摘 要 前置性小研究不等同于课前预习，它可以给学生提供了解和学习相关知识的线索，引导学生去探索和研究相关知识。郭教授说，课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性小研究不是解决课上40分钟的问题，而是给学生极大的学习空间去探索相应知识。
　　关键词 简单；根本；开放
　　中图分类号：F048.1，A，G424.27 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0122-01
　　本文结合具体实例，对基于“生本”理念下初中化学前置小研究的设计策略进行探讨：以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，使学生获得进一步学习和发展的知识和技能。
　　一、前置小研究布置首要要做到“简单，根本，开放”
　　按照郭教授的说法前置小研究可以理解成“前置性学习”，关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
　　结合郭教授的“前置性学习”理念我个人认为在化学课堂的前置小研究什么才是简单、根本、开放。对于化学这门学科来说“简单”需要做到的是能让更多的学生参与并思考这堂课的内容，或者是这堂课有趣的知识，而不是去预习课本上的基础内容，所以我认为前置小研究的“简单”就是化学知识在身边发生的一些生活常识，记住是常识，而不是那些前言的科学问题。
　　二、前置小研究布置要分类，要多变有趣
　　前置小研究布置要分类，分章节，分知识点进行布置。对于化学这门以实验基础为主的学科，布置前置小研究不能一个模式搞到底。
　　我把前置小研究大概用以下几种方法进行布置：
　　①布置讲故事、讲一些身边发生的生活常识。
　　例如：《空气》这堂课，学生可以去查阅法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究空氣的成分的实验，例如：成分如何鉴定、所含成分如何定量等，看看谁讲的更精彩。
　　②布置一些小实验。
　　例如：《水的净化》这一节，让每一位学生准备一杯浑水，利用身边的器材和物质对水净化。提出几个问题让学生提前去探究：
　　（1）回顾已学知识，什么是纯净物，什么是混合物？
　　（2）分别接一杯浑浊的水和比较透明的水，初略观察它们有什么不同？
　　（3）可以利用生活中的那些器材来组装成过滤装置。
　　（4）经过过滤的水是纯净物吗？如果不是，查阅资料并初步了解如何再次净化水得到纯净物？
　　③提出探讨性的小问题
　　在学习《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》这节课时可以提出：呼吸是我们经常发生的一种现象。那么，我们吸入的空气与呼出的气体有什么不同呢？你能否设计一个实验来验证它。
　　④布置生本导学案。
　　例如：在上《对蜡烛及其燃烧的探究》这堂课时，我们怎么布置生本导学案？
　　三、点燃前
　　（一）蜡烛的组成：
　　（二）观察蜡烛的颜色、状态、形状：
　　（三）用小刀切割放入水中：讨论蜡烛的硬度和密度
　　四、点燃蜡烛
　　（一）仔细观察燃烧时发生了哪些变化？
　　（二）火焰分为几层？哪层最明亮？哪层最暗？
　　（三）取一根火柴平放火焰中，比较被烧情况得出结论。
　　（四）分别取一个干燥的烧杯和一个用澄清石灰水震荡内壁的烧杯，先后罩在火焰上方，观察烧杯壁上分别有什么现象发生？推测可能生成了什么物质？
　　五、熄灭蜡烛
　　（一）观察有什么现象发生？
　　（二）用火柴去点白烟，蜡烛能否复燃？推测白烟是什么？
　　六、前置小研究布置要实用
　　前置小研究的布置不是给学生添加负担，也不是给教师添加麻烦，建议一节课的前置小研究内容不超过3个知识点，前置小研究的布置要有针对性，也就是要实用。
　　基于“生本”理念下的前置小研究，从学校的实际出发，从学生发展需要来进行设计与实施。注重趣味性，注重学生的选择性，同时也兼顾科学性。让学生真正感觉到小研究是为他们而设计、布置，让学生爱上了前置小研究，也让学生爱上了化学。教无定法，对于前置小研究的设计也是如此。优质的前置小研究的设计中，教师应从学生的角度出发，遵循科学规律，把握教情和学情，用自己的细心和耐性去寻找小研究与学生发展的结合点，就肯定能在前置小研究的设计和实施上找到解决问题的办法。同时，对前置小研究的研究促进我们教师从立足学科本源、关注学生发展等视角反思教学，提升了教师对课程整体的理解与实施能力，极大地促进了教师自身的专业发展。
　　综上所述，化学的前置性学习（前置小研究）是一条前人没有的路，如何布置前置小研究只有我们所有的同仁共同的探讨，研究，整理一类适合化学的前置性小研究布置的方案，供大家学习参考，就像鲁迅所说的那样，地上本来是没有路的，但走的人多了就有路了。