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摘 要：本文通过对乐山职业技术学院校园文化活动的现有问题进行梳理，构建了面向专业的校园文化活动成效评价体系，达到了校企文化融通的效果。
关键词：高职院校；校园文化活动；评价体系
高等职业教育以适应社会需求为主要目标，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术技能型人才为根本任务。根据社会对职业技术人才的高素质要求，高职院校的学生除了要掌握扎实的专业知识和专业技能外，还需要具有较高的综合素质。没有办学特色的高职院校，在现有的职业教育体系中难以长久生存，更谈不上持续发展。办学特色不仅体现在专业、课程、管理、服务等方面，还应表现在特色的校园文化活动。现有的校园文化活动已经逐渐在贴近企业文化，校企文化在某些方面甚至出现了良好的对接，但是目前仍缺少一个科学、合理的评价体系对校园文化活动的成效进行评价。因此，本研究对高职院校校园文化活动的现有问题进行了梳理，初步编制出面向专业的校园文化活动成效评价体系。
1 高职院校校园文化活动现存问题
目前高职院校校园文化活动已经逐渐向专业化、职业化靠拢，但是仍然存在着许多问题。
（1）人文素质意识淡薄。根据麦可思报告数据了解到，由于受到传统应试教育的影响，85.1%的学生人文素养差，对人文知识的获取意识不强烈，仅仅满足于课本知识。另一方面，整个校园缺少学术和人文教育氛围，这也加剧了学生人文知识薄弱的现象。
（2）校园文化活动专业教师指导不足。通过对药学专业学生管理教师进行访谈，了解到目前校园文化活动主要还是靠学生管理教师推动，学生具体实施来开展。由于学生管理教师大多缺少专业背景，缺乏对行业企业了解，造成校园文化活动偏向于公益文化类，对于职业和专业类活动涉足较少，且实施开展的专业类校园文化活动缺乏专业性。
（3）缺少第三方评价。现有的校园文化活动成效主要由学生管理部门进行评价，缺少社会的影响力以及用人单位的认可度。从很大程度上来看，学生管理部门既是运动员，又是裁判员，没有外部的评价，很难判断校园文化活动是否能够提高学生的综合素质和就业竞争力。
2 面向专业的校园文化活动成效评价体系构建
通过对用人单位、学生管理教师和学生进行走访调查，结合《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《教育部、共青团中央关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等相关文件精神，初步编制出面向专业的校园文化活动成效评价体系，主要由制度管理架构、师资队伍建设、学生活动开展、第三方评价等四个方面组成：
（1）制度管理架构。正如企业有各种各样的管理制度来保障企业的正常运转，校园文化活动也应该有制度保障。制度管理架构又包含了管理规章制度、管理组织架构和管理执行力三个二级指标。管理规章制度中需要有企业精神渗透，融入企业管理制度，并且做到科学、完备、创新。管理组织架构主要是要求组织健全、分工合理，建立领导小组，并建立例会制度和宣传平台。管理执行力要求校园文化活动开展需要合乎程序规范、运行效率高，信息沟通无障碍，无安全事故，并具有突发事件的处理能力。
（2）师资队伍建设。教师是指引学生更好地开展校园文化活动的前提，针对目前专业教师参与校园文化活动指导不足的现象，这一指标下设教师参与人数、教师参与度、师资队伍提升三个二级指标。教师参与人数除了对人员的来源和比例有要求外，对于师生比也要有科学的要求。教师参与活动的次数、参与的主要方向以及与专业的对接度构成了教师参与度的内涵。师资队伍提升主要指教师外出交流、进修培训以及学历和资格证书的获得与提升。
