相比于课堂上的45分钟，课后的数学学习时间更长，有效提高高中数学课外合作学习的效率，直接关系到学生数学学习的质量.下面结合自己的教学实践就高中数学课外合作学习谈点看法.
　　一、高中数学课外合作学习的原则
　　1.针对性和巩固性原则
　　针对性和巩固性原则就是依据课堂教学目标，通过优化课外学习任务，要选择能引起争论、开阔思路、加深理解的综合性题目，启发学生的解题思路，训练学生的解题能力，也有助于准确反馈学生的学习情况，达到巩固、落实教学目标之目的.
　　2.建构性和反馈性原则
　　课外学习的目标是努力化知识为能力.让学生通过课外学习来巩固知识和技能，向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力深化，从而使学生加深理解课堂上所学的重点、难点.因此，对课外的作业和练习要坚持做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”.
　　3.典型性原则
　　所谓典型性原则，就是所选的课外合作学习任务或练习题具有代表性和层次性，使学生练后能举一反三，触类旁通.作业要能够结合教学重难点，难度适当，既不拔高，也不降低，量也适度；内容科学、目的明确；份量适当，难易适度；形式多样，多方发展.
　　4.探究性原则
　　探究性是指课外合作学习的内容能吸引学生步步深入，促使学生从多个角度思考问题，并寻找解决问题的最佳途径，充分挖掘学生的创造潜能.探究性作业，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，形成一种积极主动的自主、合作、探究的学习方式.
　　二、高中数学课外合作学习的尝试
　　1.学生“课时、自习、预习、自主”作业尝试
　　（1）课时作业.时间不少于 10 分钟，在课堂完成，教师当堂批阅、讲评.
　　（2）自习作业.指的是当天学科有自习，学科可以布置不多于 20 分钟的作业，可以上交，教师要及时批阅，一般在下一堂课进行反馈、讲评.
　　（3）预习作业.即每科要求学生课前预习的作业，该作业的布置要具体明确.
　　（4）学生“自助餐式”作业.针对学生的个性发展的差异，要求教师在安排作业时充分考虑学生的发展差异，对不同的学生布置不同的作业，避免优生“吃不饱”、学习困难学生“吃不了”的局面，促进学生的全面发展.
　　2.互动合作式批改、评价
　　（1）能够更好地发挥课外学习应有的功能.完成作业和评价作业都是学生的任务，但从提高学生的综合能力来讲，评价作业更为重要一些，因为评价作业既能对所学的知识加以复习和巩固，更能提高学生的判断能力、评价能力和反思能力，所以评价作业的过程，也是复习巩固和消化知识的过程.所以，应该还给学生批改作业的权利，互动式作业的批改是重要的实施手段.
　　（2）学生之间互批作业能够充分体现学生的主体性地位.同时，解放了教师，让教师从繁重而低效的劳动走出来.还给学生作业批阅权，教师用于批阅作业的时间就能转移到加强研究学生作业中所出现的问题上来，并加强个别指导，能多抽出时间更有效地研究教材，研究教法，研究学生.
　　3.设计课外合作学习的作业互改环节
　　（1）学生记录作业问题.自我批阅或同学间彼此互阅作业后，返还本人.学生在批阅作业的过程中，通过对所学知识的复习回顾及同学之间的协助，从而对学习内容有了更加深刻的理解及巩固.在这个基础上，针对无从下手或思路不清的题目做下标记，记录在批改作业过程中出现的问题，深刻剖析自己作业中的问题.
　　（2）教师与学生的多重合作，跟踪问题.自主批改作业应具有科学性，绝不能放任自流.对学生批改的作业，教师应及时抽查，并且针对普遍存在的问题重点讲评.问题跟踪应分为自我跟踪与教师跟踪.前者即学生应定期翻阅自己的作业，能针对原来的错题展开思考.后者即教师有计划地抽查变式训练.学生对变式训练解决情况，可有效检查作业出错点的掌握程度，教师再有针对性地进行个别辅导，使学生掌握解决问题的方法和途径.
　　（3）深度合作与交流.充分利用“学生感悟、疑问；教师答疑、评语”等方式，加强师生间的交流.如果学生对教师提供的答案或思路理解不到位时，可以通过“学生感悟、疑问”等方式，向教师提出问题，倘若学生认为自己的答案更好时，可以在“学生感悟、疑问”里写出自己的解答过程及理由，尤其是学生对某一问题有独到见解时，更应该鼓励学生大胆地书写自己的见解.这样，不仅有利于培养学生的反思能力和创造能力，更能增进师生感情，调动学生的积极性，提高学习效果.
　　总之，学生课外合作学习的方式有很多.在当前高考模式下，合作学习的重点在于减少学生的课业负担，提高学生分析问题、解决问题的能力.