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【摘 要】针对学生怕写作文这一问题，教师在作文教学中必须树立大作文教学观，积极创设各种情境，拓宽习作领域，做到起步求乐、聚材求乐、命题求乐、创新求乐、评改求乐。激发学生的作文自信，培养他们的乐写意识，让学生乐于作文。
【关键词】创造条件；鼓励创新；快乐作文
作文教学历来是语文教学的难点，时时困扰着学生和老师。大多学生一听作文，要么下笔无言，笔头咬烂，要么东拼西凑，上交的作文都是千人一面，千篇一律的模本。什么原因呢？有的是由于学生生活单调，缺少丰富的生活体验，觉得自己没有材料可写；有的是由于教师在教学过程中对学生的作文要求高，只注重形式上的指导，在写法上对学生限制过多……这样久而久之，学生讨厌作文课，觉得作文不好写，对作文失去了兴趣和自信。因此，激发学生的作文自信，培养他们的乐写意识，让学生乐于作文，成为作文教学改革的当务之急。这就需要教师必须树立大作文教学观，拓宽习作领域，自由表达，享受习作的快乐。
1．起步求乐
有的老师片面地理解低年级是以识字为重点的，严重地忽视了读写训练，导致作文教学“起步迟，起点高”。学生刚接触作文就遇到陡坡，加上老师往往期望过高，学生“怕”的心理就油然而生。我呢？则坚持“早起步，低要求”的原则，在启蒙之始就有机渗透作文因素，指导上由说话导入，从说到写，先扶后放，从“谁/干什么”或“谁/怎么样”这类简单的一句话开始，只要有“主干”就行，慢慢过渡具体一句话，在“主干”上附些“枝叶”，再过渡到几句话和小小的一段话。内容提倡自由化，使学生想说什么就说什么，说什么写什么，怎么说就怎么写，不强调“有意义、思想健康”和“生动、形象”等。这样，学生有轻松感，觉得作文是件容易事，就为以后书面作文奠定了良好的心理基础。
2．聚材求乐
“作文教学从内容入手”，但学生常常感到内容缺乏，无话可说，真是“巧妇难为无米之炊”。因此，在学生能写简单一句话的时候就尝试等建“材料库”。要求每个学生多准备几个日记本，平时随身携带，不仅把课文中的优美词句摘抄下来，把报刊上、杂志上看到的对自己有用的好词佳句，片段或文章摘抄下来，做到天天记、事事记，日积月累，养成勤动笔记录的好习惯。我还强调学生要学会观察，随时随地去留心生活中形形色色的人、事、物、景。看看外面有什么新鲜的事发生，去看看公园里花开得怎么样，看看人们都在忙些什么……让他们接触自然、深入社会、品味生活，并把这些观察现象及时记在日记本上。事实证明，学生们会带回来很多好的“原材料”，然后帮他们归类整理，使零碎的、陌生的事物变为集中、熟悉的材料，定期进行交流。对于那些观察准确、取材丰富的设“小蜜蜂奖”。发现错误，也不在课堂里纠正，而是让学生对照观察对象修改，使其认识到，写作有时不是空想，而是照着客观事物实记，实记比空想容易得多，这样不少学生养成了留心生活，“找米下锅”的好习惯，不但丰富知识，开阔眼界，而且生活化作源源不断的信息，输入到学生头脑中，写作时，要写的东西就想泉水一样不停地涌上来，就有一种不吐不快之感。
3．命题求乐
传统式的命题作文，既有完整的题目，又有明确的要求，“禁区”过多，限制过死，学生还没有动笔，大脑就被框住了。作文命题应儿童化，尽可能避免呆板和统一，做到针对学生生活实际，为学生打开一扇通向生活的窗户。实践证明，学生最不喜欢写的作文是封闭式的命题作文，最喜欢写的是“我手写我心”的开放式自由命题作文。自拟题目的作文，能够给学生生成一个宽阔的思维空间，便于学生联系自己的生活、思想实际，张开想像的翅膀，在自主性作文的天空中创造地翱翔，充分抒发自己的真情实感，写出有血有肉、情感真挚的好文章来。
