻教师来讲，说课为他们提供了展示自己才能的机会，同行、专家或领导的鼓励无疑对他们具有较大的激励作用；而中肯的建议则会成为他们今后不断进步的宝贵财富。
　　六、说课可以训练教师基本功，提高教师综合素质
　　说课活动为教师的素质训练提供了良好的环境，因为在说课时，教师不仅要说，而且要动手做。如写板书、作简图、做课件，还要注意语言的标准、实验操作的规范等等。而且这一切都不是面对学生而是面对同行和专家，因此说课教师就会更加注意自己教学语言的生动性、教学艺术的感染性，教师要在台上说好课，就必须在台下练好功。
　　七、说课有利于教学检查工作，提高管理效率
　　我们通常采用抽查教案、检查进度和课堂听课等进行日常教学管理。但教案和计划都是死的，不能完全反映课堂的实际情况。而说课是一种集体的动态活动，可以在较短的时间内，了解较多教师的备课和计划完成情况、考察教师的教学研究能力及教学基本功的水平，有关领导也可以通过说课这个平台，更直接地了解教学的规范和要求，从而提高教学管理的水平。
　　教学工作是严谨的。需要教师拥有良好的基本素质，如果能坚持长期、规范的说课活动，不仅有利于提高教师的教学艺术水平，而且对于提高所有教师的整体素质，提高教学质量都具有难以估量的价值。
　　（作者单位：河南省洛阳市人力资源和社会保障局
　　职工教育研究室）