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【摘要】文章通过分析皮亚杰的知识建构主义学习环境四要素的理论，论述了职高英语口语教学中，应注重情景、合作、会话和意义，以期实现在构建主义学习环境理论下，提高职高英语口语教学，提高职高学生的口语能力，为职高学生适应社会奠定基础。
【关键词】职高英语 建构主义 学习环境 口语教学
笔者从事职高英语教学工作多年来，发现职高英语教学中存在诸多不尽人意的地方，尤其是在新课改的今天，教学现状不容乐观。职高英语教学中，教师们仍然抓住阅读和写作两条救命稻草不放，将听力和口语置之于九霄云外，导致职高生的英语口语不是不会说、就是开口就错漏百出；有的教师也考虑到口语与就业的利害关系，也重视口语教学，但由于内容的选择不当、方法的陈旧和落后，导致口语教学质量的低下。
本文从分析构建主义学习环境四要素入手，在职高英语口语教学中，应创设了良好的学习环境，为职高学生发展口语、提高口语表达能力提供平台。
一、建构主义学习环境四要素分析
最早提出知识建构主义理论的是皮亚杰。建构主义理论也叫结构主义。构建主义学习理论的重心有三个，一是强调学习的环境，二是强调学生是学习的主体，学生是学习的中心，三是强调学习环境对学习的效果和影响。
知识构建主义学习理论中的环境因素有四个，即构建主义学习环境四要素——情景、合作、会话和意义。也就是说，学生在情景、合作、会话和意义的氛围中，在有意义的情景中，通过合作、会话而完成任务，实现有意义的学习。
英语口语训练更需要说英语的情景，在对话、合作中进行口语教学才能真正凸显英语交际的工具性特点，从而进行有意义的建构——习得语言，提高职高学生的综合运用英语进行交际的能力。
二、如何构建职高英语口语的教学环境
1.构建真实的语言实践环境，创设学生为中心的学习环境。知识的构建主义理论认为，学生的学习不是被动、强制的，学生也不是知识的传承者和接受者，应是知识的建构者，是学习信息、知识信息的加工者，是学习的主体。因此，构建以学生为中心的学习环境，提供真实的语言环境，把课堂说英语的机会让给学生，才能体现学生为中心、凸显学生的主体地位。
如学习Telephone call时，用多媒体展示几个打电话的视频，包括音响，让学生明白，电话铃声响三声就接电话是英国人的礼仪，给学生留出时间，给学生模拟电话场景，用真实的电话铃声刺激学生打电话的欲望，刺激学生的用英语思维和语感，让学生感受到真实的情境学生在模仿过程中，通过几个打电话的视频的观看和模仿，Hello，may I speak to...？Yes，speaking等，使自己的语音语调更加地道，更加标准。
再如，学习Greetings时，教师将学生 分成两人一组，分别扮演早上在公园见面、老朋友多年不见、朋友初次见面等的情境，让学生根据具体的不同的情境，使用不同的语言材料进行交际和交流，Hi/Hello！How are you？Fine，thank you.How do you do？Nice to meet you等见面招呼用语得到正确使用和经过反复训练得到强化。
2.创设合作学习、互相会话的学习氛围。合作学习是新课改形势下的主要学习方式，英语口语训练更需要合作，并且合作学习的开展，利于学生形成与人合作的意识、养成合作的习惯，对职高学生来说，为他们以后步入社会、走上工作岗位也是很好的练习机会。学生在合作过程中，组员之间的相互支持、配合和互动，并且承担相应的任务，之后，师生们共同评价，实现有意义的建构。在这个过程中，学生们也尝到合作学习的快乐、体验合作学习所带来的成果和喜悦。
但在合作学习时，应注意以下几点：