（3）学生活动开展。由于学生是校园文化活动开展的主体，所以对学生活动的开展主要从活动载体类型、活动意义评价、学生自我收获三个方面进行评价。活动载体主要是学生活动开展的类型，分为环境载体和实践载体两大类型。环境载体主要从校园功能分区、基础设施建设等实体载体建设和多媒体宣传等虚拟载体两个方面进行评价。实践载体则面向职业核心能力和专业能力进行评价，职业核心能力主要覆盖社团活动、科技艺术类活动、志愿服务和创新创业类活动，专业能力则侧重于技能比赛、课题研究、论文发表、学生讲座等方面。活动意义评价主要针对校园文化的专业对接度、三观教育、职业道德体现、传统优秀文化渗透、系统性和创新性等方面进行评价。学生自我收获的评价则针对参与人数、参与积极性、学生法治意识、自我管理能力、团队精神等内容。
（4）第三方评价。为了让校园文化活动成效更加客观和真实，第三方评价融入了毕业生反馈、社会影响力和用人单位认可度三个方面的评价指标。毕业生对校园文化活动的反馈包括专业认同感、活动认可度、活动有效率、双证书获取率以及对后续工作的可持续发展和多元化就业等方面的内容。社会影响力主要是指社会对于校园文化活动的外界评价、对外交流、活动品牌树立以及辐射带动借鉴等方面。用人单位认可度则从行业认可度、学生就业竞争力、活动的前瞻性和企业对校园文化活动的借鉴情况等方面进行评价。以上指标体系见表1。
通过构建面向专业的校园文化活动成效评价体系，能使药学专业校园文化活动更好地同专业素质教育相结合，使得校园文化活动成效越来越突出，学生的综合素质和就业竞争力也得到了明显地提高。本体系能够从多方面地对校园文化活动成效进行评价，综合多方面的资源形成合力指导校园文化活动开展，提高学生综合素质，适应社会需求和行业需求。
参考文献：
[1] 朱增蕴，夏旭秀.校企融合构建学校专业特色文化[J].工业和信息化教育，2013（3）.
[2] 郑龙明.校企结合与构建具有职业学校特色的校园文化[J].工会论坛，2009，15（6）：118-119.
[3] 王维.基于职业院校办学特色的校园文化建设思考——以内江职业技术学院为例[J].安徽农学通报，2011，17（5）：168-170.
[4] 陈玉阳.校园文化建设考核评价机制研究——以浙江同济科技职业学院为例[J]. 2010，7（21）：17-18.
作者简介：罗健玮（1986—），女，四川犍为人，助教，主要研究方向：外科护理。
黄泓轲（1986—），男，四川乐山人，讲师，主要研究方向：微生物与生化药学。
关键词：高职院校；校园文化活动；评价体系
高等职业教育以适应社会需求为主要目标，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术技能型人才为根本任务。根据社会对职业技术人才的高素质要求，高职院校的学生除了要掌握扎实的专业知识和专业技能外，还需要具有较高的综合素质。没有办学特色的高职院校，在现有的职业教育体系中难以长久生存，更谈不上持续发展。办学特色不仅体现在专业、课程、管理、服务等方面，还应表现在特色的校园文化活动。现有的校园文化活动已经逐渐在贴近企业文化，校企文化在某些方面甚至出现了良好的对接，但是目前仍缺少一个科学、合理的评价体系对校园文化活动的成效进行评价。因此，本研究对高职院校校园文化活动的现有问题进行了梳理，初步编制出面向专业的校园文化活动成效评价体系。
1 高职院校校园文化活动现存问题
目前高职院校校园文化活动已经逐渐向专业化、职业化靠拢，但是仍然存在着许多问题。
（1）人文素质意识淡薄。根据麦可思报告数据了解到，由于受到传统应试教育的影响，85.1%的学生人文素养差，对人文知识的获取意识不强烈，仅仅满足于课本知识。另一方面，整个校园缺少学术和人文教育氛围，这也加剧了学生人文知识薄弱的现象。
（2）校园文化活动专业教师指导不足。通过对药学专业学生管理教师进行访谈，了解到目前校园文化活动主要还是靠学生管理教师推动，学生具体实施来开展。由于学生管理教师大多缺少专业背景，缺乏对行业企业了解，造成校园文化活动偏向于公益文化类，对于职业和专业类活动涉足较少，且实施开展的专业类校园文化活动缺乏专业性。
（3）缺少第三方评价。现有的校园文化活动成效主要由学生管理部门进行评价，缺少社会的影响力以及用人单位的认可度。从很大程度上来看，学生管理部门既是运动员，又是裁判员，没有外部的评价，很难判断校园文化活动是否能够提高学生的综合素质和就业竞争力。