即使是命题作文，也应如叶圣陶先生所说，教师要深入了解学生的生活，了解学生心中想些什么，“选定学生能够写的，愿意写的题目给学生”。有时可以出一组作文题目，供学生选择，有时可以只规定作文范围，让学生自己去拟定题目。在作文命题中应做到以下几点：（一）要“小”。比如《记一次运动会》较笼统，不如改成《跳过新高度》或《加油！加油！》。再如写人物的習作“我的妈妈”，可要求学生根据与妈妈共同生活的所见所闻，所思所感，选定印象最深的事拟出自己创作的小题目，写出“妈妈的爱”“妈妈慈祥的目光”“妈妈的笑”等习作专题，多姿多态，灵活自如，避免了四年级时的“妈妈”和五年级的“妈妈”一张脸谱，一个腔调，使文章有了新的创意。（二）要“实”。如《放风筝》、《我们村致富带头人》这类题从实际出发，学生就有话可说。（三）要“新”。如《爷爷学电脑》、《2050年的“六一节”》、《假如我是……》等，这类作文饶有趣味，能激起思维的浪花，有利于提高学生的创新思维能力，快乐作文。
4．创新求乐
（1）章法出新。如在开头、结尾、过渡等章法上，引导学生借鉴模仿，消化吸收，并提倡别出心裁，翻出新意。（2）立意出新。“文贵于新”。同一题材，可以从不同角度立意，给读者以新鲜的感觉，而不是司空见惯的千人一面、众口一词。因此，在作文时，要求学生切忌人云亦云，千篇一律，不防换一个视角，换一种思维方式，可能会收到意想不到的效果。例如写《小草赞》，大多学生着力赞美小草旺盛的生命力和坚忍不拔的精神。而有的同学则由小草联想到那些具有坚强意志、艰苦创业的下岗工人，赋予小草积极的象征意义，立意新颖，不落俗套，体现了“投入生活，着眼当代，紧贴现实”的作文新理念。（3）语言出新。坚持“四个鼓励”：鼓励用自己的话说写故事；鼓励用俗语、谚语、歇后语或好词佳句仿说仿写；鼓励运用比喻、拟人和夸张等修辞手法造句；鼓励运用叙述、说明、描写等手法表现思想。这样，学生思维活跃，就能摆脱束缚，放胆求异，享受创新的快乐。
5．评改求乐
学生每完成一篇作文后，都希望从教师那儿得到鼓励性的评语。有人说：兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。的确，如果篇篇文章换回的都是老师挑剔的指责，一无是处的否定，那学生还会想写作文吗？因此，我们在评改作文时，应该蹲下来看学生，寻找学生文中的闪光点，精彩之处，给予鼓励。如一个词用得恰当，一个句子写得优美，一个段落衔接得好等教师都应该用红笔圈出来，同时在旁边注上赞扬鼓励的话语，不同基础的学生习作，采取不同的评语。对于好的作品，我把夸赞之语，品读后的欣赏之情，毫不吝惜地送给学生，让学生惊异于自己的能力，为自己骄傲。对于写作有困难的学生，在批改时，尽可能从中找出可圈可点之处，对于文中存在的不足之处，则用商量、建议的口吻，寄予期望的话语来点拨，让学生从老师的评语中看到自己的能力，体会老师的真诚，产生再创造的欲望。因此，老师对学生的作文积极评价，就像老师的一个善意的微笑，一束关切的目光，一句鼓励的话语，它会唤醒学生对作文的自信，点燃学生热爱写作的火种，使学生越来越喜欢作文。
另外，作文评价修改还要充分调动学生的积极性，把一定的主动权交给学生。让学生参与作文评改，学生既当演员又是裁判，他们会以小老师身份自居，以敏锐的眼光仔细认真地批改评判。学生自己动手修改、互批，比全由教师修改更能促进思考，更能感受写作的甘苦，并学到修改的方法。学生在评改中尝试了某种成功的喜悦，获得了某种经验，使他们意识到作文评改不仅仅是老师的事情，也是自己的事情，这就极大地发挥了学生的主体作用，让他们乐于作文。
