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【摘要】从某种程度而言，促进元认知策略在高中听力教学中的应用能够在很大程度上促进学生形成多元化认知意识，对于促进学生良好学习习惯的培养与形成也能够起到积极的作用。本文首先对元认知策略的含义以及应用元认知策略的意义等进行相关概述，然后从运用的角度，对元认知策略在高中英语听力教学中的应用情况进行分析。
【关键词】元认知策略;高中英语;听力教学
【作者简介】魏锦云，福建省古田县第一中学。
【课题项目】 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题（课题批准号：KC-2017051）成果。
一、相关概述
1.元认知策略的含义。元认知策略最早是由美国的心理学家弗拉维尔提出的。弗拉维尔认为元认知就是学生在学习的过程中，不断地对自我的实际情况形成更为全面的认识，从而更好地进行知识的学习。在具体实践的过程中，元认知策略有制定学习计划、监督学习过程并最终进行教学评估的过程。在具体学习的过程中，学生能够制定明确的学习目标，并在学习目标的指引下，开展具体的学习。
2.元认知策略在高中英语听力教学中应用的意义。在高中英语听力教学中应用元认知策略，具有一定的理论意义和实际意义。从理论意义的角度而言，学生对英语听力材料的理解过程也是元认知策略的实行过程，学生通过对相关的听力信息进行解读并最终实现理解，在很大程度上受到元认知的影响。从理论角度来讲，元认知策略符合高中生的学习特征，因此更好地应用也能够对高中生产生积极的影响。
从实际角度来看，元认知策略与高中生的学习规律一致，因此在高中英语听力教学中更好地运用元认知策略，不仅是将该策略具体化的要求，更是能够促进高中生英语听力水平提升的必然要求。结合当前高中英语听力教学现状，充分利用元认知策略，能够为有效地完成教学计划，达到满意的教学目标奠定一定的基础。
二、高中英语听力教学中元认知策略的实际应用
1.元认知意识的培养。在具体教学的过程中，英语教师要想学生的英语听力水平得到明显的提升，必须对元认知策略的重要性形成正确的认识，并能够通过培养学生的元认识意识，充分发挥这他们的主观能动性，让他们积极地参与到实际的教学活动当中。在具体实践的过程中，英语教师首先应当对自己以往的教学方法和教学目标等进行反思，及时地做出调整，最大限度地满足学生的学习需求。高中听力教学应该将学生放在课堂的主体地位，一切教学活动都要围绕学生的学习状况进行，而不是教师在课堂上进行独角戏表演，将学生在英语听力学习中遇到的各种困惑都忽略。高中英语教师应该努力扮演好“引领者”的角色，引导学生学会自主学习，并及时解答他们在利用元认知策略进行高中英语听力学习中遇到的各种疑问，引导他们在正确的道路上不断前进。
2.学习计划的制定。制定明确的学习计划，也是学生运用元认识策略进行英语听力学习的重要步骤。在具体学习的过程中，学生应当对英语听力的特征形成正确的认识，同时结合元认知策略的具体要求，制定一套适合自身学习的计划。这个计划可以是长期的也可以是短期的。但是无论是哪种计划，都应当注重其具体性和明确性，从而使得教学计划更加切实可行。在具体制定教学计划的过程中，学生应当对于自身的学习能力进行客观评价，从而能够制定合适的学习计划和目标。一旦计划能够顺利完成，对于培养学生的自信心会起到积极的作用。能够在很大程度上避免不合理的教学目标和教学计划挫伤学生的学习积极性。
3.听力监控。教师应该加强对学生英语听力的监控，而监控的实现可以由学生自己来完成。学生通过自身对听力材料中出现的内容进行一定程度的了解，同时审视自己所使用的听力策略就是对听力的一种监控。英语教师对学生听力的监控也能够有效改善学生注意力不集中，或者厌听的情况。此外，学生自身也应该养成边听边记听力内容的良好习惯，将听力内容的重点进行记录。听力训练主要是练习学生速记的能力，并以此为基础训练学生的反应能力，长此以往，還能够让学生的瞬间记忆力有所提升。这种习惯不但能够帮助学生在一定程度上提升听力能力，还能够对其他学科的学习提供帮助。需要注意的是，教师需要对学生的学习计划完成情况进行监督，并与学生共同讨论与总结经验，让学生能够在反思中获得收获。
4.听力评估。听力评估在高中听力教学中是非常重要的，学生定期对自身的听力学习进行评估不仅能够复习所学的英语知识，还能够对将要学习的英语知识进行预习。评估方法有三种，第一种是教师评估;第二种则是学生进行自我评估;第三种就是学生之间相互评估。教师在对学生听力学习进行评估的同时也应该根据学生的听力情况来反思自身的听力教学，并对自身的听力教学进行评估。
三、总结
课题组经过一年的教学实践发现应用元认知策略进行听力教学具有非常重要的意义，参与实验的班级听力成绩普遍比对照班高。对于实验班的学生而言，通过运用元认知策略能够制定更为明确的学习计划，同时形成高效的学习，不断地提升自身的英语听力水平，为教师达到有效的教学效果奠定坚实的基础。下一阶段课题组将进一步收集和分析有效听力教学的课例，以期对听力课堂的有效教学提供有效的借鉴。
参考文献：
[1]刘沙沙.元认知策略在英语听力教学中的应用——以英语专业四级听写为例[J].中国高新区，2018，（01）.
