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摘要：如何如提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力是每个高中化学教师必须认真思考的问题。课堂教学中，要尽力做到调动学生学习的积极性，以生为本，使传授知识、技能的同时，还要注重学生综合能力的培养，让学生愉快、轻松地学习，全面提高教育质量。
如果把化学比喻为一棵枝繁叶茂的大树，那么化学实验就是这棵树的根。如何最大限度发挥实验在教学中的作用，如何培养学生的实验兴趣，努力提高实验技能和教学质量，是每一位高中化学教师孜孜以求的目标。近年来，我们从高中化学教学的实际出发，以能力培养为重点，强化实验兴趣教学研究，积极探索新形势下高中化学教学新途径，取得了良好的育人效果，主要有以下几点体会。
一、认真研究高中学生心理，激发化学学习兴趣
教育心理学家认为，兴趣是学生喜欢化学课的最主要因素。它可分为暂时兴趣和稳定兴趣。前者是由于化学实验的奇妙多变，内涵的深奥，象“魔术”一样能吸引学生，它具有一定的盲目性和广泛性，这种兴趣只是学生的直觉认识，不巩固、易消失。后者是学生在实验过程中逐渐理解，掌握新知识而产生的兴趣，它一般较稳定，具有自觉性和持久性。这两种兴趣互相交织，互相转化。随着化学实验的进行，象提问“这个变化属于什么变化？”从而激发学生去思考、理解化学变化实质的教学方法，已经不再适应高中学生了。因为高中学生已经从认知的兴趣中走了出来，暂时兴趣不能激发其内在的学习动力。因此，作为高中化学实验教学，应立足成人的心理活动，进行个体、高级心理特征研究。
1.挖掘学生的个性心理特征高中学生由于年龄特点，对新事物的强烈的好奇心理强，因而教师要注意吸引和合理分配学生的注意力。做到实验装置简单、方法通俗易懂，让学生的注意力始终集中在思考实验中出现的问题这个中心环节来，不仅吸引了学生注意力，而且还达到了学习新知识的目的。如，现行的高中有机化学实验，大多数是验证性实验，传统的实验方法是无法从根本上激发学生学习兴趣的，面对这种状态，我们的做法是：一将演示实验和学生实验，变为探索性和探究性实验；二是将简单的结论验证和数据分析，变为方法的创新和挖掘；三是改革实验的同步进行，变为专题实验和研究性实验，极大地培养了学生浓厚的化学学习兴趣。
2.从学生的心理特征出发，培养和激励求实验智欲一是演示实验要尽量让学生参与。学生在演示实验中，一直处于被动地位。如果不让学生参与操作，久而久之，就会对演示实验产生厌烦心理而失去学习兴趣。学生的参与，既可活跃课堂气氛，又可培养学生的动手能力，极大的调动学生积极性，从而达到培养兴趣和能力的目的。二是演示实验要尽可能保证一次成功。教学的实践告诉我们，如果演示实验一次不能成功，学生就有可能产生两种心理，要么失去兴趣；要么把失败实验的影像留在大脑里，对以后的学习造成影响，甚至形成错误的认识，不易纠正。高中学生面对实习、实训学习，面对就业压力和创业，如果让失败的阴影伴随学习，会对其以后的人生产生不利影响。三是以演示实验为突破口，激发求智欲。演示实验设计要形象鲜明，能引起学生兴趣。只有鲜明的感性材料，才能引起学生的注意，大脑皮层才能形成兴奋中心，从而形成深刻的概念。我们以演示实验为突破口，通过现场操作，精湛的技术，科学的结论，培养学生的求智欲。五是合理改进演示实验，提高科学准确性。教学是科学，就是实事求是。在高中化学教学中，对科学准确性不高，分析不够透彻说服力不够强的演示实验要大胆改进，提高实验的准确性，增强实验的说服力。因此，第一堂课我们就指导学生分析了两个高中阶段的特殊实验。然后，告诉学生这其中都蕴涵着重要的化学知识，只要他们认真学习，将会对了解化学世界之奥妙起到重要的作用。这就很好地调动了学生的学习积极性。
3.以情激趣，促进学习为保证高中学生学习兴趣的持久性，我们在教学中还不失时机加以巩固、练习和提高，根据各章节的特点，穿插了一些身边的化学知识或有趣的化学现象，特别是与化学有关的现代科学技术，使学生始终如一，兴趣盎然。
二、注重改革教学方法，培养学生的综合能力
古语“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”所以，要提高课堂教学的质量，应扎实打好基础，更应注重学生各方面综合能力的培养。
1.观察能力的培养任何工作都需要有良好的观察能力，化学实验正是培养观察能力的有效途径。在实验过程中，我们先使学生明确观察的目的，迅速地对物质及其变化、仪器装置进行全面的观察，学会分清主次现象，指导学生捕捉不易发现或容易消失的主要现象并进行分析、综合。同时使学生养成认真、细致、有始有终地观察实验的科学态度和良好习惯。
2.思维能力的培养授课和实验时，多采用启发式、探究式、研究式教学，调动学生思维的积极性，多为学生设疑，尔后解决问题。例如，每讲到一个实验时，我们不仅要求学生做，还要求学生研究如何解决问题，创造条件寻找解决问题的途径，象学习有机化学实验时，我们组织学生参与化工企业的实验工作，并通过亲身实践明确化学的实验目的和实验思路，学生体会很深，受益匪浅。