2 面向专业的校园文化活动成效评价体系构建
通过对用人单位、学生管理教师和学生进行走访调查，结合《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《教育部、共青团中央关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等相关文件精神，初步编制出面向专业的校园文化活动成效评价体系，主要由制度管理架构、师资队伍建设、学生活动开展、第三方评价等四个方面组成：
（1）制度管理架构。正如企业有各种各样的管理制度来保障企业的正常运转，校园文化活动也应该有制度保障。制度管理架构又包含了管理规章制度、管理组织架构和管理执行力三个二级指标。管理规章制度中需要有企业精神渗透，融入企业管理制度，并且做到科学、完备、创新。管理组织架构主要是要求组织健全、分工合理，建立领导小组，并建立例会制度和宣传平台。管理执行力要求校园文化活动开展需要合乎程序规范、运行效率高，信息沟通无障碍，无安全事故，并具有突发事件的处理能力。
（2）师资队伍建设。教师是指引学生更好地开展校园文化活动的前提，针对目前专业教师参与校园文化活动指导不足的现象，这一指标下设教师参与人数、教师参与度、师资队伍提升三个二级指标。教师参与人数除了对人员的来源和比例有要求外，对于师生比也要有科学的要求。教师参与活动的次数、参与的主要方向以及与专业的对接度构成了教师参与度的内涵。师资队伍提升主要指教师外出交流、进修培训以及学历和资格证书的获得与提升。
（3）学生活动开展。由于学生是校园文化活动开展的主体，所以对学生活动的开展主要从活动载体类型、活动意义评价、学生自我收获三个方面进行评价。活动载体主要是学生活动开展的类型，分为环境载体和实践载体两大类型。环境载体主要从校园功能分区、基础设施建设等实体载体建设和多媒体宣传等虚拟载体两个方面进行评价。实践载体则面向职业核心能力和专业能力进行评价，职业核心能力主要覆盖社团活动、科技艺术类活动、志愿服务和创新创业类活动，专业能力则侧重于技能比赛、课题研究、论文发表、学生讲座等方面。活动意义评价主要针对校园文化的专业对接度、三观教育、职业道德体现、传统优秀文化渗透、系统性和创新性等方面进行评价。学生自我收获的评价则针对参与人数、参与积极性、学生法治意识、自我管理能力、团队精神等内容。
（4）第三方评价。为了让校园文化活动成效更加客观和真实，第三方评价融入了毕业生反馈、社会影响力和用人单位认可度三个方面的评价指标。毕业生对校园文化活动的反馈包括专业认同感、活动认可度、活动有效率、双证书获取率以及对后续工作的可持续发展和多元化就业等方面的内容。社会影响力主要是指社会对于校园文化活动的外界评价、对外交流、活动品牌树立以及辐射带动借鉴等方面。用人单位认可度则从行业认可度、学生就业竞争力、活动的前瞻性和企业对校园文化活动的借鉴情况等方面进行评价。以上指标体系见表1。
通过构建面向专业的校园文化活动成效评价体系，能使药学专业校园文化活动更好地同专业素质教育相结合，使得校园文化活动成效越来越突出，学生的综合素质和就业竞争力也得到了明显地提高。本体系能够从多方面地对校园文化活动成效进行评价，综合多方面的资源形成合力指导校园文化活动开展，提高学生综合素质，适应社会需求和行业需求。
参考文献：
[1] 朱增蕴，夏旭秀.校企融合构建学校专业特色文化[J].工业和信息化教育，2013（3）.
[2] 郑龙明.校企结合与构建具有职业学校特色的校园文化[J].工会论坛，2009，15（6）：118-119.
[3] 王维.基于职业院校办学特色的校园文化建设思考——以内江职业技术学院为例[J].安徽农学通报，2011，17（5）：168-170.
[4] 陈玉阳.校园文化建设考核评价机制研究——以浙江同济科技职业学院为例[J]. 2010，7（21）：17-18.
作者简介：罗健玮（1986—），女，四川犍为人，助教，主要研究方向：外科护理。
黄泓轲（1986—），男，四川乐山人，讲师，主要研究方向：微生物与生化药学。