【关键词】元认知策略;高中英语;听力教学
【作者简介】魏锦云，福建省古田县第一中学。
【课题项目】 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题（课题批准号：KC-2017051）成果。
一、相关概述
1.元认知策略的含义。元认知策略最早是由美国的心理学家弗拉维尔提出的。弗拉维尔认为元认知就是学生在学习的过程中，不断地对自我的实际情况形成更为全面的认识，从而更好地进行知识的学习。在具体实践的过程中，元认知策略有制定学习计划、监督学习过程并最终进行教学评估的过程。在具体学习的过程中，学生能够制定明确的学习目标，并在学习目标的指引下，开展具体的学习。
2.元认知策略在高中英语听力教学中应用的意义。在高中英语听力教学中应用元认知策略，具有一定的理论意义和实际意义。从理论意义的角度而言，学生对英语听力材料的理解过程也是元认知策略的实行过程，学生通过对相关的听力信息进行解读并最终实现理解，在很大程度上受到元认知的影响。从理论角度来讲，元认知策略符合高中生的学习特征，因此更好地应用也能够对高中生产生积极的影响。
从实际角度来看，元认知策略与高中生的学习规律一致，因此在高中英语听力教学中更好地运用元认知策略，不仅是将该策略具体化的要求，更是能够促进高中生英语听力水平提升的必然要求。结合当前高中英语听力教学现状，充分利用元认知策略，能够为有效地完成教学计划，达到满意的教学目标奠定一定的基础。
二、高中英语听力教学中元认知策略的实际应用
1.元认知意识的培养。在具体教学的过程中，英语教师要想学生的英语听力水平得到明显的提升，必须对元认知策略的重要性形成正确的认识，并能够通过培养学生的元认识意识，充分发挥这他们的主观能动性，让他们积极地参与到实际的教学活动当中。在具体实践的过程中，英语教师首先应当对自己以往的教学方法和教学目标等进行反思，及时地做出调整，最大限度地满足学生的学习需求。高中听力教学应该将学生放在课堂的主体地位，一切教学活动都要围绕学生的学习状况进行，而不是教师在课堂上进行独角戏表演，将学生在英语听力学习中遇到的各种困惑都忽略。高中英语教师应该努力扮演好“引领者”的角色，引导学生学会自主学习，并及时解答他们在利用元认知策略进行高中英语听力学习中遇到的各种疑问，引导他们在正确的道路上不断前进。
2.学习计划的制定。制定明确的学习计划，也是学生运用元认识策略进行英语听力学习的重要步骤。在具体学习的过程中，学生应当对英语听力的特征形成正确的认识，同时结合元认知策略的具体要求，制定一套适合自身学习的计划。这个计划可以是长期的也可以是短期的。但是无论是哪种计划，都应当注重其具体性和明确性，从而使得教学计划更加切实可行。在具体制定教学计划的过程中，学生应当对于自身的学习能力进行客观评价，从而能够制定合适的学习计划和目标。一旦计划能够顺利完成，对于培养学生的自信心会起到积极的作用。能够在很大程度上避免不合理的教学目标和教学计划挫伤学生的学习积极性。
3.听力监控。教师应该加强对学生英语听力的监控，而监控的实现可以由学生自己来完成。学生通过自身对听力材料中出现的内容进行一定程度的了解，同时审视自己所使用的听力策略就是对听力的一种监控。英语教师对学生听力的监控也能够有效改善学生注意力不集中，或者厌听的情况。此外，学生自身也应该养成边听边记听力内容的良好习惯，将听力内容的重点进行记录。听力训练主要是练习学生速记的能力，并以此为基础训练学生的反应能力，长此以往，還能够让学生的瞬间记忆力有所提升。这种习惯不但能够帮助学生在一定程度上提升听力能力，还能够对其他学科的学习提供帮助。需要注意的是，教师需要对学生的学习计划完成情况进行监督，并与学生共同讨论与总结经验，让学生能够在反思中获得收获。
4.听力评估。听力评估在高中听力教学中是非常重要的，学生定期对自身的听力学习进行评估不仅能够复习所学的英语知识，还能够对将要学习的英语知识进行预习。评估方法有三种，第一种是教师评估;第二种则是学生进行自我评估;第三种就是学生之间相互评估。教师在对学生听力学习进行评估的同时也应该根据学生的听力情况来反思自身的听力教学，并对自身的听力教学进行评估。
三、总结
课题组经过一年的教学实践发现应用元认知策略进行听力教学具有非常重要的意义，参与实验的班级听力成绩普遍比对照班高。对于实验班的学生而言，通过运用元认知策略能够制定更为明确的学习计划，同时形成高效的学习，不断地提升自身的英语听力水平，为教师达到有效的教学效果奠定坚实的基础。下一阶段课题组将进一步收集和分析有效听力教学的课例，以期对听力课堂的有效教学提供有效的借鉴。
参考文献：
[1]刘沙沙.元认知策略在英语听力教学中的应用——以英语专业四级听写为例[J].中国高新区，2018，（01）.