实践证明，教师在作文教学中精心创设各种情境，帮助学生克服畏惧的心理，学生便会自觉地乐于作文。
【关键词】创造条件；鼓励创新；快乐作文
作文教学历来是语文教学的难点，时时困扰着学生和老师。大多学生一听作文，要么下笔无言，笔头咬烂，要么东拼西凑，上交的作文都是千人一面，千篇一律的模本。什么原因呢？有的是由于学生生活单调，缺少丰富的生活体验，觉得自己没有材料可写；有的是由于教师在教学过程中对学生的作文要求高，只注重形式上的指导，在写法上对学生限制过多……这样久而久之，学生讨厌作文课，觉得作文不好写，对作文失去了兴趣和自信。因此，激发学生的作文自信，培养他们的乐写意识，让学生乐于作文，成为作文教学改革的当务之急。这就需要教师必须树立大作文教学观，拓宽习作领域，自由表达，享受习作的快乐。
1．起步求乐
有的老师片面地理解低年级是以识字为重点的，严重地忽视了读写训练，导致作文教学“起步迟，起点高”。学生刚接触作文就遇到陡坡，加上老师往往期望过高，学生“怕”的心理就油然而生。我呢？则坚持“早起步，低要求”的原则，在启蒙之始就有机渗透作文因素，指导上由说话导入，从说到写，先扶后放，从“谁/干什么”或“谁/怎么样”这类简单的一句话开始，只要有“主干”就行，慢慢过渡具体一句话，在“主干”上附些“枝叶”，再过渡到几句话和小小的一段话。内容提倡自由化，使学生想说什么就说什么，说什么写什么，怎么说就怎么写，不强调“有意义、思想健康”和“生动、形象”等。这样，学生有轻松感，觉得作文是件容易事，就为以后书面作文奠定了良好的心理基础。
2．聚材求乐
“作文教学从内容入手”，但学生常常感到内容缺乏，无话可说，真是“巧妇难为无米之炊”。因此，在学生能写简单一句话的时候就尝试等建“材料库”。要求每个学生多准备几个日记本，平时随身携带，不仅把课文中的优美词句摘抄下来，把报刊上、杂志上看到的对自己有用的好词佳句，片段或文章摘抄下来，做到天天记、事事记，日积月累，养成勤动笔记录的好习惯。我还强调学生要学会观察，随时随地去留心生活中形形色色的人、事、物、景。看看外面有什么新鲜的事发生，去看看公园里花开得怎么样，看看人们都在忙些什么……让他们接触自然、深入社会、品味生活，并把这些观察现象及时记在日记本上。事实证明，学生们会带回来很多好的“原材料”，然后帮他们归类整理，使零碎的、陌生的事物变为集中、熟悉的材料，定期进行交流。对于那些观察准确、取材丰富的设“小蜜蜂奖”。发现错误，也不在课堂里纠正，而是让学生对照观察对象修改，使其认识到，写作有时不是空想，而是照着客观事物实记，实记比空想容易得多，这样不少学生养成了留心生活，“找米下锅”的好习惯，不但丰富知识，开阔眼界，而且生活化作源源不断的信息，输入到学生头脑中，写作时，要写的东西就想泉水一样不停地涌上来，就有一种不吐不快之感。
3．命题求乐
传统式的命题作文，既有完整的题目，又有明确的要求，“禁区”过多，限制过死，学生还没有动笔，大脑就被框住了。作文命题应儿童化，尽可能避免呆板和统一，做到针对学生生活实际，为学生打开一扇通向生活的窗户。实践证明，学生最不喜欢写的作文是封闭式的命题作文，最喜欢写的是“我手写我心”的开放式自由命题作文。自拟题目的作文，能够给学生生成一个宽阔的思维空间，便于学生联系自己的生活、思想实际，张开想像的翅膀，在自主性作文的天空中创造地翱翔，充分抒发自己的真情实感，写出有血有肉、情感真挚的好文章来。