（1）会话内容与现实生活或将来的工作有关。如对于餐饮业的学生，设计饭店、宾馆等的服务员和顾客的对话场景，让其进行对话练习，就有意义，而这个专业的学生，如果设计汽车促销商和顾客的对话场景，就显得苍白无力，对学会的吸引力不会很大。生活化的场景、情景创设可以让学生在熟悉的情景中，主动运用语言知识，自主交际的目的。
（2）对于学生的口语中的错误做好不要有错必纠，以免挫伤其积极性和主动性。在英语教学中，教师们对学生们的口语中的错误紧盯不放，认为有错必纠，利于学生及时纠正，殊不知，在学生用英语进行交际时，发现错误就纠正，弊端主要有两个，一个是打断了学生的交际，终止了会话的继续进行；二是，有错必纠，容易挫伤学生们的积极性和主动性，使他们不敢开口、怕开口，哑巴英语成为不可攻克的顽疾。当然，不及时纠错，不是对学生的错误听之任之，应在对话结束，交流完成的前提下，选择恰当的时机、运用委婉的方式，给与点出，或者让学生们自己共同去发现和解决，利于“治病救人”
3.意义的构建。在学生进行了情景中合作交流、会话活动后，意义的建构不容忽视。这里说的意义建构简言之就是评价。正确的评价、多元互动的评价方式的使用，可以使学生对会话进行分析、评判，总结得与失，重点在于活动参与的过程，不能仅仅在于参与的结果，也就是说注重过程性评价。因为，职高学生的语言习得因人而异。通过师生们的评价、纠错，使学生们习得正确的语言，实现用正确的英语进行适当的交际之目的。
听说读写是英语学习的四大模块，“说”对于职高学生来说是重中之重，是职高生们以后工作的需要，也是学生学习的需要。教学中，领悟和把握构建主义理论，准确把握构建主义学习环境四要素，创建情景教学、开展小组学习、会话教学和意义构建，以提高职高学生的口语表达能力和口语交际能力，为将来适应社会、适应工作岗位而打下基础。
参考文献：
[1]闻圆.远离“聋哑”，大声说唱——小议职高英语的口语教学策略[J].教育观察（上旬），2014.3.
[2]李迎霞.浅谈职高英语口语教学[J].新课程学习（基础教育），2012.11.
【关键词】职高英语 建构主义 学习环境 口语教学
笔者从事职高英语教学工作多年来，发现职高英语教学中存在诸多不尽人意的地方，尤其是在新课改的今天，教学现状不容乐观。职高英语教学中，教师们仍然抓住阅读和写作两条救命稻草不放，将听力和口语置之于九霄云外，导致职高生的英语口语不是不会说、就是开口就错漏百出；有的教师也考虑到口语与就业的利害关系，也重视口语教学，但由于内容的选择不当、方法的陈旧和落后，导致口语教学质量的低下。
本文从分析构建主义学习环境四要素入手，在职高英语口语教学中，应创设了良好的学习环境，为职高学生发展口语、提高口语表达能力提供平台。
一、建构主义学习环境四要素分析
最早提出知识建构主义理论的是皮亚杰。建构主义理论也叫结构主义。构建主义学习理论的重心有三个，一是强调学习的环境，二是强调学生是学习的主体，学生是学习的中心，三是强调学习环境对学习的效果和影响。
知识构建主义学习理论中的环境因素有四个，即构建主义学习环境四要素——情景、合作、会话和意义。也就是说，学生在情景、合作、会话和意义的氛围中，在有意义的情景中，通过合作、会话而完成任务，实现有意义的学习。
英语口语训练更需要说英语的情景，在对话、合作中进行口语教学才能真正凸显英语交际的工具性特点，从而进行有意义的建构——习得语言，提高职高学生的综合运用英语进行交际的能力。
二、如何构建职高英语口语的教学环境
1.构建真实的语言实践环境，创设学生为中心的学习环境。知识的构建主义理论认为，学生的学习不是被动、强制的，学生也不是知识的传承者和接受者，应是知识的建构者，是学习信息、知识信息的加工者，是学习的主体。因此，构建以学生为中心的学习环境，提供真实的语言环境，把课堂说英语的机会让给学生，才能体现学生为中心、凸显学生的主体地位。