3.自学能力的培养讲授新课时，先给学生提出几个问题，使学生带着任务去阅读教材，对于一些简单易懂的内容，给出提纲或图表，让学生自己去总结，通过教师的指导与学习方法的教育，达到提高自觉能力的目的。
如果把化学比喻为一棵枝繁叶茂的大树，那么化学实验就是这棵树的根。如何最大限度发挥实验在教学中的作用，如何培养学生的实验兴趣，努力提高实验技能和教学质量，是每一位高中化学教师孜孜以求的目标。近年来，我们从高中化学教学的实际出发，以能力培养为重点，强化实验兴趣教学研究，积极探索新形势下高中化学教学新途径，取得了良好的育人效果，主要有以下几点体会。
一、认真研究高中学生心理，激发化学学习兴趣
教育心理学家认为，兴趣是学生喜欢化学课的最主要因素。它可分为暂时兴趣和稳定兴趣。前者是由于化学实验的奇妙多变，内涵的深奥，象“魔术”一样能吸引学生，它具有一定的盲目性和广泛性，这种兴趣只是学生的直觉认识，不巩固、易消失。后者是学生在实验过程中逐渐理解，掌握新知识而产生的兴趣，它一般较稳定，具有自觉性和持久性。这两种兴趣互相交织，互相转化。随着化学实验的进行，象提问“这个变化属于什么变化？”从而激发学生去思考、理解化学变化实质的教学方法，已经不再适应高中学生了。因为高中学生已经从认知的兴趣中走了出来，暂时兴趣不能激发其内在的学习动力。因此，作为高中化学实验教学，应立足成人的心理活动，进行个体、高级心理特征研究。
1.挖掘学生的个性心理特征高中学生由于年龄特点，对新事物的强烈的好奇心理强，因而教师要注意吸引和合理分配学生的注意力。做到实验装置简单、方法通俗易懂，让学生的注意力始终集中在思考实验中出现的问题这个中心环节来，不仅吸引了学生注意力，而且还达到了学习新知识的目的。如，现行的高中有机化学实验，大多数是验证性实验，传统的实验方法是无法从根本上激发学生学习兴趣的，面对这种状态，我们的做法是：一将演示实验和学生实验，变为探索性和探究性实验；二是将简单的结论验证和数据分析，变为方法的创新和挖掘；三是改革实验的同步进行，变为专题实验和研究性实验，极大地培养了学生浓厚的化学学习兴趣。
2.从学生的心理特征出发，培养和激励求实验智欲一是演示实验要尽量让学生参与。学生在演示实验中，一直处于被动地位。如果不让学生参与操作，久而久之，就会对演示实验产生厌烦心理而失去学习兴趣。学生的参与，既可活跃课堂气氛，又可培养学生的动手能力，极大的调动学生积极性，从而达到培养兴趣和能力的目的。二是演示实验要尽可能保证一次成功。教学的实践告诉我们，如果演示实验一次不能成功，学生就有可能产生两种心理，要么失去兴趣；要么把失败实验的影像留在大脑里，对以后的学习造成影响，甚至形成错误的认识，不易纠正。高中学生面对实习、实训学习，面对就业压力和创业，如果让失败的阴影伴随学习，会对其以后的人生产生不利影响。三是以演示实验为突破口，激发求智欲。演示实验设计要形象鲜明，能引起学生兴趣。只有鲜明的感性材料，才能引起学生的注意，大脑皮层才能形成兴奋中心，从而形成深刻的概念。我们以演示实验为突破口，通过现场操作，精湛的技术，科学的结论，培养学生的求智欲。五是合理改进演示实验，提高科学准确性。教学是科学，就是实事求是。在高中化学教学中，对科学准确性不高，分析不够透彻说服力不够强的演示实验要大胆改进，提高实验的准确性，增强实验的说服力。因此，第一堂课我们就指导学生分析了两个高中阶段的特殊实验。然后，告诉学生这其中都蕴涵着重要的化学知识，只要他们认真学习，将会对了解化学世界之奥妙起到重要的作用。这就很好地调动了学生的学习积极性。
3.以情激趣，促进学习为保证高中学生学习兴趣的持久性，我们在教学中还不失时机加以巩固、练习和提高，根据各章节的特点，穿插了一些身边的化学知识或有趣的化学现象，特别是与化学有关的现代科学技术，使学生始终如一，兴趣盎然。
二、注重改革教学方法，培养学生的综合能力
古语“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”所以，要提高课堂教学的质量，应扎实打好基础，更应注重学生各方面综合能力的培养。
1.观察能力的培养任何工作都需要有良好的观察能力，化学实验正是培养观察能力的有效途径。在实验过程中，我们先使学生明确观察的目的，迅速地对物质及其变化、仪器装置进行全面的观察，学会分清主次现象，指导学生捕捉不易发现或容易消失的主要现象并进行分析、综合。同时使学生养成认真、细致、有始有终地观察实验的科学态度和良好习惯。
2.思维能力的培养授课和实验时，多采用启发式、探究式、研究式教学，调动学生思维的积极性，多为学生设疑，尔后解决问题。例如，每讲到一个实验时，我们不仅要求学生做，还要求学生研究如何解决问题，创造条件寻找解决问题的途径，象学习有机化学实验时，我们组织学生参与化工企业的实验工作，并通过亲身实践明确化学的实验目的和实验思路，学生体会很深，受益匪浅。
3.自学能力的培养讲授新课时，先给学生提出几个问题，使学生带着任务去阅读教材，对于一些简单易懂的内容，给出提纲或图表，让学生自己去总结，通过教师的指导与学习方法的教育，达到提高自觉能力的目的。