即使是命题作文，也应如叶圣陶先生所说，教师要深入了解学生的生活，了解学生心中想些什么，“选定学生能够写的，愿意写的题目给学生”。有时可以出一组作文题目，供学生选择，有时可以只规定作文范围，让学生自己去拟定题目。在作文命题中应做到以下几点：（一）要“小”。比如《记一次运动会》较笼统，不如改成《跳过新高度》或《加油！加油！》。再如写人物的習作“我的妈妈”，可要求学生根据与妈妈共同生活的所见所闻，所思所感，选定印象最深的事拟出自己创作的小题目，写出“妈妈的爱”“妈妈慈祥的目光”“妈妈的笑”等习作专题，多姿多态，灵活自如，避免了四年级时的“妈妈”和五年级的“妈妈”一张脸谱，一个腔调，使文章有了新的创意。（二）要“实”。如《放风筝》、《我们村致富带头人》这类题从实际出发，学生就有话可说。（三）要“新”。如《爷爷学电脑》、《2050年的“六一节”》、《假如我是……》等，这类作文饶有趣味，能激起思维的浪花，有利于提高学生的创新思维能力，快乐作文。
4．创新求乐
（1）章法出新。如在开头、结尾、过渡等章法上，引导学生借鉴模仿，消化吸收，并提倡别出心裁，翻出新意。（2）立意出新。“文贵于新”。同一题材，可以从不同角度立意，给读者以新鲜的感觉，而不是司空见惯的千人一面、众口一词。因此，在作文时，要求学生切忌人云亦云，千篇一律，不防换一个视角，换一种思维方式，可能会收到意想不到的效果。例如写《小草赞》，大多学生着力赞美小草旺盛的生命力和坚忍不拔的精神。而有的同学则由小草联想到那些具有坚强意志、艰苦创业的下岗工人，赋予小草积极的象征意义，立意新颖，不落俗套，体现了“投入生活，着眼当代，紧贴现实”的作文新理念。（3）语言出新。坚持“四个鼓励”：鼓励用自己的话说写故事；鼓励用俗语、谚语、歇后语或好词佳句仿说仿写；鼓励运用比喻、拟人和夸张等修辞手法造句；鼓励运用叙述、说明、描写等手法表现思想。这样，学生思维活跃，就能摆脱束缚，放胆求异，享受创新的快乐。
5．评改求乐
学生每完成一篇作文后，都希望从教师那儿得到鼓励性的评语。有人说：兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。的确，如果篇篇文章换回的都是老师挑剔的指责，一无是处的否定，那学生还会想写作文吗？因此，我们在评改作文时，应该蹲下来看学生，寻找学生文中的闪光点，精彩之处，给予鼓励。如一个词用得恰当，一个句子写得优美，一个段落衔接得好等教师都应该用红笔圈出来，同时在旁边注上赞扬鼓励的话语，不同基础的学生习作，采取不同的评语。对于好的作品，我把夸赞之语，品读后的欣赏之情，毫不吝惜地送给学生，让学生惊异于自己的能力，为自己骄傲。对于写作有困难的学生，在批改时，尽可能从中找出可圈可点之处，对于文中存在的不足之处，则用商量、建议的口吻，寄予期望的话语来点拨，让学生从老师的评语中看到自己的能力，体会老师的真诚，产生再创造的欲望。因此，老师对学生的作文积极评价，就像老师的一个善意的微笑，一束关切的目光，一句鼓励的话语，它会唤醒学生对作文的自信，点燃学生热爱写作的火种，使学生越来越喜欢作文。
另外，作文评价修改还要充分调动学生的积极性，把一定的主动权交给学生。让学生参与作文评改，学生既当演员又是裁判，他们会以小老师身份自居，以敏锐的眼光仔细认真地批改评判。学生自己动手修改、互批，比全由教师修改更能促进思考，更能感受写作的甘苦，并学到修改的方法。学生在评改中尝试了某种成功的喜悦，获得了某种经验，使他们意识到作文评改不仅仅是老师的事情，也是自己的事情，这就极大地发挥了学生的主体作用，让他们乐于作文。
实践证明，教师在作文教学中精心创设各种情境，帮助学生克服畏惧的心理，学生便会自觉地乐于作文。