如学习Telephone call时，用多媒体展示几个打电话的视频，包括音响，让学生明白，电话铃声响三声就接电话是英国人的礼仪，给学生留出时间，给学生模拟电话场景，用真实的电话铃声刺激学生打电话的欲望，刺激学生的用英语思维和语感，让学生感受到真实的情境学生在模仿过程中，通过几个打电话的视频的观看和模仿，Hello，may I speak to...？Yes，speaking等，使自己的语音语调更加地道，更加标准。
再如，学习Greetings时，教师将学生 分成两人一组，分别扮演早上在公园见面、老朋友多年不见、朋友初次见面等的情境，让学生根据具体的不同的情境，使用不同的语言材料进行交际和交流，Hi/Hello！How are you？Fine，thank you.How do you do？Nice to meet you等见面招呼用语得到正确使用和经过反复训练得到强化。
2.创设合作学习、互相会话的学习氛围。合作学习是新课改形势下的主要学习方式，英语口语训练更需要合作，并且合作学习的开展，利于学生形成与人合作的意识、养成合作的习惯，对职高学生来说，为他们以后步入社会、走上工作岗位也是很好的练习机会。学生在合作过程中，组员之间的相互支持、配合和互动，并且承担相应的任务，之后，师生们共同评价，实现有意义的建构。在这个过程中，学生们也尝到合作学习的快乐、体验合作学习所带来的成果和喜悦。
但在合作学习时，应注意以下几点：
（1）会话内容与现实生活或将来的工作有关。如对于餐饮业的学生，设计饭店、宾馆等的服务员和顾客的对话场景，让其进行对话练习，就有意义，而这个专业的学生，如果设计汽车促销商和顾客的对话场景，就显得苍白无力，对学会的吸引力不会很大。生活化的场景、情景创设可以让学生在熟悉的情景中，主动运用语言知识，自主交际的目的。
（2）对于学生的口语中的错误做好不要有错必纠，以免挫伤其积极性和主动性。在英语教学中，教师们对学生们的口语中的错误紧盯不放，认为有错必纠，利于学生及时纠正，殊不知，在学生用英语进行交际时，发现错误就纠正，弊端主要有两个，一个是打断了学生的交际，终止了会话的继续进行；二是，有错必纠，容易挫伤学生们的积极性和主动性，使他们不敢开口、怕开口，哑巴英语成为不可攻克的顽疾。当然，不及时纠错，不是对学生的错误听之任之，应在对话结束，交流完成的前提下，选择恰当的时机、运用委婉的方式，给与点出，或者让学生们自己共同去发现和解决，利于“治病救人”
3.意义的构建。在学生进行了情景中合作交流、会话活动后，意义的建构不容忽视。这里说的意义建构简言之就是评价。正确的评价、多元互动的评价方式的使用，可以使学生对会话进行分析、评判，总结得与失，重点在于活动参与的过程，不能仅仅在于参与的结果，也就是说注重过程性评价。因为，职高学生的语言习得因人而异。通过师生们的评价、纠错，使学生们习得正确的语言，实现用正确的英语进行适当的交际之目的。
听说读写是英语学习的四大模块，“说”对于职高学生来说是重中之重，是职高生们以后工作的需要，也是学生学习的需要。教学中，领悟和把握构建主义理论，准确把握构建主义学习环境四要素，创建情景教学、开展小组学习、会话教学和意义构建，以提高职高学生的口语表达能力和口语交际能力，为将来适应社会、适应工作岗位而打下基础。
参考文献：
[1]闻圆.远离“聋哑”，大声说唱——小议职高英语的口语教学策略[J].教育观察（上旬），2014.3.
[2]李迎霞.浅谈职高英语口语教学[J].新课程学习（基础教育），2012.11.